的外貌。请同学们默读描写刘老师外貌的部分，并说出刘老师的与众不同之处。
（学生发言）
刘老师失去了一条腿，这是一件很伤感的事情，可刘老师是怎样面对这件事情的？请同学们自由朗读刘老师讲故事的部分，你从中体会到什么了？
总结：刘老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，他是那样的乐观开朗，风趣幽默。（板书：乐观）
你能学着刘老师的样子，笑着读读这些语言吗？（试读、指名读） 3．同学们听完故事后，是什么反应呢？
（出示）教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。（指名读）
同学们笑，是因为——（刘老师幽默，把同学们逗乐了）。同学们的心中为什么会泛起一股“酸涩”之情呢？（同情、理解）。那么，又是什么让学生们更增加了对刘老师的尊敬呢？（乐观、坚强）
4．多么微妙的情感变化呀，能读好吗？（齐读）
刘老师以他乐观的生活态度折服了每一位学生。同样，他在课堂上所特有的板书姿势也永远的定格在了我们的心中。
（二）在板书的动作中体会刘老师的顽强。
1.默读第五自然段，看看刘老师上课时的哪些动作感动了你？将它们圈画出来。（学生默读，边画边写自己的感受，然后交流令自己感动的动作） （“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。）
2．这段话中连续多次用到了同一个字——“转”，“转”对我们来说是很容易做到的一件事，可是对刘老师来说却是——（很艰难的一件事），每一次板书刘老师都要这样转过来，转过去，让我们也来学刘老师转一转，你又体会到了什么？（体会刘老师敬业、顽强的精神 板书 顽强）
3．指导第五自然段。
（三）在放风筝和追风筝中感受刘老师的乐观和顽强。
作者用课堂上的两个故事写出了刘老师的乐观与顽强，那课下的两个故事也应该写出刘老师的——乐观与顽强。 自由读第
八、九自然段，和同桌一起交流一下，你从哪些语句中体会到了刘老师的乐观与顽强。
指导朗读：
（1）他的腿自然不利于奔跑，但他绝不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。
（2）他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。
(3)他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。
引导学生从“笑着、叫着、蹦跳着、喊着”去感受刘老师生命的顽强和对生活的热爱。
现在，你知道为什么作者要选择这四个故事来写刘老师了？——他们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观与顽强。
三、体会“理想的风筝的含义”。
出示：他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
学生自己练习读，再指名读。
你认为，作者记住的只是风筝吗? （人生的理想、榜样；做一个乐观顽强、热爱生活的人„„）这就是刘老师心目中理想的风筝，所以说刘老师用那双写了无数个粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。苏叔阳就是刘老师放飞的一只风筝。
（补充苏叔阳的资料）苏叔阳（1938～至今）当代剧作家、作家、文学家、诗人。1993年苏叔阳患癌症以来，仍顽强地生活、工作着，写作300多万字，出书7本。抗癌17年，先后多次手术，苏叔阳72岁的年龄上仍然笔耕不辍，积极乐观地过着每一天。
四、续写课文，升华情感。
作者不见刘老师已30年了，30年，能让一个少年从懵懂走向成熟，30年同样可以让一个曾经充满活力的中年人失去年轮的光华，漫长的30年呀，可刘老师又在哪里呢？
（出示）“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您„„” 作者深深地思念刘老师的什么呢？是刘老师永远自信的微笑、是他功德无量的圆木棍？还是„„拿出你的笔，继续写下去好吗？
刘老师呀，思念您„„
（学生展示） 总结下课。
板书设计：
22．理想的风筝
讲故事 写板书 放风筝 追风筝
乐观 顽强
