《风筝》教学设计
设计理念
《风筝》是三年级的一篇讲渎课文,所需要的课时为两课时,八十分钟,本节课是笫一课时。在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。 教学目标
1、学习本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能读出“我们”的情感变化。
3、体会“我们”做风筝、放风筝的不同心情。 教学重点
体会感悟“我们”做风筝、放风筝的不同心情。 教学难点
在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎么样把孩子们的心情的变化写具体的。 教法与学法
基于对教材这样的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法，具体结合教学过程展开阐述。 教学准备
收集有关风筝的资料和图片。 教学过程
一、谈话引入课文
1、打开话题：放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？
2、读题引入：有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的快乐，让我们感受一下他们的快乐好吗？（出示课题，读题）
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。
3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：
做风筝
放风筝
找风筝
三、读中悟情，以情促读
(一)、品读感悟做风筝和放风筝时的心情
1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评，是否读出高兴的语气，听后仿读，读好课文。
2、充分朗读，体会感情。
a、读通第2自然段，创造比读的氛围，在读、听、仿读、赛读中读通课文。 b、移情悟情：你们在做风筝时会想些什么？课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？相机板书并理解：充满憧憬
怀着希望
c、教师引读：因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们…… d、感情朗读：让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激动、向往等）读好课文。
3、想象入境：风筝做好了，大家最想干什么？
4、朗读展示：谁想放的，请他来读读课文。鼓励学生用高兴的语气读给大家听，听后仿读，评点。（多人次读）
5、说读结合，入境入情。
a、大家是怎么放风筝的？出示填空
板书：自由自在
充满快乐
b、再读，注意填进去的字，把怎么放的告诉同桌。
c、风筝越飞越高，你们在快活地喊叫着什么，喊叫给大家听听。
6、感情朗读：带着高兴、喜悦的心情读课文。
7、就在这一瞬间，发生了什么事呢？请你默读第四自然段，体会我们的心情发生了什么变化？
(二)品读感悟找风筝的心情
过渡：是呀，风筝不见了，幸福鸟不见了，面对这突如其来的变化，我们都------（生答：伤心）出示第五到八自然段
1、师生合作读第五到八自然段，读后，你想说些什么呢？ a释“垂头丧气”
b在什么情况下，你才会垂头丧气？
2、“就在我们垂头丧气的时候，一抬头，看见了水磨坊。”
出示句子：“那儿找过了吗?”
“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……
3、于是我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……同学们，这里用了一个省略号，省略了什么呢？
4、引导想象，拓展学生的思维。
故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝，只给我们留下了一个‘……’接着会发生什么事呢，同学们发挥你们丰富的想象力，写下来吧。
5、学生展开想象，自由扩书。
6、点评小结：是啊，不管风筝有没有找到，但是我们对于自由，对于快乐，幸福的追求是永远不会停止的！
四、总结全文
童年里发生的事有时让人高兴，有时让人伤心，但都是让人难以忘怀的。（指着板书说话）你童年里最大的快乐又是什么呢
五、布置作业。
六、板书
做风筝 ：充满憧憬
怀着希望 风筝
放风筝 ：自由自在
充满快乐
找风筝
：追求幸福
永不停止
教学反思
新课程实验教材人教版小学语文第五册《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
为了调动学生学习语文的兴趣，能够积极参与语文课堂，在备课中，我主要抓住文中的重点句子进行指导，不断提高学生读和说的能力。例如：在感悟做风筝时的快乐这一部分内容时，我针对体现孩子们做风筝时的心情的那一段话“我们精心做着……写在上面”进行引读：因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们……这样引读的目的就是为了让学生能够进一步感受到做风筝给孩子们带来了快活的体验，这样的引读很有必要。不仅如此，我还注重挖掘文章的空白，发挥学生的想象力，让学生能够主动表达。例如：在体会放风筝的内容时，我抓住了一句话“他们拼命地奔跑，拼命地喊叫。”进行语言训练，你觉得他们会在喊叫些什么呢？谁能配上表情动作来喊一喊？并出示那幅插图让孩子们去自由的想象，更有趣的是，让全班的孩子都站起来，在老师的调动下，一起去快乐的喊一喊，孩子们显然感到非常兴奋，表现的欲望大增。
一节课下来，静心沉思，还有几个方面需要改进。
首先，在课前复习导入时，询问学生童年的最大快乐不应该流于形式，要深入地挖掘，让学生有快乐的心情体验，更好地为学习本课服务。但是我因为怕耽误授课时间草草一带而过。
再者，要加强小组合作学习。在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。最后，要抓住重点部分，进行朗读指导。教师点拨环节，要让学生自主发现，适时指导。
今后我将努力使课堂教学既符合学生需要，又能激发学生兴趣，把教学落到实处。及时捕捉教学契机，发挥教师的教学机智，提高课堂教学质量。
