根据查阅了近四年（200
7、0
8、0
9、10）国家级教学团队，主要涉及的是四门课以及哲学、政治学课程，其中2007年1个，2008年8个、2009年6个、2010年13个。对于其中在教学团队建设方面有新意的作了如下整理供参考。
2007年度
1、清华大学思想政治理论课课程组教学团队
课程组在多年探索的基础上，形成了一套行之有效的课程管理和质量保障体系，思想政治理论课课程组负责人、各门课程负责人和教学督导组三个层次相结合的管理和质量保障体系，使得教师尤其是青年教师的教学质量不断提高。多年来，课程组整体教学效果优良。
下大力气培养与引进优秀青年骨干，是一个团队可持续发展的基础。近些年，充分利用学校“骨干人才支持计划”、“骨干人才派出计划”等，积极支持青年教师出国进修、合作研究和参加国际学术会议。近三年以来，现有的近50位教师中有20位青年教师在国外大学进修和工作3个月以上，有50多人次短期出国（出境）从事高访、合作研究和参加会议。积极鼓励没有博士学位的青年教师在职攻读博士学位，近些年来有7位教师在本校或外校在职攻读博士学位。近几年,在思想政治理论课教师队伍建设中加大吸纳校外优秀青年人才的力度，共引进10人。专设思想政治理论课教学督导组，督导组四位长期从事思想政治理论课教学工作、教学效果好、有责任感的老教授，经常深入青年教师的课堂，帮助他们及时发现问题、总结经验，提高教学效果。
2008年度
1、安庆师范学院人文教育专业教学团队
人文教育专业教学团队教学改革特色鲜明。团队建设高举“一面旗帜”，即“追求真善美，塑造和谐人”；做到“两个整合”，即“优质师资的专兼整合、内外整合”；打造“三个特征”，即专业的“综合性、人文性、复合性”特色；建构“四为体系”，即“通识为基、能力为本、人文为魂、服务为重”的课程体系；创设“五型课堂”，即“自主课堂、互动课堂、能力课堂、智慧课堂、和谐课堂”；强化“六实环节”，即“实务驱动、实例破题、实验创新、实训生巧、实习锻炼、实岗拓展”的六个实践环节。
人文教育专业教学团队确立“三以一建设”的发展目标：即以服务基础教育改革与发展需要为导向，以全面提高大学生综合人文素质为宗旨，以解决高等教育中人文素质教育问题为目标，建设具有合作创新精神、人文特色鲜明并在国内有重要影响的国家级教学团队。
2、复旦大学哲学专业基础教学团队
本团队成员的一个突出特点就是通过强有力的科研能力确保了教学上的高水准。 哲学专业基础课程的教学团队，不仅实现了同一门课程开设平行班，由多位教授主讲的基本格局，同时实现了每一门课程的梯队系列，着重培养青年教师。团队对青年教师的培养主要体现在几个方面：
一、在教学上进行传帮带，通过随堂听讲，强化青年教师的培养工作，使青年教师不仅在科研上迅速上手，而且在教学上能够确立自己的位置。
二、在青年教师的培养过程中，强调国际化的视野和培养。每年这些青年教师都会有出国机会，去国外一流大学进修相关的课程。所有这些青年教师都有出国进修的经历，有的还出去了不止一次。
三、在原有这些哲学专业基础课程的基础上，开设相应的双语课程和全英语课程，比如张双利老师的“国外马克思主义”、郭晓东老师的“中国古代思想”、徐英瑾老师的“现代西方哲学”、孙小玲老师的“伦理学导论”、刘平老师的“基督教哲学”。
四、组织青年教师参与重大科研项目，特别是参与重要教材的编撰工作，在”西方哲学史”（10卷本）、”中国古代哲学史”等教材上，青年教师参与了大量的工作，经受了锻炼，也为学科未来的发展奠定了坚实的基础。
3、华中师范大学中国近现代史纲要教学团队
整合校内优质资源，形成了一支以《中国近现代史纲要》课程为中心的、结构合理、具有较强的科研实力和教学经验的教师队伍。
《中国近现代史纲要》是一门2007年才开始开设的新课程。开设之时，面临着时间紧、任务重、任课教师缺少的困难。另一方面，我校中国近现代史学科又是在全国享有声誉、实力很强的学科。在这种情况下，学校打破专业与系所限制，从历史文化学院历史系和国家重点研究基地——中国近代史研究所、政法学院思想政治教育和理论课部抽调老师，组成了《中国近现代史纲要》教学团队，
4、南开大学当代中国政府与政策教学团队
团队有稳定的例会制度（每月一次）、集体学习制度（每月一次）、重要文献传阅机制，并印有用于对外对内联系的《工作简报》（参见附件）。具体而言，团队工作的主要特色是： 第一，重视教学基本功，以教学求生存，以科研促发展。团队成员都是活跃在教学第一线的骨干教师，非常重视本科教学工作，在教学方面有着优良的传统。团队成员坚持“以教学立足”的信念，普遍认识到只有搞好教学才可能成为一个好老师；在此基础上，与优秀的科研工作相结合，才能成为学有所长、特色突出的学者。
团队设置特色：A．有若干个能力比较突出、有一定学术地位的带头人。B．团队结构合理，具备很强的可持续发展能力。C．纪律严格、制度规范。团队带头人以身作则，要求团队成员全身心投入到教学和研究工作中；团队成员以老带新、相互提醒、共同进步；团队建立了月例会制度、集体学习制度、课题共同攻关制度等。通过严明的纪律和规范的制度，团队成员可以尽量缩短成材周期。
5、武汉大学思想政治理论课系列课程教学团队
团队设置特色：发挥优势，融国家级教学名师、国家级重点学科、国家级精品课程、国家级教学科研基地为一体，全方位打造教学团队。（1）以国家级教学名师为带头人，领衔进行团队建设。（2）以国家级精品课程为基础进行建设，起点高，优势明显。（3）以国家级重点学科为依托进行建设,团队成员与马克思主义理论一级学科、中共党史、科学社会主义与国际共产主义运动2个二级学科的学科点成员相一致，博士生导师为骨干，教授为中坚力量；学术骨干与教学骨干相一致，教学与科研紧密结合。（4）以国家级教学、科研基地为支撑进行建设，具有较强的教学科学研究基础。（5）年龄结构、职称结构、学缘结构、学科结构合理、优化配置。（6）团队课程组成员实行准入制度；各课程组成员实行相互渗透、相互交叉制度，每个成员均实行一“课”（即4门课程中的某一门课）为主，兼授多“课”（即4门课程中的其他课程），优势互补，融会贯通，全面发展。
2009年度
1、安徽师范大学毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学团队
安徽师范大学毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学团队，其设置既符合高校思想政治理论课普遍要求的“共色”，又具有我校鲜明“特色”。这种“特色”可概括为：发挥我校学科和课程优势，加强资源整合力度，融教育部新世纪优秀人才、省级教学团队、省级精品课程、省级重点学科、省级社科重点研究基地，以及国家级高校辅导员培训和研修基地为一体，全方位打造一支政治坚定、业务精湛、师德高尚、锐意进取的教学团队。 团队为学院许多青年教师配备导师，导师由教授担任，采取“一帮一”形式，对青年教师的思想状况、职业道德、教学水平、科研能力等方面素质进行全面指导与考核，每学年进行总结并拟定指导计划、提出建设性意见。青年教师在正式授课之前，需要先跟在导师后面听课，待写出完整的备课笔记和教案，并经试讲合格后，才允许独立承担教学任务。青年教师在导师指导下，每年至少撰写一篇教研或科研论文并力争公开发表，两年内申报学院、学校或以上科研课题1项，逐步提高青年教师的业务水平和科研能力。
2、吉林大学政治学基础理论课程教学团队
我们在教学实践中创立了“多层次协同教学”的新模式。我们将“政治学原理”课程的常规教学分为两个层次：一是作为基础性教学的概念和原理讲授，一是作为研究性教学的专题讲座。基础性教学是教学活动的主体，时间长、内容琐细，这个层次的工作主要由青年教师承担；研究性教学需要对学科前沿的敏锐把握和对学术思想的深刻领悟，这项工作由课程负责人承担。
实行教学团队的开放战略。为了保持政治学基础理论课程教学团队的活力和创造力，我们制定了团队的全方位开放战略，通过实施“走出去”、“请进来”和举办学术会议的方式积极开展学术交流，拓展教师的知识视野，掌握国际学术发展的动态和前沿问题，并注重把学术交流的成果转化为教学的内容，不断提高教学水平。
3、南京大学马克思主义哲学核心课程教学团队
锻造了一支“立场稳、学风正、水平高、研究型”的教学团队。
构建了一套完整、有效、可持续改进的教学质量管理措施。我们的具体作法是：（1）强化内部管理与外聘教学督导的统一。（2）强化同行专家听课制度。（3）认真关注学生对课程质量的测评结果。
2010年度
1、福建农林大学毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学团队
团队为全面提升队伍的思想政治素质、理论政策水平和教书育人能力，积极探索并建立了良好的运行和管理模式，能够为高校教学队伍建设提供示范性经验。一是教学质量保障机制。坚持集体备课、集体听课、集体评课，定期研究课程教学中的重点难点问题和学生思想认识中的热点疑点问题，推行骨干教师带课、评选精彩一课、开展学生评课，采取多种措施建立起努力确保和不断提升教材质量、教参质量、备课质量、课件质量、案例质量、课堂授课质量、课堂讨论质量、课后辅导质量、实践教学质量、教学网页质量、考试考查质量等的机制，保证课程的教学质量。二是教学改革动力机制。不断跟踪理论创新的新进展，跟踪社会建设的新发展，跟踪学术研究的新动态，跟踪教学改革的新理念，跟踪中央理论武装的新要求，跟踪国际形势的新变幻，跟踪学生思想的新热点，认真研究课程教学的各种新情况新问题，创新公共思想政治理论课的教学观念，改进教学方法，用科学的精神、科学的态度、科学的理念和科学的办法来讲科学的理论，形成不断推动和深化课程改革的动力机制。三是激励奖惩机制。通过“三评估”，即专家评估、同行评估、学生评估；“三总结”，即期中教学总结、期末教学总结、学生思想政治工作总结；“三比赛”，即优质课比赛、精彩一课比赛、教学课件比赛；“三立项”，即教改研究立项、应急课题研究立项、省社科基金自筹项目立项等，来激发教师搞好教学工作的积极性和主动性，不断提高教师教书育人的能力和水平。四是作用发挥机制。激励团队成员坚持理论联系实际，围绕党和国家的中心工作，用中国特色社会主义理论体系的立场观点方法分析社会问题，先解决好自身思想认识问题，并努力引导学生做到个人利益服从社会利益，把个人命运与国家和民族命运紧密结合起来，把思想统一到中央的要求上来，能够把理论教学转化为学生勤奋学习、立志成才的具体行动，使理论教学发挥育人的具体作用。
团队努力的目标是教学水平高、科研实力强、育人效果好、能形成合力。
2、复旦大学思想政治理论课教学团队
教学团队把拓宽知识面作为研究的重点，逐步形成了能够很好胜任新课程教学的一支教学团队。在加强基础理论研究、注重教学方法改革方面作了有益的探索。在改革和建设过程中特别注意教学队伍建设和年轻教师的培养，使年轻教师成为教学的骨干，形成了稳定的教学队伍。
在教学团队的建设过程中，注重团队成员的逐步更新，采用以老带新，新老结合的形式开展教学活动。每位新教师都要严格地经过听课辅导、实习试讲和正式主讲的过程。
3、哈尔滨师范大学中国近现代史教学团队
建立和逐步完善教学团队的内部合作机制为起点，以教学工作中的“传、帮、带”和老中青相结合为基础，以提高整个教学团队教学水平为目标，打造高水平、有能力、有影响的教学队伍。在多年的教学工作和教学改革实践中，逐步形成以中青年骨干为基础的教学队伍。团队有着明确的发展目标、优良的合作传统和科学的梯队结构，团队成员的年龄搭配、职称和知识结构合理，并充分发挥团队自身的能力，不断地促进和激励中青年教师专业素质的培养和教学科研水平的持续提高。
4、江西师范大学中国近现代史教学团队
按课程教学要求合理配置教学团队力量。中国近现代史作为基础性专业必修课程，一是特别重要，二是教学工作量大，因此要求教学团队所有教师都能够承担这门课程。为合理配置教学力量和安排教学任务，同时也有利于培养青年教师，我们把团队教师按职称、年龄等均衡地分为两组。
建立实践性双师型教学团队。本团队与江西省博物馆、档案馆、瑞金、井冈山、南昌起义纪念馆等江西爱国主义教育基地建立了密切的合作关系，建立了教学基地。结合帮助这些单位整理、开发史料，提高师生的实践能力；结合学生顶岗实习指导，开展科学研究，增强师生的科学能力；结合课程教学实践，通过实地参观访问调查，加强师生的感性认识，提高老师的授课能力和教学效果。经常的田野调查和频繁的老区走访极大充实了学生阅历，在户外实践中深化了课堂教学。
