梁钦元教授讲座——“理解，那是必需的”摘要
河北鸡泽县一中
黄靖
“我不能死，我若死，天地将为之变色，历史将为之改辙”，这是被誉为“最后的大儒”的梁漱溟先生在日军的炮火下逃生后写给儿子的信中的一句话，一代大儒的狂傲与自信跃然纸上。只有中学毕业文凭，却被蔡元培请到北大教印度哲学；在城市出生，却长期从事乡村建设工作；一生致力于研究儒学和中国传统文化，却念念不忘佛家生活；曾经像朋友一样与毛泽东相处，却因政见不同与毛泽东争吵„„这个传奇的人物已逝，但他的传奇总被期待重现。
今天上午，我们全体班主任有幸聆听了梁漱溟先生的长孙、北大教授、“专攻北大”课题组高级研究员梁钦元先生的讲座——“理解，那是必需的”。
梁先生以他丰富的案例和精炼风趣的语言为我们讲解了青春期孩子的特点及应对青春期问题的心理指导方法，接近两个小时的讲座让人茅塞顿开，神清气爽。以下是我老黄整理的部分精彩内容（个别句子有发挥啊）：
青春期是自傲与自卑交替、执拗与脆弱并存、犯错与改正不断反复的特殊时期。学生唯一不变的就是无休止的变化，而青春期的变化格外剧烈重大且广泛。青春期是什么？就是“我长大了，我什么都懂，不用你们管了”。进入青春期，他们会基本无视成人提醒和建议。对于青春期的孩子，要接纳和理解，但接纳不等于同意，理解也不等于同意。青春期的问题主要表现为厌学、不能正确评价自己、对生活感到烦恼、情绪情感起伏猛烈、亲子关系紧张以及人际交往差。青春期心理问题凸显，但不少心理伤害是幼年时造成的，只不过到了青春期才开始显现。随着自我意识的增强，不少优秀小学生进入初中就开始掉头下降，好奇心牵挂，自控力和自律性差，表现为在孩子与成人间急剧摇摆，主张权利却推卸责任。青春期往往就是叛逆的代名词，常见起因是自由意志被约束，以挑战成人权威来体验自我的存在和自己的能量。对于偶像崇拜不必过度关注，那只是孩子要通过某些遥不可及的人物依恋和认同来强化自我，以获得脱离父母师长监督的内心力量，尝试摆脱成人监管指导以发展并形成独立的人格结构，为离开原生家庭做准备。厌学很普遍，几乎六成的初中生和七成的高中生都厌学，几乎无人认为学习不好是因为自己厌学，厌学主要表现为学不会、被迫学。歉收的原因不只在收获时，有问题不能只找当下找问题当事人本身，还要找前因找当事人所处的环境因素。早恋，爱慕异性是青少年正常发育的身心反映。亲子关系糟糕容易引发早恋，因为他或她与最初意识里的世界另一半（妈妈或爸爸）的联系没建立好，于是试图从别的对象（女生或男生）身上去建立与世界另一半的联系。对于早恋，要杜绝阻断，严禁评价，要先接纳理解，再化解。心理是大脑的功能，智力只是心理的一部分。意识与潜意识就像冰山一角与冰山的关系，解决潜意识的问题才是关键。教育近于农业生产而绝非工业生产，人类活动依据的是心理而非数理逻辑。“驯”练≠教育。收成好不好除了个人努力，还得看老天爷帮不帮忙。“没来由”却有缘故，一切看似没来由的事，其实都有它内在的诱因。过度限制造成极度压抑，这就是隐蔽的心理诱因。焦虑无法攻击又不能逃。问题＞能力→难题，能力＞问题→不成问题。不能总是做同样的事却期盼不同的结果。（所以当同样的方法不能获得期待的结果时，就要试着改变方法）。心理素质好→成绩好。根据对300多名高考状元的调查，发现影响成绩的20种因素按大小依次排序，前4位分别是考试中的心理状态、考前心理状态、学习方法、学习基础，而记忆力只排到第17位，考试是以往信息提取的过程，但信息提取不出是心理状态不好造成的。心理调节能力强可以提高60—100分，能力差会使总分降低50分以上。心态决定状态，状态决定高分。成绩难免波动，但考生的心理环境——心态必须“维稳”，尖子生拼到最后就是拼心理状态。都关键就都不是关键。成长才是要始终把握的关键。教育的误区1：学有榜样，追有目标；看人家，再看看你；激将法。挖苦是扼杀孩子学习热情和成长动力的杀手锏。教育的误区2：长篇大论说教。青春期是最有想法而想法又不成熟不准确的时期，是最希望有人倾听理解的时期。注意力稳定一般不超过18分钟，说教令学生心生厌烦，权威需要简短。孩子认同你，引领才有效。心有隔阂时，学生觉得听你说话是痛苦，被你教导是无奈。最能触动人的是信息的传递方式而非信息本身。赞许孩子勤奋认真，这样当他遇到挫折时，才会认为是自己勤奋不够而不是能力不够。没有耐心教育无从谈起，启迪就是耐心唤醒孩子内心良知的教育。我们说的是百年树人，想的是立竿见影，但事实是必须用耐心对待每一个学生。学问是用来解决问题的，而真正的学问是用来解决自己的问题的（梁漱溟）。
