推荐第1篇：穷人教学设计
《穷人》的教学教案
执教人：罗厚桃
【教学目标】
１、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
２、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
３、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
４、练习续写课文。
【教学重点】
１、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。２、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
【教学难点】
练习续写课文。
【教学准备】
课前搜集资料
【教学时间】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、出示课题、解题
１、穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？ 课文为什么用“穷人”做题目？
２、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。３、学生交流搜集的资料：
教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。
列夫•托尔斯泰（１８２８～１９１０），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
４、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
评：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、初读课文，了解课文大意
１、自读课文，读准字音，读通全文：
用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）
２、再读课文，想想课文讲了一件什么事？
（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。） ３、抽生检查读书情况，并正音。
４、理清课文的叙述顺序：
开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？
可以分为三段：
第一段（１～２自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
第二段（３～１１自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
第三段（１２～２７自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
评：这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。
三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）
１、穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？
同学们读课文，完成填空练习。
课件出示：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能＿＿＿＿＿；孩子们没有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子＿＿＿＿＿！
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从＿＿＿＿＿垂下来。
母亲的临死的时候，拿＿＿＿＿＿盖在他们的身上，还用＿＿＿＿＿包住他们的小脚。
《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一短篇小说。课文中讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了渔夫和桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用准确朴实的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。《穷人》是一篇老课文了，也教了多次，可是每次都是一个全新体验。课前设计时紧扣单元训练点：读懂课文，体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物的心理活动等的描写抒发美好的情感的。因此在设计研读时，紧抓环境、人物对话、心理的句子来体会。
教学中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的氛围，尊重学生的独特感受。学生的表现出人意料，能迅速通过抓出句子中关键部分，体会出真挚的感情。 “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”多数学生找出“不知道为什么这样做”与“但是觉得非这样做不可”的矛盾统一，感受到桑娜善良是本能是出自内心深处的想法。这比预设中的关心穷人更贴切更能说明桑娜的品质。
“她忐忑不安的想：„他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？……嗯，揍我一顿也好！‟”学生在自读，讨论，互读中，抓住“忐忑不安”，几处省略号表示的心理时断时续，充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜爱丈夫，同情孤儿，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
学生在联系背景与实际深入体会人物心理，感受人物的品质中，表现出来的理解力，真挚情感令人惊叹。别小看了这群学生，当我们教师创设了适宜的氛围时，学生在课堂上定会精彩生成。
一、说教材：
《穷人》是人教版现行版第十二册的第二十课课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的精品力作。本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑娜，在自己家已有五个孩子的情况下，毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作，让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪，这便是本文教学的重点目标所在。
二、说教法：
在教法上，本文教学主要运用主题教学的理念，构建一个学习的平台，预设一个提纲挈领的教学点，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，得到三维目标的充分落实。
三、说学法：
而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。
四、说过程：
（一）、披文入情，初识文脉
首先，我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象，意在让学生对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。之后，让学生初读课文，感受到桑娜一家生活的艰辛，并了解课文所描写的主要内容。但总结课文的主要内容，对于我班学生的具体情况来说，并不是一件容易的事。于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么，再让学生一步一步地接近主要内容，从容对文章进行系统的梳理。这样便也兼顾了我们班的部分学困生，让他们也有了一些参与学习的机会，而不是总是成为课堂学习的“客人”、“旁听”。
在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进行了一次面对面的交流，学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。
（二）、紧扣“情眼”，激情碰撞
在学生对文章内容有了一个大概的了解之后，我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑
不安”入手，进行了“家穷”与“品富”的对比学习。
首先，让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句，进行感情朗读，初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。
之后，由“为何忐忑不安”为线索进行探究，了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。这样便顺理成章地来感受她家的穷，让学生通过动容、动情的朗读，感受其家的凄凉境地。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”，学生对桑娜一家油然而生同情之情。在这个基础上，我马上话锋一转：“既然他们家如此贫穷，她为何还要收养这两个孩子？”让学生的情陡然一转，马上感受到了桑娜的善良，自然地设身处地地从桑娜的内心出发，去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的从容与坚决。心里怎会不对桑娜产生崇敬之情？
接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余了。
（三）、真情交流，内化升华
在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触，与主人公进行心灵的对话，谈谈读了课文之后的启发，让学生的情感进一步得到升华，得到人文的启迪。
最后拓展部分列夫·托尔斯泰的文章节选，简介作者，目的也在于让学生明白文章来自于现实，真情无价的道理，并充分了解作者对广大穷苦人民的阶级深情，从而对作者有一个深刻而又系统的了解。
而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解，让他们为穷人设计一个美好的结局，深化他们的情感、净化他们的灵魂，而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔，提高他们的写作能力。
五、说板书：
教学板书的设计上，我也采用对比出现的手法，让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒，但内心品质却如金子般富有。主题鲜明，结构清晰。
六、说特色：
本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，因而在设计中大胆地以“忐忑不安”为切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想，如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。
同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪。
推荐第2篇：《穷人》教学设计
《穷人》教学设计
教学目标：
１、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。 ２、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
３、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。４、练习续写课文。
教学重点：
１、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
２、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。教学过程：
一、出示课题、解题
１、穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？
课文为什么用“穷人”做题目？
２、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
３、学生交流搜集的资料：教师和学生共同了解有关列夫托尔斯泰的资料。
列夫?托尔斯泰（１８２８～１９１０），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他
全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜 卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
４、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。。
二、初读课文，了解课文大意
１、自读课文，读准字音，读通全文：
用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）
２、再读课文，想想课文讲了一件什么事？
（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）
３、抽生检查读书情况，并正音。
三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）
１、穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？
同学们读课文，完成填空练习。
课件出示：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能＿＿＿＿＿；孩子们没有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子＿＿＿＿＿！
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从＿＿＿＿＿垂下来。
母亲的临死的时候，拿＿＿＿＿＿盖在他们的身上，还用＿＿＿＿＿包住他们的小脚。２、指导有感情的朗读。
四、理解：“穷”人（精神上的富有）
１、课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？
２、默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？ （善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴„„）
师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！
３、你是从作者的哪些描写中感受到的？
（环境、人物对话、心理活动。）
４、请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用“──”勾出来。
五、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读
１、交流描写环境的句子：
课件出示：
⑴屋外寒风呼啸„„五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。
读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。
⑵对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）２、描写心理活动的句子：
⑴桑娜沉思„„
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？
⑵她忐忑不安地想：„„
为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？
（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）
学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。 那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。 ⑶“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢？从中你体会到了什么？
３、不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。
⑴分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
⑵说说自己体会到了什么？
（读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。）
⑶同桌分角色读：
读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？
⑷课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）
４、小结：
课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。
七、小结全文、续写课文
１、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。
２、学生续写。
评：这样导入续写，能激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
３、学生交流续写，评价作品。
四、推荐阅读
列夫托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。
推荐第3篇：穷人教学设计
穷人
课型：讲读课
学习目标：
1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学重点：
把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德。
教学难点：
学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
教学方法：读悟结合，自学与讨论交流相结合。
评价设计：
1、针对目标1，通过课前预习，上课读词、读文、听写等方式，95%的学生正确读写生词。上课学生能自己找出环境描写的句子，并体会其作用，在写字作业上抄写。
2、针对目标2，默读、讨论交流，能说出课文的主要内容，从关键词句中感悟出人物的美好品德，并从中受到熏陶。
3、针对目标3，在体会环境、人物对话、心理描写的作用的基础上，在自己的习作中能学习运用文章的写法。
教学课时：两课时
课前准备：
1、自读课文，自学生字，借助工具书查阅生词意思。
2、想想课文写了一件什么事，自己有哪些疑问，在书上做出批注。
3、搜集作者的资料和文章的写作背景。
教学过程：
第一课时
一、读题激疑
1.生活中有两种人，一种是穷人，一种是富人，而那些穷苦的人，往往心地善良。俄国著名作家列夫·托尔斯泰为我们讲述了穷人的故事，让我们一起走近“穷人”。
2.读题。
3.质疑：（如“为什么用‘穷人’做题目？”“课文是否只写了穷人的‘穷’？”）带着这些疑问，我们一起读课文。
二、读通课文
1.检查生字词。
[小黑板] 破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补、熬过去”（ 指名读。理解画横线的词。）
2.听写生字。
3.自读课文，难读的段落作出标记。
4.集体解决难读的段落。（第九自然段）
（达成目标1的第
一、二个层次。通过重点字词、段落的检查，既了解学生的课前自学情况，又节省了时间，对学生进行了有效的指导。）
三、概括课文内容，整体把握课文
1.默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。
2.指名说，理清课文思路。
（落实目标2的第一个层次。课文篇幅较长，学生概括课文内容时不容易一下子说清楚，允许学生按照课文的顺序，逐步说清楚，同时又理清了课文的条理。）
四、学习心描写
1、默读课文第9-11自然段，快速找出最能体现桑娜抱回两个孩子后心情的词语。（忐忑不安）
2、再读这三个自然段，在课文中找出：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
3、交流：（预设）
“丈夫回来会说什么呢？她担心丈夫不会同意收养两个孤儿。”“丈夫回来可能会责备她，骂她多事，给家庭带来困难。”“她觉得这样做给丈夫增加了新的压力，有点对不起丈夫。”“丈夫会因为收养孤儿而揍自己一顿。她觉得揍自己一顿也好，让丈夫出出气，这样就可以收养孤儿了。”“桑娜在想丈夫回来后，自己怎么把收养孤儿的事情告诉丈夫——她觉得不好说。”
4、在不长的时间里，桑娜围绕收养孤儿的事想了很多很多。怎么读好表现桑娜心理活动的语句呢？请同学们先自己读读。
5、有感情朗读。（指导学生学生注意省略号的作用，读好省略号的停顿。）
6、小结：这些心理描写深刻地反映了桑娜矛盾的心理状态，真实地反映出一个穷人的思想感情，表现了她宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的美好品质。所以说，她虽然生活贫穷，但精神世界是富有的。下节课我们去体悟他们的“穷困”和“富有”。
（落实目标
2、3。学生多种反复有重点地读课文，在读书、交流中感受到人物的美好品质，体会文章的心理描写的作用。）
第二课时
一、体悟“穷困”
1.质疑激趣：同学们，这篇课文老师读了很多遍，却发现除了题目之外，文中一个“穷”字也没有。但文章中确实让我们深刻地体会到人物的“穷”。让我们来试着找一找，课文哪些地方写出了“穷”？
2.老师可以为大家提供两种表达观点的方式：第一，默读课文，找到能证明你观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段。
3.学生自学课文，探究穷人的“穷”。
4.交流：（根据学生的回答，梳理）
（1）从环境看“穷”
（2）从吃、穿看“穷”：
“孩子们没有鞋穿„„菜只有鱼。”
（3）从忙碌看“穷”：
“丈夫清早驾着小船出海„„心惊肉跳。”“她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”“‘糟糕„„你在家里做些什么呢？’”“我们，我们总能熬过去的。”
（在学生交流过程中反复朗读描写环境恶劣的句子，品读夫妻的对话。）
（在学生自学、讨论、交流、朗读指导中，继续落实目标
2、3。）
二、体悟四处流溢的“富有”
1.这些穷人，真得很穷吗？老师一遍遍地读着文章，分明在字里行间感受到了他们是那么富有。请大家再次读课文：课文哪些内容体现了他们的富有？
2.学生自由读全文，寻找穷人精神上的“富有”。
3.交流：（预设）
（1）家的整洁和温馨。
（2）关心生病的女邻居。
（3）夫妻不顾生活的艰难收养孤儿。
（达成目标
2、3，抓住关键词句反复品味朗读，感悟穷人的美好品质。）
四、回归课题，拓展升华
1.作者用“穷人”作题目，你认为有道理吗？说说你的理由。
2.如果不用“穷人”作题目，还可以用什么做题目？说出自己的理由。
（在对课文题目的理解中，深化对人物品质的理解。）
板书设计：
穷 人
室内陈设勤 劳
吃穿富有淳 朴
忙碌善 良
宁可自己吃苦，也要帮助别人
推荐第4篇：穷人 教学设计
《穷人》教学设计
柳树0小学 毕秋芳
教材浅析：课文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说。写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
教学要求
1．学会“寡、忐、忑、魁”4个会认字和“溅、帐、帘、忐、忑、魁”6个会写字；掌握“溅起、帐子、眼帘、忐忑不安、魁梧、心惊肉跳、自作自受、缝缝补补”等词语。
2．理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价，认识穷人的高尚品质。
3．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。
教学重点：把握课文的内容，能比较正确地评价人物。
教学难点：理解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
课时安排：两课时。
第二课时
教学目标
1．继续学习课文，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价。
2．抓住文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。
3．联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。
4．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。
教具准备
课件
教学过程
一、复习谈话，导入新课
1．指名说说：上节课我们学习了《穷人》这篇文章，课文主要写了一件什么事？
本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
2．指名说说：同学们再快速的浏览课文，回忆一下，穷人的“穷”都体现在哪些方面？（板书）
3．口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦。
他们每天只能填饱肚子，吃的是，菜只有。即便是这样的生活，也是渔夫身体，冒
着出海打鱼，而桑娜自己也地干活，才能维持的。
4．教师小结、导人：作者除了告诉我们沙俄统治下的穷人的“穷”之外，还想告诉我们什么呢？同学们大声的朗读课文，从课文找出环境描写、心理描写和人物对话，仔细品读，说说你读出了什么？
二、走进心理，体会品质
1．品读环境描写，体会人物品质。
“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”
（可体会出主人公勤劳的美好品质）
2．进入桑娜的心理，体会她的善良。
⑴快速默读课文找出描写桑娜心理活动的语句。
★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
★“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”
★“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？„„如今叫我怎么对他说呢？„„”
⑵从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）
①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。
②读第一个句子。讨论：“这样做”是指怎样做？为什么觉得非这样做不可？“这样做”指的是把西蒙的两个孩子抱回家里。
“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。
有感情地朗读第一句。
⑶教师小结、过渡：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。
①指名读第二个句子，说说描写桑娜心理活动的这段话在表达上有什么特别之处。
写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法，中间用好几个省略号连接。②学生各自再用心读读句子，体会省略号的用法。
③理解词语：自作自受。
“自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。
“自受”在文中指让丈夫揍我一顿。
④从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识？（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。）
⑷教师小结、过渡：为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。
3．教师小结。
桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。
4．品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。
1）教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪些描写呢？
2）指名发言，出示句子。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
①指名朗读句子。
②议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？
（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。）
③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？（把孩子抱来，一家人熬下去。）
④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
a．换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、坚持、克服„„)
b．讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？
（体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。）
5．品读结尾，再次体会人物品质。
课文的结尾耐人寻味。“‘你瞧，他们在这里啦’桑娜拉开帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜“一块石头落了地”的轻松心情和“你不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。
三、课堂小结
1 ．教师小结：课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
四、作业设计
西蒙的两个孩子以后的命运会怎样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子们怎样渡过一个又一个难关？请同学们结合课文内容，展开想象续写《穷人》。注意续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。
《穷人》第二课时说课稿 毕秋芳
一、说教材：
《穷人》是人教版六年制小学语文上册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说。
这篇课文主要讲是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和淦夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
教学本文的重点是引导学生从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵，并从中学习文章的表达方法。难点是通过朗读感悟，理解桑娜的矛盾的心理活动，体会人物的美好品质。
二、说教学思路及教程设计
本节课的教学内容是学习桑娜抱回孩子和渔夫同意抱养孩子的部分。上课开始，引导学生回顾旧知：通过两个问题：“这篇课文作者主要写了哪些内容？” “穷人的穷体现在哪些方面？”回顾了上节课学习的内容。让学生在本节课学习之间进一步明确课文思路及桑娜一家的贫穷，为引出下文和理解下文奠定了基础。
新课程十分强调“感悟”，强调悟性的培养，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“悟读”需要支架，所以教学这部分内容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活动描写和渔夫提出抱养孩子的语言描写。
我首先从最简单的环境描写入手让学生品读人物品质，再品读人物心理 。
我是这样引导学生悟读描写桑娜心理活动的句子的：
首先让学生通过课件出示的“学习向导”，明确了学习的方法，“找一找后品读”。待学生找出描写桑娜心理活动的句子后，重点指导学生品读了两处句子。
第一个句子是“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
指名读后，让学生围绕这句话提一个问题，“桑娜不知道为什么这样做，为什么觉得非这做不可？”然后小组交流解决。让学生明白桑娜抱回孩子并不为什么，完全是发自桑娜淳朴善良的本质。并让学生读出这种体会。设计意图是使阅读更加自主，体现合作探究的学习方式，加深对课文思想感情的体会。
第二个句子是 “她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
首先让学生自己练习有感情地朗读这些语句，然后让一位同学试着有感情地把这些语句朗读给大家听。通过教师引导学生评读的方式，加深了对这些语句的
理解。同时，指导了学生有感情地朗读课文，培养了学生语感。通过小组讨论，让学生对这一处的心理活动描写有了更完整的认识和更加深入的体会，
学生明白了桑娜哪些有担心、害怕、坚定的复杂心情及这些心情产生的根本原因----桑娜一家很穷。 再一次让学生朗读这一部分，并
要求学生读出桑娜紧张、担心、害怕、后悔到下定决心的心理变化。学生自由练读后，再次指名读，教师加以评价。使朗读经历了由“初读到品读到感情朗读“的过程。通过悟读，进一步体会到了桑娜善良的美好心灵。
我又是这样引导学生悟读描写渔夫语言的句子的：
首先让学生找一找能够体现渔夫善良品质的句子。然后重点引导学生体会“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个句子的含义。把思维的方向指向关键词“熬”，让学生思考“熬”字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的？通过交流，让学生明白了一个“熬”字，表明了渔夫收养孤儿的决心。通过这个熬，让学生想象将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。）学生深深地体会到了渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的品质。接着我又引导学生再读一读渔夫说这句话时的动作、神态。让学生围绕描写渔夫神态的语句提问，（想一想渔夫严肃什么？忧虑什么？）再一次地体现自主探究的学习方式。
接下来，又让学生在小组内分角色朗读课文，指名分角色朗读后，在全班内评读，在评读的过程当中，进一步培养了学生的语感。
在课文结束的时候，引导学生谈学了这篇课文之后的最大收获，
目的在于教育学生学习穷人善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的品质，并付诸于实际行动；
同时学习本课的表达方法，即通过描写心理描写、语言描写表现人物品质的方法)，待学生谈完感受，教师也交流了自己的感受，主要目的是通过一段富有哲理性的话，使学生受到人生启迪。
最后，作业设计
请同学们结合课文内容，展开想象续写《穷人》。锻炼学生的想象力，和发散性思维，但要注意把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。
推荐第5篇：《穷人》教学设计
《穷人》教学设计
小学语文赛课《穷人》优秀教学设计教学目标：
1.
学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
2.
有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3.
根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
4.
练习续写课文。
教学重点：
1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
教学难点：
练习续写课文
教学准备：
课前搜集资料、课件。
教学方法：朗读法、提问法
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、出示课题、解题
1.
师：同学们社会在不断地进步，但我们不能否定，社会上仍存在着很多的穷人，穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？
他们的生活是怎样的？（请生讲述，教师总结并板书课题。）
同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧？谁能说说他是哪国的作家？是一位怎样的作家？又有哪些著名的作品？
出示有关列夫.托尔斯泰的资料：
列夫.托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。课文为什么用“穷人”做题目？今天我们就要来了解一户普通的穷人家庭的生活。
二、初读课文，了解大意
1．自由读文，读准字音，读通全文。
2．提出不理解的字词，全班交流。
用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）
搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。
顾惜：顾全爱惜。
抱怨：心中不满，诉说别人不对。
倾听：细心地听。
宁静：（环境、心情）平静。
沉思：静静地想，深深地思考。
黧黑：皮肤黑而黄。
忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。
自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，读zuò，不读zuō。
喃喃：象声词，连续不断地小声说话的声音。
张罗：本课是“料理”的意思。读作zhāng
luo。
忧虑：忧愁、担心。
3．再读课文，想想课文讲了一件什么事？
课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
4．理清课文的叙述顺序。
⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？
⑵给课文划分段落。
⑶指名反馈，概括段意。
第一部分（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。
第三部分（第12—27自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。
三、学习课文，感悟“穷”
1．教师导语：这篇课文课题是“穷人”，
课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。
2．学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。
同学们读课文，完成填空练习。
课件出示：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜________鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。
母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。
3．指导有感情的朗读。
[评：课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷——住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。
《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。
4．小组交流，畅谈对“穷”的理解。
5．指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。
⑴从屋内的摆设看出“穷”。
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……”
“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”
⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”
⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。”
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”
“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。’”
5．教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。
6．理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”
⑴“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。
⑵“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。
⑶通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
7．教师小结第一部分（第l、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
这一部分的描写交待了三个要点：一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。
四、课堂小结
桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的孩子呢？下节课让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
五、作业设计
1．书写本课生字新词。
2．熟读课文，思考课后习题。
第二课时
一、由数学题激趣导入
师：今天让老师也当一回数学老师给同学们出一道数学题，有没有同学能够非常自信地举手接受老师的挑战呢？
好，有信心，有胆量，我们且看题目：
板书：5+2=
题目很简单对吧，那有些同学为什么不举手，平时要对自己多一份信心，多一份胆量。
从数学的角度来说，5+2=7，它只有一种含义。
从语文的角度来说，5+2=7，又有什么含义呢？（结合《穷人》这篇课文）
——渔夫和妻子桑娜一家有5个小孩，生活过得非常的艰辛，但是他们却不顾自家的贫穷，收养了邻居西蒙的两个孤儿，所以现在他们要抚养7个孩子。
二、感悟桑娜的善良
上节课我们对课文进行了分段，请同学们大声地告诉老师第二大段是怎么划分的，包括哪些自然段？主要意思是什么？
——第二部分（第3—11自然段）写桑娜知道了邻居西蒙死了，并且抱回了西蒙的两个遗孤。
下面请同学们自己轻声读3到11自然段，在三分钟之内完成。
教师指出学生阅读中存在的问题：
1、
有个别同学读得很快，很好
2、
有个别同学用手指着书本读，不可取
3、
有同学趴在桌子上读，不可以
告诉老师“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——”
从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安）
板书：忐忑不安
“忐忑不安”是什么意思？
——忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。
2、下面老师请一位同学朗读课文9～11自然段，要能读出桑娜忐忑不安的感觉。
点评：读得真不错，大家掌声送给他（邱飞康）
(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……
为什么把他们抱过来啊？
（如今叫我怎么对他说呢？）
3、如果按照先后顺序，你觉得这四句应该是——
（学生交流）
出示：
①自己的五个孩子已经够他受的了。
②为什么把他们抱过来啊？
③这是闹着玩的吗？
④他会说什么呢？
(⑤如今叫我怎么对他说呢？)
指名读。
思考：为什么课文不按这样的顺序来写呢？
4、这就是“忐忑不安”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。
5、再读9——11自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？（神情激动，惊，沉思）
桑娜心里慌张、不安。
6、你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来吗？（指名读）
——杨文豪
7、其他同学认真听并且思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”？为什么？你读懂了什么？
（省略号。她的幻想。）
读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。但坚定中又有那么多的忐忑不安。
由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。
省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。
下面请同学们围绕省略号进行合理想象，你们觉得她还会想些什么呢？她还有什么顾虑？
（学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。）
下面，老师跟大家一起合作朗读9—11自然段，
师生合作读
（师读旁白）。
8、你们读得真不错，想读得更好些吗？这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？
（男生女生合作读）
9、我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。
你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？（第2自然段）
自己读读第二自然段，从中你了解到了什么？（发出声音读）
——桑娜一家生活贫困：
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。
“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。
就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。
教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。
桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”
家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。
可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。
10、5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。
桑娜心里很矛盾，但是又很坚定。
口头句式训练：联系课文补充句子。
如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（
）；
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（
）。
宁可（
），也要（
）。
交流：如果把西蒙的两个孤儿抱过来……
（意味着他们拯救了两条孤儿的性命。）
师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……
（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）
（桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。那个活着的桑娜会心理不安。）
师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？
（宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。）
师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
（出自善良。出自互相帮助的习惯。一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。这源自一种善良、母爱、良心。）
板书：善良
下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？
——充满爱心、乐于助人、勤劳善良
三、感受丈夫的态度
1、孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？
自由读12——27自然段，感悟，在书上圈圈划划写写。
2、交流：桑娜的丈夫做出收养的决定也是很难的，从什么地方可以体现呢？
A．出示：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
问：（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、渡）你从“熬”中读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？
但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。
B做这个决定难啊，你从哪里看出来的？
（严肃、忧虑；搔搔后脑勺。嗯，你看怎么办？）
“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“恩，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
C、是呀，渔夫做出决定心里想到了很多，这就是渔夫的心里想法。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑……（教师引读，学生跟读丈夫的话）
朗读指导：
①
“嗯”，
“哦”读音、意思。
（认识到问题的严重性，很严肃；商量的语气）（关注这件事了；安慰桑娜）
②从他\"皱起眉\"\"严肃\"\"忧虑\"充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。
(女生旁白男生读对话)
4、小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的善良。同时他也非常地勤劳。
四、体会“心心相印”
1、看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体会一下说说……
这些话桑娜说出来没有？
2、对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如释重负）心里的石头落地了。
3、在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，而想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？（不谋而合，心心相印）
也说明穷人和穷人的心是相通的。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”
五、情感升华
本文的题目叫做《穷人》，但是课文中却没有出现一个“穷”字，但是全文“穷”意浓浓，那现在老师把这个“穷”字擦去，那你们将给课文取什么题目？
——好人、善人
穷人善良更加不容易，那你们告诉老师富人面对地震灾区捐了好几万与一个残疾乞丐拖着残疾的身躯来捐了一百元，或是只有几块钱，你觉得哪个更可贵？——对，后者更可贵，穷人善良更加不容易。
下面我想请同学结合本篇课文，从语文的角度告诉老师5+2=？
——选择、善良、艰辛、。。。。。。。。。
（让回答的学生写在黑板上，3——4个，学生阅读5+2=。。。。。。，依次擦掉）
是的，人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。下面请同学们一起大声朗读句子：
微笑中带着泪光，泪光中透着微笑。
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《穷人》教学设计
一、教材简析：
《穷人》是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一个短篇小说。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。特别是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有直接心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。教学时，创设情景，让学生走进文本，理解内容，在此基础上，从内容中想开去，让学生在深挖文本的过程中 ，真切地感受，做到入情入境。
二、教学对象分析：六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文在写作上特色鲜明：通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。作者这种高超的艺术技巧对于六年级学生，理解起来具有一定的难度。
三、教学目标：
（一）认知目标：
1.学会本课10个生字，正确读写“搁板、帐子、抱怨、、掀起、寡妇、揍打、魁梧、倒霉、后脑勺、熬”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
（二）能力目标：
1.培养学生根据课文内容，展开合理的想象的能力。
2.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
（三）情感态度目标：在阅读中感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
四、教学重、难点：
（一）理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
（二）学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
五、教学策略： 诵读感悟法、读写结合法。
六、教学与学法
1 教法：讲读法 品析法 学法：讨论法 练习法
七、教学准备：
（一）多媒体课件。
（二）学生课前准备：搜集关于列夫•托尔斯泰，雨果的资料。
八、课时安排：二课时 第一课时 【课时目标】：
1.学会本课十个生字，正确读写生词。
2.理解课文内容，感受穷人生活的穷困和悲惨。3.流利地朗读课文。 【教学过程预设】
一、质疑导入，引出“穷人”
（一） 揭示课题，看题质疑。
（二）学生汇报收集资料，教师介绍作家：列夫•托尔斯泰，维克多·雨果
二、初读课文，了解“穷人”
（一）学生自由读课文，提出学习要求：
1.读准字音。
2.归纳课文主要内容。
（二）反馈检查：
1.学习生词，指导书写。
2.归纳课文主要内容。课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？大家能用上屏幕上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？小结四要素归纳法 （1） 课文中讲到了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙、七个孩子） （2） 他们之间都是怎么样的关系？ （3） 在他们之间发生了哪些事情？
（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）
三、品读感悟， 学文悟穷
（一）读完全文，找不到一个“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？
1、默读课文，用﹏画出相关的句子，并做简单批注，小组分享。
2、小组交流分享
（二）交流点拨，研究表达。
1.根据学生汇报，品读写“穷”的内容，
2 预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的： A 恶劣的天气环境
B 家中的陈设和衣食起居；（为什么桑娜两夫妇日夜操劳，才能勉强填饱肚子？） C 渔夫的忧虑
D桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；（就是因为穷，桑娜她心跳得很厉害，也是因为善良，她的心也跳得很厉害，同学们，桑娜现在很难呀，如果抱着孩子来，丈夫要承担更多的责任，可以如果不抱，但是又内心煎熬，同学们，伴随着这低沉的音乐，我们再次走进桑娜的内心。读好。。。。。。？！重音够”、“受”、“揍”“活该”“也好
E睡觉还早； ……
2.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。
同学们，全文唯独有一个句子，只有四个字，能深刻地表现穷人的“穷”，却很容易被我们忽略。你能找到吗？它在文章的前四个自然段，谁找出来了？从“睡觉还早”中，你发现了什么？ 一起读读表示时间不早的句子。 【课件出示】：
五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。 （第1自然段）
古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。 （第2自然段） “我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！…… ” （第23自然段) 4.小结：师：同学们，我们回头总结一下这节课的收获。列夫.托尔斯泰通过对海上环境描写，通过对家中的陈设和衣食起居的描写，通过对人物的对话描写以及一些不经意间的细节描写进行的。通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这些穷人——真穷。但文章仅仅是要描写穷人的人穷吗，它更重要的是告诉我们什么呢?下节课，我们继续学习《穷人》。
第二课时
【课时目标】：
1.、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受穷人的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写表现人物品质的写法。3.、抓住人物的主要事迹，给人物写评语。
3 预设教学过程： 一 复习导入，引出新课
上节课，我们学习了俄国作家列夫托尔斯泰写的短篇小说《穷人》，通过第一课时的学习，我们知道穷人真穷。激情合作朗读课文。但这些穷人，真的穷得一无所有吗？。有人不同意，说这篇课文中的“穷人”桑娜、渔夫和西蒙并不“穷”，其实他们很“富有”。你同意这种观点吗？
二、品读感悟，领悟穷人的富有
（一）学生自由读全文，寻找穷人精神上的“富有”。
（二）交流点拨，研究表达。
根据学生汇报，品读描写穷人精神上富有的语句，写上自己的感受。
预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质： A屋内干净温暖舒适；（指导朗读，重音： 温暖而舒适干干净净 闪闪发亮，读出温馨的感觉 勤劳能干）
B桑娜忐忑不安的心情 （体会省略号的作用，读出节奏感 善良 ） C渔夫的忧虑：（熬 语气坚定 语速由慢转快 语调有节奏的变化 善良） D西蒙的孩子熟睡；(连动词 伟大的母爱) E 非这样做不可
（对比朗读 双重否定句比肯定句更能表达强烈的感情
多读体会 看似矛盾实际反映了桑娜关心 同情穷人的品质）
读读这两句话，比较不同。
（“非这样做不可”比“应该这样做”程度深，更坚决。） 【课件出示】她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得应该这样做。
再读这两句话，说说她为什么非这样做不可？
（桑娜的举动完全是出于她同情别人的本能，发自她善良仁爱的天性。）
（三）小结：同学们，读到现在，你们还说,这些穷人身上真的仅仅只有穷吗？
三、拓展延伸
（一） 读完这个催人泪下的故事，我想起了美国作家海明威说的话——
贫穷的人往往富于仁慈。——海明威
（二）提炼人物形象。结合课文内容，给桑娜、渔夫或者西蒙写一段评语。
课题是“穷人”，可文中没有一个穷字，却让我们感受到了穷人的贫困和艰辛，这是他们物质上的贫穷；同样，全文没有一句赞美的话，却被桑娜夫妇和西蒙的淳朴善良而感动，这是他们精神上的富有。我们从他们身上懂得了：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。现在就让我们也拿起手中的笔，在爱学案的练笔题给勤劳善良的渔夫、桑娜，或者西蒙，给他们写一段评语吧。
四、布置作业，总结全文。
4 1.自选作业：阅读雨果叙事诗《可怜的人们》； 2.摘抄本：抄写自己喜欢的词语和句子。
3、作业：续写《穷人》。桑娜一家有五个孩子，他们拼命地劳作才能勉强吃饱，如果再增添两个孩子，他们今后的生活会怎样呢？请你为《穷人》续写一个结尾吧。
五、板书设计：
9 穷人
真穷
富有
善良 勤劳 伟大的母爱
推荐第7篇：穷人教学设计
穷人教学设计
一、复习，温故知新
上节课，我们学习《穷人》，认识了（板书）：桑娜、西蒙、渔夫。深切地从大作家笔下读懂了在沙皇统治下的俄国老百姓穷苦的生活。但是，我们知道他们生活的极度贫穷并不能掩盖灵魂的高尚。这节课，我们就继续学习课文，走进穷人的灵魂。
一、复习导入:
(课件一)
1、同学们,这节课我们继续学习《穷人》,齐读课文
2、回忆一下,课文中的穷人指的是谁?板书:桑娜 渔夫 西蒙
3、学习了课文的1——7自然段,这三位穷人给你留下什么印象?
板书:勤劳、坚强
二、自学探究,小组合作交流
1、师:他们除了勤劳、坚强,还有什么别的品质吗?这就是这节课我们要探讨的问题。请同学们打开课本,翻到第148页。完成这样的学习任务:(课件二) 问题我解决:
1、用较快的速度朗读课文8——11自然段。思考:
桑娜还具有什么品质?
2、你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子划下来,并在旁边写下自己的想法。
3、小组成员互相交流
三、汇报交流:
(一) 体会桑娜品质
师:通过刚才学习,桑娜又给你留下什么印象?
学生读课文语句并谈体会
生:桑娜很善良(板书:善良)
她看到西蒙死了,就伸出援助之手,把孩子抱回家
生:桑娜是一个热心肠的人。
师:你从哪句体会到的。
生:“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但她觉得非这样做不可”说明她根本就没细想,就把这事给做了
师:体会得真好。
(课件三)
同学们,“非这样做不可”什么意思?为什么非这样做不可?
生:不这样做,孩子会冻死,会饿死;
生:不这样做,桑娜觉得对不住自己的良心,对不起西蒙
……
师:就是因为桑娜的善良,她才会毫不犹豫地把死去的西蒙的两个孩子抱回家。
谁愿意把这样句话读给大家听听,体现出桑娜的善良
一生读。
互评:他读得怎么样?(优、缺点)
师评:你读得很流利,同学们的建议你愿意接受吗?
师指导读:同学们,在读这句话时,除了“非这样做不可”要重读,“这样做”也要加重语气。
学生练读,试读,齐读
师:在抱孩子的时候,桑娜是不假思索的,把孩子抱回家后,她想了什么呢?
(课件四)
1 “她忐忑不安的想……也好。”
师:这是对人物的什么描写?文中大量使用的标点符号是——
生:省略号
师:省略号的的连续使用,表明了桑娜当时的心理活动时断时续
同学们,你们小声把这段话读一读,思考:课文写了桑娜哪些心理活动?
(生:紧张、激动、担忧、害怕、坚定……)
师:这么复杂的心理活动,谁能通过读体现出来?
一生读:
师:复杂的心理活动读出来了吗?还不太明显。没关系,因为咱们对这段话还不太理解,所以读起来有点难度,那么,我们就先来理解这段话
同学们,如果你是桑娜,当你把西蒙的两个孩子抱回家,你会担忧什么?试着把第一个省略号补充完整
生:……
原来桑娜担忧的中孩子和丈夫。那她又害怕什么?又是什么让她如此坚定呢?这两个问题你们小组自己讨论解决,试着把后面的几个省略号加以补充。
学生小组讨论、交流
师:同学们,刚才我们试着把省略号部分的内容进行了补充,现在,你能理解桑娜这种复杂的心理活动了吗?好,下面咱们再来读这段话。读到省略号时,应怎样读?(停顿一下)
学生试读
一生读:(指导读,提醒学生注意省略号)
谁还想试试(自评:自己觉得哪儿读得好?教教大家)
学生齐读
尽管桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心有没有改变?从哪句话体会出来的?
师:从这句话,你体会到什么?
生:善良:为了收养孩子,挨打挨骂桑娜也不在乎
生:善良:只要丈夫同意收两个孩子,自己受点皮肉之苦也没什么)
师:说得好。桑娜(板书:宁可自己受苦,也要帮助别人),多么善良的桑娜。
老师也被桑娜这种行为深深地打动了,也想读读这段话,行吗?
(师范读)
老师读得怎么样?好在哪儿?别净说好的,你认为老师哪儿读得还差点?(学生指出,跟学生练读)
再齐读
(二)归纳学习方法
师:同学们,通过刚才学习8——11,我们认识了桑娜的善良,我们是怎么体会到的?
(课件五)
学习办法:
1、读课文
2、划句子
3、找重点词
(三)提出学习问题
师:渔夫又有什么别的品质呢?我们就用体会桑娜品质的学习方法来体会渔夫的品质。如果你是老师,你会为学生布置什么样的学习任务?
(课件六)
问题我解决:
1、用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考:
渔夫还具有什么品质?
2、你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子划下来,并在旁边写下自己的想法
3、小组成员互相交流
(四)体会渔夫品质
2 师:桑娜的丈夫又给你留下什么印象?
生:渔夫很善良
师:从哪里体会到的?
生:……
(课件七)
师:善良的渔夫决定收两个孤儿,聪明的孩子,你告诉我,这一决定对桑娜、对渔夫意味着什么?对他们的五个孩子来说,孩子们可能会怎样?
这些渔夫想到了没有?从哪句话体会到的?
在困难面前,他退缩犹豫了吗?而是做好了准备。从哪句话体会出来的
(课件七)
哦,我们,我们总能……的)
(课件七)
“熬”这个字如果能替换,你想用哪个字?
生:
哪个最好?好在哪里呢?同学们想一想:什么样的日子用“熬”来过?生:苦日子)
师:也就是说,
(课件八)
渔夫为了————,做好了————的准备)
从这句话,你体会到什么?
同学们,为了体现渔夫的善良,宁可自己受苦,也要帮助别人的品质,在读这段话时,你认为应该怎样读?
生:……
四、主题的升华
(课件九)
师:数学题中 5+2=7在这篇课文中,你用语文方式算一算:五加二又等于什么?
生:……
师:回答得真精彩!现在咱们再回味一下课文,这篇课文的题目是穷人,是不是整篇内容都在写穷人的“穷”?你认为他们哪儿不穷?
师:是啊,他们是那样的勤劳、善良、坚强。学到这,你心中有什么疑问?
生:他们这样勤劳、善良,为什么会成为穷人呢?
师:问得好!为什么这样的人会成为穷人呢?(回忆一下,课前搜集到的资料,有关写作背景的)(课件十)
就是因为沙皇的专制统治,使得勤劳、善良的他们成为穷人。尽管他们生活上是那样的贫穷,但精神上却是那样的富有!他们宁可自己受苦,也要帮助别人。
(课件十一)你看,桑娜拉开了帐子,夫妇二人看到的是,自己的五个孩子和西蒙的两个孩子,正在海风呼声中安静地甜甜地睡着。此时无声胜有声,两颗美好的心灵进行着碰撞。桑娜和渔夫会说些什么呢?他们是怎样抚养七个孩子的?他们又会遇到哪些困难?……同学们,你们想知道吗?遗憾的是,托尔斯泰老爷爷却没有继续写下去。庆幸的是,多年后,一位伟大的文学巨匠诞生了!他,就在我们的班级里。就是你们自己呀。你们想不想把这个故事编下去?那就让我们进入下一个环节(课件十一)
师:编写的时候要注意:(课件十二:温馨小贴士)
师:昔日的〈〈穷人〉〉己经流芳百世,相信今天你们的续写一定会风云再起,有信心吗?下面就把你的构思跟小伙伴说一说吧。
五、布置作用
师:同学们,课下你们继续构思这篇课文的续写。下节课咱们再一起续写、交流、评价。
3 托尔斯泰一生着作颇丰,老师在这儿给大家推荐几本书:(课件十三)希望同学们课后能将这几本书读一读,你一定会受益匪浅!
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《穷人》教学设计
教学目标
1.知识与技能：学会本课的生字新词。熟读课文并理解课文的主旨。
2.过程与方法：把握课文内容，能用自己的语言概括出来；学习通过环境、人物心理活动等方面的描写来刻画人物形象的写作方法。
3、情感态度与价值观：感受桑娜和渔夫的美好心灵，虽然贫穷却拥有善良的心。
教学重难点
1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
教学时间
二课时。
教学过程
第一课时
一、出示课题、解题。
1.穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？ 课文为什么用“穷人”做题目？
2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。3.学生交流搜集的资料。
教师和学生共同了解有关列夫？托尔斯泰的资料。
列夫•托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
4.师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
（评：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中）
二、初读课文，了解课文大意。1.自读课文，读准字音，读通全文。
用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音） 2.再读课文，想想课文讲了一件什么事？
（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事） 3.抽生检查读书情况，并正音。 4.理清课文的叙述顺序。
朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？
可以分为三段。
第一段（1-2自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。 第二段（3-11自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
第三段（12-27自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
评：这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局
三、自读课文，理解文意。
1.穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？
同学们读课文，完成填空练习。 课件出示：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！ 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。
母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。 2.指导有感情的朗读。
评：课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况
四、作业。抄写生字词。
第二课时
一、出示课题，回顾复习。回忆文章写了一件什么事。
师：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。
二、理解：“穷”人（精神上的富有）。1.课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？
2.默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？
（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴„„） 师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！ 3.你是从作者的哪些描写中感受到的？ （环境、人物对话、心理活动）
4.请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用横线勾画出来。
三、细读重点句，体会人物的高贵品质 1.交流描写环境的句子。 课件出示：
（1）屋外寒风呼啸„„五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。
读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。
（2）对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责）
2.描写心理活动的句子： （1）桑娜沉思„„
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？ （2）她忐忑不安地想：„„
为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）
学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。
那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。
（3）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢？从中你体会到了什么？
3.不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。
（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。 （2）说说自己体会到了什么？
（读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动）
（3）同桌分角色读。
读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？
（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应）
（4）课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心）
4、小结：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。
[评：环境、心理和语言的环节可以灵活调换。抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。还是从“穷”字入手，紧扣文眼，让学生理解他们道德情操的高尚，精神世界的富足，对比出了那些腐化堕落的所谓的贵族才是真正的穷人]
三、小结全文、续写课文。
1.渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。
2.学生续写。
（1）可以从以下内容提示：
桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？ 桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？ 第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？ 他们会怎样对待西蒙那两个孩子？ 两个孤儿的命运将会怎样？ 今后，桑娜一家人的生活会怎样？
教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。
（2）小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。全班评议。 附例文：
桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着，突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们„„我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们„„拿什么给他们吃？要知道„„”她再也说不下去了。渔夫走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！”
第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：“上帝啊！为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧！”
四、推荐阅读。
列夫•托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。
五、板书。穷人
勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人 （环境、人物对话、心理活动的描写）
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《穷人》教学设计
【教学目标】
1.学会 12个生字；正确读写“搁板、勉强、魁梧、忐忑不安”等词语。
2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创设语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
3.默读课文，理解课文内容，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人勤劳、善良、富有同情心的美好品质。
【教学重点】
理解课文内容，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。
【教学难点】
创设语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
【教具准备】 课前收集的资料，课件 【课时安排】两课时 【教学过程】
第一课时
一、了解作家和写作背景，导入新课
1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。2.介绍两个作家的关系：《穷人》是托尔斯泰根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的一篇小说。
二、初读课文，整体感知 1.检查预习，正字音辨字形。
2.出示问题：课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事情？指导学生带着问题快速默读课文。
3.引导学生分享交流，梳理故事情节。
三、默读圈画，研究表达
1.读完全文，找不到一个“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？是怎么写“穷”的？
（默读圈画——简单批注——小组分享） 2.交流点拨，研究表达。
预设：学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的： A 恶劣的天气环境（圈画写屋外环境的词语，想象朗读，体会环境恶劣）
B 家中的陈设和衣食起居（追问：每天吃鱼怎么能说穷呢？） C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情（抓住省略号，体会桑娜因为穷而纠结万分）
D 渔夫忧虑的表情、动作、语言（重点研究“熬”字背后的艰辛）
E 西蒙死后孩子们入睡的细节（抓住“稻草铺”“旧头巾”等体会西蒙家的贫穷）
„„
四、课堂小结
同学们，我们总结一下这节课的收获。托尔斯泰改写雨果的叙事诗的时候，是通过对海上环境描写，通过对人物忐忑的心理描写以及一些不经意间的细节描写进行的。通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，读来催人泪下，这就是大师经典作品的魅力!
五、作业
熟读课文。思考：从课文中我们仅仅只读出了穷人的穷吗？
板书设计：
穷人 真穷！
桑娜
渔夫
五个孩子 西蒙
两个孩子
第二课时
一、质疑引入
1．提出质疑：同学们，通过第一课时的学习，我们从字里行间充分感受了穷人的“穷”。（板书：穷人真穷）穷人真穷，一起读！但是，如果这篇文章只让你读出了一个“穷”字，那就是托尔斯泰改写的失败，穷人身上不只有穷啊！
2.阅读就是发现。请大家静静默读课文，用心去发现，也许你会读到以前没有留意到的东西。请大家边读边做批注，完成填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（
）。
二、分享交流
预设：学生可能会从如下内容中感悟穷人的善良、勤劳、富于同情心、母爱等美好品质：
A 恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比； B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑； C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比 „„
（本环节通过师生对话、交流讨论，引导学生走进桑娜的内心世界，感受穷人拥有善良、勤劳、富有同情心、伟大的母爱等美好品质。）
三、创设语境，迁移写作
1.创设语境：同学们，作为两个孩子的母亲，西蒙在临死前，一定愁肠百结、百感交集。请大家用一段内心独白，描述西蒙临死前可能的心理活动。写的时候可以学习第九段对于桑娜内心活动的描写，适当运用省略号。让我们一起走进这位了不起的母亲的内心世界。
西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，内心充满着不舍、担忧与矛盾。她沉思着：“
”。
2.学生写完后，交流分享
（本环节通过创设写话语境——摹写人物内心——分享与交流，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。）
四、课堂总结，补充介绍翻译家草婴，倡导用心发现经典
同学们，读到现在，你们还说,这些穷人身上真的仅仅只有穷吗？穷人不穷！（改写板书：穷人不穷）
是啊，内心贫穷的人才是真正的穷人。托尔斯泰当时所处的社会，沙皇统统治，贵族阶级道德败坏，贫苦农民却葆有高贵的精神。托尔斯泰看到社会现实，深有感触，于是将雨果的诗歌改写成了小说。当然，我们还要感谢把这个故事翻译成中文的翻译家草婴先生，是他最先把托尔斯泰的很多文章介绍给我们的。同学们，无论是维克多·雨果的创作，还是列夫·托尔斯泰的改写，草婴的翻译，他们都是用心创造经典。经典的文字，就是财富，所以，我们在阅读这些文章的时候，要用心去发现财富。
五、作业设计
1.课外阅读雨果叙事诗《可怜的人们》。
2.续写《穷人》，尝试运用环境描写、心理描写、细节描写。
板书设计：
穷人 不穷！
善良
勤劳
有同情心
伟大的母爱
推荐第10篇：穷人教学设计
穷人教学设计
教学目标：
一、引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。
二、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。
三、认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。
四、理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。教学重点：
从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵，是学习的重点。 教学难点：
其中理解桑娜的复杂心理，既是重点，又是难点。 教学准备 课件
课时安排 二课时。 教学设计 第一课时 教学目标
一、引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。
二、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。
三、学习课文，弄清人物关系，理清文章段落层次，试读课文，讲读第一段。
教学过程
一、导入
1．出示卡片：列夫托尔斯泰 问：这个名字熟悉吗？谁来介绍有关他的一些情况？
2．我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
二、检查预习
1．打开课本，通过预习，你知道课文讲了哪些人物？请你按照主次说说？(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事？
2．我想听听你读准这些词了吗？
出示卡片：溅起浪花（jian起浪花） 填饱肚子（tian饱肚子） 抱怨（抱yuan）自作自受(自zuo自受自)
湿淋淋(湿lin lin ) 黎黑(li黑) 模样(mu样) 忐忑不安(tan te不安)
3．这篇课文中有两个地方比较难读，一处是第九小节，还有一处是桑娜和渔夫的对话部分，谁来挑战困难，读给大家听听。
4．解决了这些词句，请你把预习中最感动你的地方读给同桌听，读的同学要求读准字音，把句子读流利了，听的同学要求：仔细听，如果对方有错误，请及时指出。
三、学习课文第
一、二自然段。
1．自由读1-2自然段，读后说说桑娜家的生活给你留下了什么印象？
学生自由读1-2自然段。交流。
默读1－2自然段，桑娜的家里很穷，你是从哪里看出来的？画出有关句子，说说理由。
交流。(家境贫穷的)桑娜：用的(破帆) (补)
吃的(黑面包、鱼) (只有)
穿的(光着脚) (不论)
请你把这一部分读一读。谁来点评一下，把哪些词重读了，这样读有什么好处？突出了家境贫穷
2．从这两个自然段中，你感觉到桑娜是个怎样的人？快速浏览课文，找出句子读一读。
交流：(勤劳能干的)桑娜：食具(闪闪发亮)
从早到晚地干活
3．再读课文，体会桑娜家虽然穷她的勤劳能干能使他们勉强生活。
四、写话练习
请你抓住穷、勤劳两个特点来写《桑娜的一天》
古老的钟发哑地敲了才五下，桑娜就早早地起了床___________。 第二课时 教学目标：
1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。
2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。
3、练习有感情的朗读课文。教学过程：
一、解题知穷人。
今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？
板书：桑娜渔夫西蒙
二、学习1-7自然段。
1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。
出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！
2、学生练习填写。
3、指导有感情的朗读。
三、学习描写桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8--11段把有关的句子画出来。
2、同学读自己画的句子。
3、教师出示幻灯，逐句学习。
（1）幻灯内容：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”教师追问，你觉得呢？从中你体会到了什么？
（2）出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……部，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（3）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
（4）练习有感情的朗读。
四、体会渔夫的品质。
1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。）
2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
3、体会这句话的意思。
渔夫、桑娜可能。
孩子们可能。
五、再造想象。
那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。
板书设计：
穷
桑娜
渔夫
西蒙
人 抱
熬
担忧 害怕 坚定
善良
宁可自己受苦，也要帮助别人
第11篇：《穷人》教学设计
《穷人》教学设计
蕙兰村小学
李青 【教学目标】
1、掌握本科的生字词，能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解课文内容。
3、初步感受作者通过环境描写、心理描写、语言描写来表达穷人的“穷”。【教学重难点】
抓住重点语句了解“穷人”的“穷”。 【课时安排】第一课时 【教学过程】
一、溯“穷”，整体感知
1、出示俄国作家列夫•托尔斯泰，介绍作者。
2、检查预习（1）听写词语。
（2）课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？
二、“穷人”真“穷”
1.读完全文，找不到一个“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？
（细读圈画——标序整理——小组分享） 2.交流点拨，研究表达。
预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的： A 恶劣的天气环境； B 家中的陈设和衣食起居； C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情； D 渔夫的忧虑；
E 西蒙死后孩子们入睡的细节。 ……
3、有感情的再读课文。
4、小结：作者用了对恶劣天气的“环境描写”、对桑娜的“心理描写”、桑娜和渔夫的“语言描写”，通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在。
三、作业
抄写描写换进的句子。
第12篇：《穷人》教学设计
27.穷人
教学目标：
1、让学生通过朗读把握课文的深层含义，感受桑娜和渔夫的勤劳、善良。
2、学习通过抓环境、心理和语言描写来体会人物品质。
3、培养学生有感情朗读的能力，拥有勤劳善良乐于助人的品质。
教学重难点：
1、学习通过抓环境、心理和语言描写来体会人物品质的方法。
2、学习作者通过环境、心理等描写刻画人物、抒发真情的写法，试着进行片段练习。教学过程：
一、谈话导入：
同学们，老师很高兴这节课可以和大家一起上。看着同学们脸上洋溢着灿烂的笑容。老师知道同学们每天过得快乐、充实而幸福。但今天老师要带大家去体味另外一种生活的感受。看着老师写下的“穷人”这两个字，你想到了什么？学生自由交流。
二、背景介绍。
同学们对“穷人”二字有了自己的感受，而《穷人》是俄国文学泰斗列夫托尔斯泰在阶级矛盾空前激化的时期写下的。这个时期贫富相差悬殊，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活极度奢华；广大人民的生活极端贫困。那让我们赶紧走进课文看看作者是怎样写的吧！
三、初读课文，整体感知。
请同学们默读课文，思考课文讲了一件什么事？ 桑娜和渔夫主动收养西蒙的两个孤儿的事。 适时点拨用抓关键词的方法概括课文主要内容。
四、品质探究，深入感悟。
1、溯穷，体会环境描写。
浏览课文，思考桑娜和渔夫是在什么境况下收养西蒙的两个孩子的？ 贫穷：吃的是黑面包，菜只有鱼（吃的穷）；孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去（穿的穷）；丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子（日夜操劳穷）„„恶劣的环境穷。 请同学读读这恶劣的环境。
这么恶劣的环境还出去打鱼，冒着生命危险出去，这是为什么？这是一个什么样的家庭？
原本这么贫穷的家庭，桑娜再抱回两个孩子，会怎样？雪上加霜。桑娜又何尝不知，于是，她把孩子抱回之后也开始忐忑不安起来。
2、品穷，品读心理描写。
找到相关的语句，读一读，看看她又是一个什么样的人？ 内心的挣扎和些许自责、欣慰、恐惧。
门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。这是为什么？害怕。为什么害怕？穷。穷还要收养！善良的本能。
请同学读，指导朗读。 ３、悟穷，诵读语言描写。
渔夫回来揍桑娜了吗？没有。他是怎么说的？ 分角色朗读。体会“熬”字。
桑娜和渔夫是善良的人，是热心助人的人。
五、学到的方法小结。
同学们，今天我们学了《穷人》这篇文章，那你看到文中有“穷”这个字？有“勤劳、善良、乐于助人”吗？（你是从环境、心理，语言中体会到的，同学们这就是写作的高深之处，来，大家也学着这些方法来读一读《白芳礼》这一课，你一定又会有新的感受。）
六、拓展延伸
用上面学到的方法，同学们自由学习《白芳礼》。 交流自己的学习所得。
七、学以致用
小组讨论完成《穷人》续写，要求运用上环境描写、心理描写。
八、小结
同学们，通过今天的学习，我们知道桑娜、渔夫、白芳礼他们都是物质上非常贫穷的人，但精神上是富有的，他们都有一颗金子般的心。日常生活中，同学们也要竭尽所能地帮助周围需要帮助的人，让我们一起做一个爱的播撒者。
第13篇：《穷人》教学设计
《穷人》教案
一、激趣导入：
同学们，我想出道题考考你们，谁敢举手。„„你为什么敢在不知道题目的情况下举手？„„好。看题。（板书5+2=）„„我要问的就是这个问题。有什么想说的吗？„„在本文中，5+2指的是——这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。今天，让我们再次走进《穷人》，齐读课题„„
二、走进桑娜心里
1.你能根据这个算式来回忆一下课文主要内容吗？„„
2.桑娜收养孩子前中后的心理活动是怎样的呢？请同学快速浏览课文，画出桑娜的心理活动，并作批注。
3.桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心理活动又是怎样的呢？
（1） 她担心什么？„„害怕什么?„„你还看出桑娜的什么心情？„„请你读读是他来啦？不，还没来。体会一下。你仿佛看到了桑娜——她的担心、紧张、害怕，你能用文中的一个词来概括吗？„„（板书：忐忑不安）你能根据字形说说忐忑不安的意思吗？„„你平时有过忐忑不安吗？当你忐忑不安的时候，你的语言会——桑娜也是一样，这段文字中用了一个特殊的符号表示了心理语言的断断续续。„„你还能从哪里看出她的忐忑不安？„„请同学自己在下面读读，体会桑娜的忐忑不安。
（2） 尽管桑娜内心活动十分复杂，但收养孤儿的决心有没有改变？„„你能用“宁可（），也要（）。”概括桑娜的内心吗？„„你们说的这些总归一句话就是„„（齐读大屏幕：宁可自己受苦，也要帮助别人）让我们一起来体会一下她的决心。„„
（3） 勤劳的桑娜，迫于生存的压力，对于自己收养孩子的善行而忐忑不安，多么纯朴而善良，多么残酷而无奈啊！同学们，请你在下面慢慢读，用心体会。（一起配乐读）„„
三、解度丈夫心理想法 （一个学生读）
1.无论怎样忐忑不安，桑娜还是决定收养孩子了，他的丈夫说什么了呢？请读一读并作批注。2.纠正这两个字的读音。你再读读体会一下。
3.“熬”字能能换成什么字？„„是啊！他们的生活一定会雪上加霜，也许——，也许——但他宁可（），也要（）。（大屏幕出示）让我们一起合作，来体会渔夫的内心的挣扎与决定。„„ 4.同学们，我相信，渔夫在作出这个决定时内心也一定充满了矛盾，请用你的笔来写出他的心理活动吧！„„谁来读读？尽管充满了矛盾，但他宁可（），也要（）。„„（齐读大屏幕）
四、首尾呼应，点题提升
再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗？
这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。 这篇课文的题目是，一起告诉我——
而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？ 出示：
人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。 人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。 人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。 心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。 穷人不穷，改个课题。 好人——一生平安。
第14篇：《穷人》教学设计
培养学生阅读能力——
《穷人》教学设计
教材说明：
《穷人》是人教版六年级语文上册的一篇精读课文，作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文故事性较强，讲述了渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实反映了当时劳动人民的悲惨生活，赞扬了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。 学情分析：
六年级学生，大多喜欢读一些故事性的书籍，并且具备了初步的理解判断能力，可通过培养学生不同形式的阅读来理解课文。 教学目标：
1、学生通过泛读，能概括故事内容。
2、学生通过精读课文，理解课文内容。
3、学生通过学习课文，受到教育。教学重点、难点：
学生通过阅读,理解课文，并受到启发教育。 设计理念：
新课标指出“阅读是学生个性化的行为”、“要重视学生阅读中的独特感受和见解”同一件事不同的人会有不同的看法。为此我们的阅读要创造语言互交、思想互交、情感互交的学习环境。同时，新课标也倡导“自主、探究、合作”的教学方式，以学生的学为主，教师的教为辅。 教学准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学设计：
环节一(10分钟)
1、PPT展示钱币，以与课文题目相反的一类人——富人，引入题目，并讲述一个有关富人的故事，为课文最后提出问题埋下伏笔。
2、PPT展示穷人图片，有了富人的故事，请同学们讲关于穷人的故事，引入课文。
3、学生快速泛读课文，在最短的时间内用一两句话概括全文。并挑选一两名学生当堂说一说。
（设计意图：以讲故事引入题目激发学生阅读兴趣，采取泛读的形式锻炼学生的理解概括能力。）
环节二(20分钟) 逐段精读课文，理解穷人的穷体现在什么地方。
1、精读课文第
1、2自然段。
师：请同学们认读阅读第一自然段，想一想这是什么描写？都写了什么？体会到了什么？
生：环境描写，屋内是什么样子，屋外是什么样子。这样就形成了鲜明的对比，从而突出了穷人生活的穷。是黑暗的社会制度使勤劳的人过着贫穷的生活。同时通过屋内和屋外的环境体会到桑娜和渔夫都是勤劳的人，
2、请同学们，细读课文第二自然段，想一想这又是什么描写？丈夫怎么样？孩子怎么样？体现了什么？
生：丈夫，冒着寒风外出打渔，孩子都光着脚…… 体现了桑娜一家生活的穷苦。
3、接下来，桑娜去看邻居西蒙时我们一起来读一读看发生了什么事？
齐读课文第四自然段
师：这是什么描写，说明了什么？
生：心理描写，说明了她的邻居也很贫穷。
师：好的，我们继续看，桑娜走进西蒙家里是看到了什么吧？谁能给大家读一读，请举手？
生：读课文。
师：从这里，我们不难看出，穷人的悲惨生活。
4、接下来我们再看看课文里出现的第三个人物——渔夫
师：好了，请同学们细读课文第十六自然段，看看渔夫打渔回来之后说些什么？
生：齐读或自由阅读。
师：不难看出，渔夫为了生活不得不在那样恶劣的天气下还出海打渔，差点丢了性命，但结果不但没有打到鱼，倒把渔网给撕破了。
可见他们一家人生活的穷困。 环节三(10分钟)
1、体会桑娜和渔夫的善良本性。
同学们，细读课文之后，我们不难看出当时桑娜一家人的穷困生活。
请同学们细想，课文除了描写穷人们的穷苦生活之外，我们还有什么其他的体会吗？
请同学们细读这一段话： 教师课件展示要读的句段：
教师提问：怎么理解“她的心跳的厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
师：举例说明就像我们一样，但你看到一位老人在你面前摔倒之后，你的第一反应是什么？
生：把老人扶起来啊。
师：好了，这说明你们有一颗善良的心。那桑娜也是啊，当她看到，西蒙死两个孩子无人照顾，于是善良的本性就使他不自觉的抱回了孩子。
咱们继续看桑娜抱回孩子之后，心里是怎么想的？ 教师课件出示句段，学生细读：
教师：句中大量的运用省略号表达了什么？
师提示：一会儿想孩子，一会儿又想渔夫会不会揍他，一会儿又说渔夫来了，一会儿又说他来了。
师：表达了桑娜当时矛盾的内心，从侧面反映了她宁愿自己受苦，也要帮助别人的善良品质。
2、体会渔夫的善良本性。
咱们再继续读一读课文最后的一段对渔夫的描写，看看渔夫是怎样的人？
教师课件展示课文句段
师：这里有对渔夫的什么描写？ 神态描写、动作描写、语言描写 体会“熬”字的意义：
熬；是忍受疼痛或艰苦生活的意思，说明渔夫为了收养西蒙的两个孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。
通过这些描写我们体会到渔夫也是一位宁愿自己受苦也要帮助别人的人。
3、总结桑娜和渔夫都是善良的，宁愿自己受苦也要帮助别人的善良的人。
环节
四、思考问题：
教育学生做人道理，不要注重生活物质上的富有，应该注重美好心灵的富有。
第15篇：穷人教学设计
《穷人》 第二课时教学设计
庹家小学
邹德琴
一、教学目标：
1、抓重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
2、通过划出感动的语句并写出简单的感受，培养学生自主学习的能力，珍视学生阅读过程中个性化的理解。
二、教学重点和难点：
感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
三、教学准备： 课件
四、教学过程
一、预学
1、经典诵读：
生活处处有真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗里的一把火，照亮你人生的道路。__ _列夫.托尔斯泰
做人就像蜡烛一样，有一分热，发一分光，给人以光明，给以温暖。——肖楚女 感谢命运，感谢人民，感谢思想，感谢一切我要感谢的人。——鲁迅 人家帮我，永志不忘；我帮人家，莫记心上。——华罗庚
2、揭题并介绍列夫.托尔斯泰。
师：《穷人》的作者托尔斯泰曾说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”《穷人》这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭：渔夫家和西蒙家。我们一起回顾课文，描述一下这两个家庭的不幸。
生：渔夫家的孩子没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。 师：是啊，他们缺衣少食，真不幸。
生：为了养家糊口，渔夫常常冒着生命危险去捕鱼。 师：为了生存，辛苦奔波，真不幸。
生：桑娜从早到晚地干活，全家人只能勉强填饱肚子。
师：不管多么勤劳，都只能勉强维持生活，真不幸。而他们的邻居西蒙，又是怎样的境况呢？ 生：西蒙是个寡妇，拖着两个孩子，她的境况肯定更差。 师：具体是什么情况呢？想像一下。 生：孩子常常哦得嗷嗷直叫。
生：房子没人修补，四面透风，母子三人常常在寒风中冻得瑟瑟发抖。 生：他们常常黑面包都吃不上。 师：是啊，这个贫病交加的女人，这个雪上加霜的家庭，是多么的不幸。难怪，托尔斯泰说——
生齐读：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。 师：他们的生活是这样的不幸，他们就叫—— 生读课题：穷人。
二、互学
展示交流、点拨：
师：是啊，这两个家庭都有自己的不幸。在不幸的物质生活的挣扎中，穷人的精神世界又是怎样的呢？让我们再次走进穷人,走进那个寒冷的夜晚，走进桑娜的家。
一、默读课文找到描写桑娜家环境的语句。
（课件出示：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。） 1师：读读这段，抓住了哪些词语？ 生：汹涌澎湃 寒风呼啸 心惊肉跳 2师：从你积累的词语中你感受到了什么？
a我仿佛看到了渔夫在风浪中出没，令人心惊肉跳。b渔夫家太穷了，这么恶劣的天气还要出海打鱼。c我从“心惊肉跳”感受到了桑娜对丈夫的担心。d渔夫从清早忙到晚上，生死未卜，桑娜十分担心。
3师：对啊，我们细细地品味语句，我们会发现文字能传递很多信息。你会怎样读这段？ 生：我会用深沉的语气读出桑娜的担心。（指名读，齐读）。
师：读读这段，再看看课文题目，这段环境描写印证了题目里的哪个字？ 生齐：穷
4师：与屋外的又黑又冷相比，屋内的情景有些不同? （课件出示：在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。） 5谁来读这几句话？怎么读？
6师：前后两处环境描写形成鲜明的对比，这一段文字所描写的环境给人的感受完全不同，从这段文字里，你又有什么收获呢？（桑娜很勤劳。） 7师：是啊，这个家虽穷，但很___________________.生：这个家庭虽穷，但很温暖。 生：这个家虽穷，但很温馨。 生：这个家虽穷，但很舒适。
8师：从这些环境描写中我们可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得温暖舒适，这说明，她很爱自己的丈夫和孩子。下面，我们通过人物的心理描写、语言描写一起走进穷人的精神世界。
二、默读课文，勾画出有关桑娜描写的语句？
1出示课件她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 2讨论：这样做不可？ “这样做”指的是把西蒙的两个孩子抱回家里。 “非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。 3桑娜这样做对吗?为什么心跳的这么厉害? 教师引读：当她想到自己的五个孩子以后将会更可怜，她的心跳的很厉害，—— 当他想到丈夫将会更加辛苦，自己也会起得更早睡得更晚，她的心——
当她想到那两个蜷缩在母亲身边的孩子的时候，她的心——
过渡：觉得非这样做不可得桑娜依然把两个孩子抱回家，盼着自己那生死未卜的丈夫时，又想了些什么呢？
（课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来!„„为什么把他们抱过来了？„„他会揍我的!那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好!”） 1师：请同学们自由地读一读这个段落，并划记最能体现桑娜内心感受的词语 生：忐忑不安。
2师：你知道忐忑不安的意思吗？ 生：心里十分不安，心里七上八下的。 3强调忐忑的书写特点
4这一段描写，把桑娜内心的忐忑描绘得淋漓尽致。读这一段心理描写，你联想到了哪些词语？ 矛盾、害怕、担心、思维混乱„„ 省略号的作用是什么? 师：她为什么会忐忑不安？
生：桑娜想到了自己早出晚归的丈夫，他那么辛苦，如今又加两个孩子，他能受得了吗？ 生：桑娜害怕丈夫会打她，因为她的做法太疯狂了。 生：桑娜既爱丈夫，又不想看着西蒙的孩子不管，她很矛盾。
师：对啊，桑娜的心潮就如屋外的海一样“汹涌澎湃”，她为自己的这种做法感到“心惊肉跳”。她是那样“忐忑不安”。你能试着读出桑娜这种复杂的感情吗？ 生读。
师：读了这一段，有哪一个字会让你眼眶一热，有一种想流泪的感觉？ 生：揍
师：请读这一句话。
生：他会揍我的!那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好!” 师：你的揍读得很好，重音。为什么要这么读？(感叹号、内心的坚决) 师：你们能用宁愿——也不——说一句话吗？
a桑娜宁愿自己挨揍，也不扔下西蒙的孩子。b桑娜宁愿自己挨揍，也不让西蒙的孩子和死人住在一起。c桑娜宁愿自己挨揍，也不把西蒙的孩子送回去。
师：就在桑娜担心怎么向丈夫开口时，门突然开了，渔夫拖着湿淋淋的被撕破的渔网回来了，桑娜到底对丈夫说了些什么？渔夫又有什么反应呢？ 1各选男女学生一名，分角色朗读渔夫与桑娜的对话。 2全体男生女生读对话
师：本来焦急盼望丈夫归来的桑娜终于盼回了丈夫，此刻应该有千言万语对丈夫说，但在对话中你发现了什么？（桑娜沉默了）
3找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？
4指名反馈，集体交流。 第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。 第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。
（三）、教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？
（课件出示： 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”） 1指名朗读句子。
2议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？ （西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。）
3说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？ ） （把孩子抱来，一家人熬下去。 “哦，我们，我们总能熬过去的！
4师：与桑娜的愿挨“揍”同样感人的字是这一段里的哪个字？ 生：熬。 师：熬什么？
生：受贫穷的煎熬，表示将来的日子将更难。 生：受生活的煎熬。 生：勉强过日子叫做熬。
师：是啊，渔夫完全清楚收养这两个孩子意味着什么，但是，他愿意。这一对穷人，为了照顾别人的孩子，他们一个愿意挨揍，一个愿意熬受苦难。读到这里，我们的内心肯定腾起一股崇敬之情。渔夫和桑娜虽穷，但很________________ 虽穷，但很善良。虽穷，但很有爱心。虽穷，但很高尚。虽穷，但心里有爱。虽穷，但很伟大„„ 师：此刻你还觉得他们穷吗？他们是这个世界上最——（富有的）人
四、正如托尔斯泰说：爱和善就是真实的幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。（课件出示这句话）我们一起来读一读。
1师：结合这句话，结合这个故事，我们再来看看桑娜和渔夫的精神生活。他们的物质生活是贫穷的，但他们拥有爱和善，他们在底层生活挣扎时，仍不忘用自己的爱和善去温暖他人，用自己的爱和善成就自己精神的高尚。
2再读这句话，我们发现，他们虽穷，但很______________________________ 生：他们虽穷，但精神很富有。 生：他们虽穷，但灵魂很高尚。 生：他们虽穷，但灵魂很幸福。
三、评学。
1课文学到这里，让我们再回味一下列夫托尔斯泰的这篇文章，课文通篇没有一个穷字，然而字里行间却处处反映穷人的贫苦和困苦，全文没有一个美字，文章却赞美了桑娜和渔夫美好的心灵，宁可自己吃苦也要帮助别人。
2结束语：给处于不幸和痛苦中的人一份关心，一份安慰能让他人点燃生命之火，扬起生命之帆，同时也使自己得到快乐，觉得生命有价值，这便是爱的奉献，请拥有一颗善心，献上一份爱，让世界变得更加美好。
（四）、板书设计：
9穷人
桑娜________揍_______________渔夫
勤劳 善良________熬_______________严肃 认真
宁可自己受苦也要帮助别人
第16篇：穷人教学设计
《穷人》教学设计 教学目标：
1、会读本课“搁板、埋怨、掀起、魁梧黧黑、倒霉、勉强、寡妇”8个词语。
2、能概括课文主要内容。
3、认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法。
4、完成心理描写的小练笔。教学重难点：
认识课文通过描写刻画人物品质的表达方法。 教学准备： 多媒体课件
教学课时：第一课时 教学过程：
一、认读本课生字词
今天我们一起学习一篇课文《穷人》。（齐读课题）同学们都读过课文了。下面老师先来检查一下你们的预习情况。谁会读这些词语？指名读。
搁板、埋怨、掀起、魁梧黧黑、倒霉、勉强、寡妇 （注意读音：搁板、埋怨、勉强、寡妇；字形：魁梧）
二、指导概括课文内容
1、这篇课文中的人物有哪些？（桑娜、西蒙、渔夫）
桑娜的丈夫是谁？西蒙是谁？列夫.托尔斯泰是不是文中人物。
2、快速浏览课文，回忆这篇小说写了他们之间发生了一个什么故事？
3、同学们真不错，预习课文时了解课文主要内容，可以帮我们更好的学习课文，但是读小说光了解主要内容够吗？还需要我们走进人物的内心世界，下面请同学们再次默读课文，划出描写桑娜心理活动的句子。
三、精读课文，学会表达
（一）A、我看到同学们都划了三处，第一处在第二段；第二处在第
三、四段；第三处在
9、
10、11段。
B、在这三处中，最与众不同的是哪一处？特别是在哪里？ 小结：你看在这段心理描写中出现了这么多„„？！那你知道列夫.托尔斯泰为什么要这样写吗？理解“忐忑不安”
C、请同学们用心再读这文字，想想你能读出桑娜的哪些心情，请你用表示心情的词语写写批注。用心读。 交流。
D、二读，那么你们是从哪些地方读出这些心情的词语呢？请选择一两处再反复去读，待会请你用朗读来表现出来。
（二）同学们读得特别投入，谁来读你选择的一两处 随机一 A、“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„”
评价。交流体会， 五个孩子已经很困难了，你是觉得有道理吗？课文中的哪个自然段告诉你？
B、学习第二段。
快速读这一段，哪些地方告诉你困难？
用心读好刚才找的这些词语，你一定能感受到桑娜的这份难处。齐读。
引读：托尔斯泰不愧是文学大师，在课的一开始就用这精美描写告诉我们桑娜一家都是穷人，想到生活是如此的贫穷，想到又要多两张嘴来吃饭，她怎能不担忧呢？让我们一起把这种担忧读出来吧，齐读。 随机二
“„„他会揍我的！„„”
你把这个“揍”字读得特别有力，为什么读得特别有力。
同学们你们知道吗？当时在俄国社会流传这样一句话上帝主宰世界，沙皇主宰俄国，男人主宰家庭，男人是家庭绝对的权威，桑娜怎能不害怕呢？
这个地方还有揍字，两个“揍”字，连起来读，看能不能读出不一样的心情来。 指名读。 齐读。 随机三
“不，没有人！„„” 指名读。
C、小结：刚才我们有人读出担忧，有人读出害怕，有人读出决心，如果咱们把这些句子连起来读，你们就能读出忐忑不安的味道。 自由读。 指名读。
小结：进步很大，你们的申请越来越激动，在你们的停顿处我分明听到桑娜的思想在斗争，我想和同学们一起来读。（配乐）
四、练写心理，拓展延伸
1、托尔斯泰不愧是擅长心理描写的大师，他用这段特别的描写写出了桑娜的忐忑不安的内心世界。他告诉我们桑娜只一个怎样的人。
2、从这处心理描写中你感受到桑娜是一个善良的人，那么现在咱们也来当回托尔斯泰，写一写心理描写，当她来到西蒙家里看到西蒙躺在床上，已经死了，二两个孩子还在床上睡着，想象她当时会想些什么？可以用上„„？！来写，写好心情变化。
孩子的呼吸均匀而平静，睡得正想甜，桑娜想：——————————————————————————————————————————————————想到这儿，桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。
3、交流评价。
4、托尔斯泰擅长心理描写，是大作家，你们承认吗？那为什么在此处写这么心理，为什么他没写呢？联系上下文，同桌交流。
5、这节课我们就认识桑娜到这儿，还有一个人物（板书：渔夫） 下节课，我们将对渔夫这个人物的描写展开研究，相信通过对渔夫的研究，你们对作者的这话印象更深刻。齐读。
“没有单纯、善良和真实，就没有伟大！——列夫.托尔斯泰”
第17篇：《穷人》教学设计
9 穷人
第二课时
教学目标:
1、理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心 灵 。（重点）
2、学习通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象、抒发真情的写作方法。(难点) 课前准备：
课件、实物投影 教学过程：
一、分析心理活动、体会崇高品德
1、通过上节课的学习，我们深切感受到了桑娜一家家境的窘迫，而桑娜明明自顾不暇，却还是把孩子抱到了自己家，她当时是怎么想的呢？
指名回答。
课件出示：
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉 得非这样做不可。
（“非这样做不可” 是 什么意思？你从中体会到了什么？）
指名回答。
小结：这充分表现了桑娜善良和乐于助人的美好品质。
2、做了这个决定之后，她的内心就平静下来了吗？那她的内心又是怎样的一番情境呢? 指名回答。
出示课件：
她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”
忐忑不安是什么意思?从这段心理活动描写中,你读懂了什么? (透过桑娜的心理活动，充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜的内心充满矛盾、不安，但是她具有热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。) 指导朗读，让学生在读中感悟，并谈谈自己的体会。
再次练读，读出她矛盾、心疼、担心而又坚决的心理。 渔夫回家后，做出了怎样的抉择呢？
（所谓不是一家人不进一家门，英雄所见略同。渔夫在经过一番深思熟虑之后，毅然做出了和妻子同样的决定，表现了 他正直、善良、富有同情心，敢于面对困难，具有坚强的精神和关心他人的美好心灵。）
二、再读课题，理解“穷”人。
1、上节课，我们充分体会到了主人公家境的穷苦。通过本节课的学习，你觉得他们穷吗？ 指名回答。总结板书： 穷----富 {勤劳
｛ 善良
｛ 关心他人
2、出示海明威的名言：贫穷的人往往富于仁慈。
三、迁移、练笔：
我们是如何感受到主人公的富有的呢？ 出示：
心理活动的描写------内心独白法 创设情境，出示课堂习作内容：
1、语文课开始了，老师说要把批好的试卷发下来。
2、上课铃响了，老师开始了本节课的第一环节----检查《经典导读》的背诵情况。生当堂练笔，师指导。
一刻钟后，实物投影学生的习作批阅并点评。
四、总结拓展：
交流收获：
学习了这篇课文，你从中领悟到要做个怎样的人？
从写作特点上，你学到了什么？
出示：心理活动描写方法拓展
五、布置作业：
摘抄描写心理活动的精彩句段。
第18篇：《穷人》教学设计
《穷人》教学实录
一、简介作者，导入新课。
1、同学们，今天我们学习一篇新的课文，来齐读课题。昨天同学们都已经预习了课文，下面请拿出你的导学卡，我们一起来交流一下。通过预习，你知道这篇课文的作者是谁吗？（列夫·托尔斯泰）出示画像，这是列夫·托尔斯泰的画像，你们对他有哪些了解？（你是怎么了解到这个知识的？非常爱看书，这是一个很好的学习习惯）教师读托尔斯泰的简介。
2、这篇课文中的生字词还不少呢，你们都会读了吗？ 课件分组出示生字词：
①、妻子
抱怨
寡妇
（读轻声）
谁来读？（这位同学有一双善于发现的眼睛）这组词
语在读音上有一个特点？（每个词语里面都有一个轻声）指生再读。齐读。
②、自作自受
勉强
谁来读？这一组词语在读音上也有一个特点，那就是每个词语里面都有一个——（多音字）我们一起来看看这两个多音字该怎么读。出示多音字义项和注音的链接。谁再来读一下？一起读。
③、寒风呼啸
狂风怒吼
汹涌澎湃
波涛轰鸣
第三组词语有一定难度，你们还能读准吗？每个词都是一幅画面，读着这些词语你仿佛看到了什么？又仿佛听到了什么？指生说。让我们想象着画面，再来读一读这些词语，比如（师范读）寒风呼啸，这样一读，感觉就不一样了，谁再来读？指生读。注意一下词语间的停顿，再来读一遍。齐读。
二、检查预习，整体感知。
1、看来同学们预习得真得不错，通过预习，你知道这篇课文主要讲了一件什么事？谁能用自己的话试着概括地说一说？指生说。这位同学非常不简单，他用一句话就概括了这篇文章的时间、地点、人物以及主要事件。概括得既简练又完整。
2、人说学贵有疑，提出一个问题可能比解决一个问题还要困难，那么通过预习和刚才的交流，你还有什么不明白的地方吗？提出来与大家一起交流。
预设：
①、桑娜家里生活非常贫穷，为什么还要收养这两个孩子？ ②、为什么要以“穷人”为题目呢？
三、研读文本，感受人物品质。
同学们提出了这么多有价值的问题，这说明大家很会思考。下面就让我们先来看第一个问题——桑娜家里生活非常贫穷，为什么还要收养这两个孩子？要想理解好这个问题，还需要我们深入地阅读课文，走进桑娜的内心世界。请同学们默读课文，找到课文中描写桑娜的有关语句画下来，有什么体会和感受，也可以在旁边写一写，做到不动笔墨不读书。听明白了老师的要求了吗？好，开始学习。（师巡视课堂）
（一）交流。你画出了哪些句子？指生说。
1、出示：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
你能谈一谈你读后的感受吗？这位同学通过自己的读书，就懂得了这么多，非常好。她自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可，她为什么觉得非这样做不可呢？指生说（3）。还有吗？谁还有补充？这两个孩子是什么样的状况？她为什么觉得非这样做不可呢？你觉得是一种什么样的情感让桑娜觉得非把这两个孩子抱回家不可？（出于一种善良的本能、爱心）
出于作为母亲的一种本能，出于对这两个孩子遭遇的同情，让她觉得非这样做不可。那么理解了这些，你再来读这句话，相信大家一定会读得相当好。谁来读？指生1读。谁来评价一下他的朗读？他读得怎么样？有什么建议吗？（慢、重）生1再读。有进步吗？
过渡：她什么也没有多想，就把这两个孩子抱回了家，可是回到家的桑娜又想到些什么呢？快速浏览课文，找出有关语句。谁来读给大家听一听？指生读。
2、出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”
请同学们都来读一读这段话，看看回到家的桑娜都想到些什么呢？
谁能概括地说一说？指3生说。桑娜想到了很多很多，课文中用了一个词，说她怎样想的？（忐忑不安）我们来看一下忐忑两个字的构成，一个上加个心读？一个下加一个心读？那么忐忑不安的想就是怎样的想呢？指2生说。
（1）联系上文，引导学生走进桑娜的内心。
同学们，收养这两个孩子本来是一件好事，桑娜为什么会担心丈夫不同意？指生说（生活贫穷）。师评价：能联系上文来理解，是一个学习的好方法。那么上文中哪些语句具体描写了她家里生活的贫穷？指生读。
出示：丈夫不顾惜身体„ „菜只有鱼
你是从这段话中哪个词语体会到了她家里生活的贫穷？（勉强）只能勉强填饱肚子，你能想象到那是一种怎样的生活状况吗？指2生说。如果有一天丈夫没有打到鱼，那会怎么样？指生说。
是呀，他们全家会挨饿。就是这样的一种生活状况，可是现在，却又多了两个孩子，你仿佛看到了桑娜一家未来的生活会是什么样子的呢？下面请同学们展开想象，把你想到的写在自己的练习本上吧。（配乐）
交流。你仿佛看到了桑娜一家未来的生活会是什么样子的呢？指4生说，（带着自己的感受、体会来读）师恰当评价。同学们，这虽然是你们的想象，可是在当时，却极有可能会发生。就是在这样的一种情况下，就是在这样的一种状态下，你想到了这么多。
（2）感情朗读，体会省略号的作用。 （出示：第9段）
那么，同学们说得这些正是桑娜心里所想的，但是作者在文中却没有一一都写出来，而是使用了————（出示：省略号）。作者这样写有什么好处？（真实地表现桑娜内心的忐忑不安）
你看，我们学习语文就应该这样，不仅要读懂文字表面的意思，还要用心去感受，用情去体验，用想象去补充，读懂文字背后包括标点符号背后隐含着的意思。好，就让我们带着这样的理解和感受再来读一读这段话。自己读一读。指1生读
创设情境，引读：假如你们就是桑娜，你把这两个孩子带回家，如果丈夫不同意，甚至要打你骂你，你觉得这样做值得吗？指2生说。师：说说你的理由。
评价读：看样桑娜是铁了心要把这两个孩子收养了。最后一句话应该怎么读？指生读。老师也想来读一读，师范读。我们俩的读谁读得好？好在哪里？谁来评价一下？（坚定）我怎样读就把坚定的语气读了出来？（用心、设身处地、语气加重、停顿）让我们体会地读读最后一句。
如果说，桑娜把两个孩子抱回家是她善良的本能，那么现在经过激烈的思想斗争后她依然坚定的要收养这两个孩子，这种善良更值得我们钦佩。让我们一起再来朗读这段话。读完之后你觉得桑娜是个什么样的人？（板书：善良）
（3）那么，渔夫又是个什么样的人呢？请同学们自己读读这段话。
出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他骚骚后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
渔夫又是个什么样的人呢？指生说。他和妻子桑娜一样的——（善良），你从哪些语句中读出来的？
出示：哦，我们，我们总能熬过去的！
哦，我们，我们总能过下去的！
你看，正如文中所写，他说“哦，我们，我们总能熬过去的”，如果把这句话换一种说法，换成“哦，我们，我们总会过下去的”好不好，为什么？指生说。大家来看，“熬”字还是一个会意字（出示演变过程），从“熬”字的演变过程，你发现下面都有一个（火）。那什么是“熬”？指生说（在火上烤）。透过这个“熬”字，你读懂了什么？指2生说。将来的生活会难上加难，雪上加霜呀。让我们体会着一起来读读这句话。
你看，这就是语言的味道。同样的内容，同样的意思，就差那一个字，它的味道却是不一样的。
（4）比较写法。
出示两段话。这两段话都是表现了人物的美好品质，但是作者在写法上却略有不同，谁有发现？写桑娜的善良，主要是通过什么描写？(心理描写)写渔夫呢？（语言描写）作者就是抓住了这些细节描写，写得多么细腻多么传神啊！我们在以后的习作中，也要尝试运用这种表达方法。
（三）回归问题。
我们再来看同学们上课开始时提出的问题？第一个问题解决了吗？再来看第二个问题——为什么以“穷人”为题呢？谁明白了？指生说。桑娜和渔夫在物质生活上是贫穷的，可是他们的精神是高尚的，是高尚的，对比多么鲜明呀。以“穷人”为题，让我们读起来是那样的意味深长，耐人寻味。让我们带着这样的理解，再来齐读课题。
四、作业超市
板书：
桑娜
２７ 穷人
善良
渔夫
第19篇：《穷人》教学设计
《穷人》作品精细地剖析了渔夫妻子桑娜的心理矛盾发展过程，表现出渔人夫妇宁可自已吃苦，克服困难，也要帮助邻居的高尚品质。下面是小编整理的教学设计，希望对大家有帮助！《穷人》教学设计1
教学目标：
1、有感情朗读课文，理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
3、练习续写课文。
教学重难点：
1、理解课文内容，感受渔夫和桑娜夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
教学过程：
一、导入
师：同学们，今天我们继续学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说，了解当时俄国人民的生活和精神世界。齐读课题《穷人》。
二、整体感知
1、提问：文中都向我们介绍了哪些穷人？——桑娜和渔夫和他们的五个孩子；西蒙和她的两个孩子。
2、我们之前也学过许多小说，比如（出示图片），我们知道小说的三要素有什么？——环境、人物、情节。那么谁能结合这三要素，概括课文讲了一件什么事？（指名回答，齐读课文主要内容）
3、师：在这里老是有一个疑问，虽然题目叫“穷人”，但全文没有出现一个“穷”字，现在就请同学们默读课文，用横线画出哪些句子体现出穷人的穷？你是如何理解的？
三、体会“贫穷”
1、“渔夫的妻子……补一张破帆。”
2、“古老的钟发哑地敲了十下……回来。”
3、“桑娜沉思……菜只有鱼。”
学生自由找出以上句子，分别说出自己的理解，教师提示：用找关键词的方法，并指名朗读。
4、提问：“菜有鱼”和“菜只有鱼”有什么不同？学生自由回答，指名2人有感情朗读。
5、提问：这样一个家庭，如果再加两个孩子，他们会过得怎样？——更贫穷，丈夫会更加？——不顾惜身体，桑娜会更加？——辛苦操劳。不仅没有鞋穿，甚至连黑面包也没得吃。由此我们看出这一家人？——生活贫穷。
6、师：同学们，我们虽然没有这样的生活经历，但可以借助作者的语言文字来体会，齐读这三句话。
7、提问：不仅是桑娜一家，还有谁也过着十分贫苦的生活？——西蒙。这样一群穷人，他们生活在什么样的环境下？——“屋外……拍打着浪花。”你体会到了什么？——环境恶劣。
8、提问：生活在这样恶劣的环境中，他们的处境一定更加艰难了，像这样没有直接写出贫穷，却通过人物或环境描写来衬托出贫穷的手法，就叫做？——侧面描写。
9、师：伴随着波涛的轰鸣，狂风的怒吼，桑娜他们艰苦地生活着，齐读句子。但他们虽然贫穷，却拥有许多美好品质。
四、体会美好品质
1、快速浏览课文，找找他们拥有怎样的美好品质？在小组内交流感受。
2、派代表发言——善良、勤劳。出示填空：桑娜和渔夫虽然生活贫穷，但他们却拥有（ ）。
3、体会“勤劳”——“海上……睡着。”
提问：哪几个关键词直接写出桑娜勤劳？——“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”。所以即使屋外寒风呼啸，屋内却？——“温暖而舒适”，孩子们才能？——“安静地睡着”。
4、体会“善良”——“她的心……不可。”
（1）提问：“这样做”指什么？——收养孤儿。
（2）指名读句子，说说从蓝字“不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”中体会到什么？——内心矛盾。
（3）具体说说这种矛盾，填空：如果收养了两个孩子，就会________；如果不收养，就会________。
（4）可她还是做了，而且非做不可。提问：这是个什么句子？——双重否定句。换成肯定句怎么说？——“必须这样做”，作用是？——加强语气。
（5）师：由此看来，桑娜内心经历了一番挣扎，让我们读出她这种矛盾又坚定的心情，全班齐读。
（6）提问：这样的心情在文中不止一处，谁能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
A、提问：哪个关键词最能概括她的心情？——忐忑不安。这个词是什么意思？——心神不宁，七上八下。
B、提问：她会忐忑不安地想些什么？学生自由想象并发言。
C、提问：除了关键词，作者还借助什么表达桑娜内心的矛盾？——省略号。在文中起什么作用？——思维断断续续。
D、师：桑娜连思路都是断断续续的了，说明她心理既害怕又纠结，可最后还是做了什么决定？——收养孩子。
E、师：那我们在朗读时，也要读出省略号背后的害怕、犹豫和坚定，现在请同学们小声朗读，自己用心体会。
F、指名2人有感情朗读。师评价：同学们感情真挚，也让我们看到了一个怎样的桑娜？——善良。所以我们在学习课文时，也要关注标点符号的作用。
5、此时，渔夫回来了，桑娜还是告诉了他实情，对于她的决定，渔夫同意吗？——同意，读24段。
（1）提问：“皱起眉”、“严肃忧虑”是对渔夫的什么进行描写？——神态。这样的神态说明了什么？——问题很严重。但他还是做出了怎样的决定？——“得把……醒来。”
（2）提问：找到哪个关键字？——“熬”，说明在他心中，宁愿（ ），也要（ ）。
（3）齐读渔夫的话，感受其高尚品质。
（4）师：在体会人物品质时，我们除了关键词、标点符号之外，还能借助人物描写来帮助感受。
（5）师：桑娜和渔夫的物质生活虽然是贫穷的，但他们有着勤劳、善良的品德，现在你还觉得他们贫穷吗？——穷人不穷。
（6）全班齐读海明威名言——“贫穷的人往往富于仁慈。”
五、小练笔
用上本课所学到的人物描写和侧面描写手法，续写课文《穷人》：桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。他们一家人的命运会是怎样的呢？
六、布置作业
推荐阅读列夫·托尔斯泰的自传性作品《童年》、《少年》。
《穷人》教学设计2一、教学目标
1.会认12个生字词，会写6个生字，正确读写“搁、掀、魁、霉、裹、怨”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过自主学习以及小组合作的方法，了解文章的主要内容(故事)，学习作者通过环境、心理等描写，来刻画人物形象的方法，并明确女主人公桑娜的人物形象。
3.学生通过了解文章内容，感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。
二、教学重难点
【重点】
梳理本文的主要内容，明确女主人公桑娜的形象。
【难点】
感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。
三、教学方法
多媒体演示法、朗读法、合作探究法。
四、教学过程
(一)出示课题，导入新课
板书“穷人”二字，提问学生看到这两个字有什么想法以及自己想到了什么?接下来导入新课，今天我们也来学习一篇课文，它也主要讲到了处于沙皇黑暗统治下的俄国穷苦人民，那在这篇文章里又说到了他们的哪些事情呢?接下来让我们一探究竟吧!
(二)初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，将文中不认识的生字词圈画出来，老师通过ppt进行正音以及书写指导。
(搁、掀、魁、霉、裹、怨等)
2.同学们，接下来大家再次朗读课文，在朗读的过程中思考一个问题：这篇文章主要叙述了一件什么事情?
明确：一位渔夫的妻子桑娜在一个风雨交加的夜晚来到邻居西蒙的家中，发现西蒙死后，在一系列的心里挣扎过程之后，毅然决定收养她的两个孤儿，并最终与丈夫——渔夫决定一起抚养这两个孤儿的故事。
(学生回答，教师总结)
(三)抓住重点，体悟道理
过渡：我们知道在那个夜晚桑娜一家以及邻居家发生的事情之后，大家觉得在这篇文章中，女主人公桑娜是一个怎样的人?从哪些描写中可以看出来?(学生进行思考，然后小组合作，讨论，教师总结)
1.“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”
明确：桑娜自己家里过得也很拮据，所以，在她想着要收养邻居家西蒙的孩子时，她心跳很厉害，另一方面，也是在担心自己的丈夫可能会不同意，但是“非这样做不可”足以体现出女主人公桑娜的善良、有同情心、关心他人的高尚品质。
2.“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……”
明确：此段运用神态描写以及心理描写，向我们展示了一位贤妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“苍白”“激动”可以体现出桑娜此时此刻心理的跌宕起伏。
3.分组朗读——班里学生六人为一小组，朗读有关桑娜以及渔夫的动作、语言、以及心理等描写，从而深刻体会女主人公桑娜的人物形象。
(四)总结全文，拓展延伸
通过对这篇文章的学习，我们知道了在桑娜一家人身上发生的事情，并且从他们的经历中我们也得到了许多有益的启示。那接下来，大家大胆想象一下，如果当时渔夫不同意收养两个孩子，后来又会发生什么事情呢?下节课同学们一起来分享一下自己的奇思妙想。
(五)课后作业
找俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的相关作品，并向大家分享读后感。
《穷人》教学设计3教学要求：
1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活；认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。
教学重点、难点：通过对9---11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑不安与善良。
教具：文字片一张
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入新课、质疑：
通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？
二、理解课文
1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？迅速浏览有关段落，用一句话来概括。
3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢？默读8——11自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍
（1）指名读划下来的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？
把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。练读——指名读——说：你为什么这样读。
4、桑娜的确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”
（1）指名读——想：桑娜的内心有什么变化
（2）再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。
（4）处理五个省略号
A、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。
B、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。
（先自己准备，准备好后同桌交流。）
C、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。
5、我们体会到了桑娜的高尚品质，打开书看看，跟桑娜有同样品质的人还有谁自己读12——结尾。
6、当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。
（1）处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。
（2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。板书：牺牲自己）
（3）当看到自己的丈夫是如此的通情达理，这时的桑娜心情会是怎样的，体会着说说。这些话桑娜说出来没有？
师：是的，此时无声胜有声，此时此刻，是两颗善良的心在进行心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题：你想说点什么吗？
师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，这些都是值得我们学习的。
作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。
第20篇：穷人教学设计
穷人教学设计(精选多篇)
《穷人》的教学教案
执教人：罗厚桃
１、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
２、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
３、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
４、练习续写课文。
１、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。２、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
练习续写课文。
课前搜集资料
两课时。
第一课时
一、出示课题、解题
１、穷人是什么意思？看着这个课题，你心里想到些什么？ 课文为什么用“穷人”做题目？
２、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。３、学生交流搜集的资料：
教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。
列夫?托尔斯泰，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
４、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了
一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
评：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、初读课文，了解课文大意
１、自读课文，读准字音，读通全文：
用生字生词卡片检查生字读音。
２、再读课文，想想课文讲了一件什么事？
３、抽生检查读书情况，并正音。
４、理清课文的叙述顺序：
开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？
可以分为三段：
第一段：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
第二段：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
第三段：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
评：这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。
三、自读课文，理解文意。穷人
１、穷人是什么意思？课文中写了哪些穷人？课文哪些内容描写了他们的穷？
同学们读课文，完成填空练习。
课件出示：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能＿＿＿＿＿；孩子们没有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子＿＿＿＿＿！
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从＿＿＿＿＿垂下来。
母亲的临死的时候，拿＿＿＿＿＿盖在他们的身上，还用＿＿＿＿＿包住
他们的小脚。
《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一短篇小说。课文中讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了渔夫和桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用准确朴实的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。《穷人》是一篇老课文了，也教了多次，可是每次都是一个全新体验。课前设计时紧扣单元训练点：读懂课文，体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物的心理活动等的描写抒发美好的情感的。因此在设计研读时，紧抓环境、人物对话、心理的句子来体会。
教学中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的氛围，尊重学生的独特感受。学生的表现出人意料，能迅速通过抓出句子中关键部分，体会出真挚的感情。 “她的心跳得很厉害，自己也不知
道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”多数学生找出“不知道为什么这样做”与“但是觉得非这样做不可”的矛盾统一，感受到桑娜善良是本能是出自内心深处的想法。这比预设中的关心穷人更贴切更能说明桑娜的品质。
“她忐忑不安的想：?他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？……嗯，揍我一顿也好！?”学生在自读，讨论，互读中，抓住“忐忑不安”，几处省略号表示的心理时断时续，充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜爱丈夫，同情孤儿，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
学生在联系背景与实际深入体会人物心理，感受人物的品质中，表现出来的理解力，真挚情感令人惊叹。别小看了这群学生，当我们教师创设了适宜的氛围时，学生在课堂上定会精彩生成。
一、说教材：
《穷人》是人教版现行版第十二册的第二十课课文，是俄国著名作家列
夫·托尔斯泰的精品力作。本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑娜，在自己家已有五个孩子的情况下，毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作，让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪，这便是本文教学的重点目标所在。
二、说教法：
在教法上，本文教学主要运用主题教学的理念，构建一个学习的平台，预设一个提纲挈领的教学点，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，得到三维目标的充分落实。
三、说学法：
而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，
让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。
四、说过程：
、披文入情，初识文脉
首先，我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象，意在让学生对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。之后，让学生初读课文，感受到桑娜一家生活的艰辛，并了解课文所描写的主要内容。但总结课文的主要内容，对于我班学生的具体情况来说，并不是一件容易的事。于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么，再让学生一步一步地接近主要内容，从容对文章进行系统的梳理。这样便也兼顾了我们班的部分学困生，让他们也有了一些参与学习的机会，而不是总是成为课堂学习的“客人”、“旁听”。
在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进行了一次面对面的交流，学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。
、紧扣“情眼”，激情碰撞
在学生对文章内容有了一个大概的了解之后，我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑
不安”入手，进行了“家穷”与“品富”的对比学习。
首先，让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句，进行感情朗读，初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。
之后，由“为何忐忑不安”为线索进行探究，了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。这样便顺理成章地来感受她家的穷，让学生通过动容、动情的朗读，感受其家的凄凉境地。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”，学生对桑娜一家油然而生同情之情。在这个基础上，我马上话锋一转：“既然他们家如此贫穷，她为何还要收养这
两个孩子？”让学生的情陡然一转，马上感受到了桑娜的善良，自然地设身处地地从桑娜的内心出发，去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的从容与坚决。心里怎会不对桑娜产生崇敬之情？
接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余了。
、真情交流，内化升华
在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触，与主人公进行心灵的对话，谈谈读了课文之后的启发，让学生的情感进一步得到升华，得到人文的启迪。
最后拓展部分列夫·托尔斯泰的文章节选，简介作者，目的也在于让学生明白文章来自于现实，真情无价的道理，并充分了解作者对广大穷苦人民的阶级深情，从而对作者有一个深刻而又系统
的了解。
而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解，让他们为穷人设计一个美好的结局，深化他们的情感、净化他们的灵魂，而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔，提高他们的写作能力。
五、说板书：
教学板书的设计上，我也采用对比出现的手法，让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒，但内心品质却如金子般富有。主题鲜明，结构清晰。
六、说特色：
本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，因而在设计中大胆地以“忐忑不安”为切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想，如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。
同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学
生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪。
