2014年高考文综备考方案
高三文综组郝新国
随着13高考的顺利结束，老高考渐渐淡出我们的视线，新高考正迎面向我们走来（2014年，高考有较大的调整：英语取消听力，30分改为其他题；取消基本能力考试和体育测试；文理综分值增为300分，可能改为全国卷）。面对新高考新的科目设置、新的测量目标、新的试卷结构、新的题型探索，我们应如何应对？根据校长的要求，我们参考了全国的备考经验，在确保信息准确，技术有效的前提下，特提出下面的14年高考文综备考方案，供大家参考。
一、备考目标
依据课程标准，整合各版本教材，研究新高考试题，在继承中探索，在改革中创新，逐渐建构带有莱州六中特色的新高考文综复习策略和模式，争取六中文综高考能取得领先地位，走在全市之前，并为以后的文综复习提供指导。
二、备考资源
资源1：《普通高中政治历史地理课程标准》、《山东高考考试说明》（还未出炉）。 资源2：政治人教版必修4本选修1本，岳麓版历史必修3本选修1本， 地理鲁教版必修3本选修2本。
资源3：《5年高考3年模拟》《2011-2013全国高考三年真题研究》（教师组题选用）
三、备考考练安排
经学校要求，在毛主席和孙主任安排下，决定今年文综考练提前进行，减少安排在期末考试之后对教学的冲击，确保文综考练次数在20次以上，保证考练效果。 12月6号
12月21号
期末考试后每周一次14次（根据强度安排一周2考）力争达到到20次的训练量
四、备考思路策略
（一）基本理念
（1）三种意识：备考要有基础意识；教学要有学生意识；训练要有过程意识。
（2）文综八条备考经验：1.千方百计让学生积极和主动的参与复习；2.学生是否有所收获是判断复习课水平高低的唯一标准；3.针对性和参与性是提高复习课效率的两大要素 ；
4.抓住主干快步走，滚动训练多回头；5.典型例题不回避，训练的质重于量；6.反思、讲评是形成能力的重要环节；7.夯实基础，“组合”加“强化”练出效益；8.细节决定成败。
（二）文综复习上好两类课
1、复习课
课前预习：出示课前预习提纲（核心知识点识记、关键问题探究）
教师精讲：教师讲重点、讲难点、讲疑点；学生圈、划、注、思、研、探。 随堂精练：光学不练，等于白干，当堂解决“是什么”的陈述性知识。
课后评估：通过系统化的练习设计，巩固课堂所学。
2、讲评课
1．呈现错误，评价引导。
教师在这一环节利用实物投影仪投影学生具有代表性意义的试卷答案，可以是典型错题，也可以是答题情况较好的试卷，让学生有一个直观的解题感知。然后，教师总结评价这次的答题情况，引导学生合作讨论解题思路、解题方法和解题的注意点。
2.合作讨论，生成问题。
学生学习主体性的发挥主要在这一环节得到有效提升，学生在这一环节通过合作讨论，
充分调动起来，思考、讨论、争辩，真正发挥主体性作用，让学生兴致勃勃，自觉主动，思维活跃地参与课堂，这样，通过学生积极主动参与，让学生得到相互启迪，使学生处于情绪亢奋状态。在这一过程，学生不断生成问题，然后共同解决问题，
3.总结提升，变式导练。
讲评课还必须对所暴露问题进行理性认识、对矫正效果进行总结评价。综合学生出错的原因，一般是认识规律不清或操作方法不明，这就要求引导学生上升到理性高度来认识自己的不足，掌握规律性的获取知识、提高能力的方法。也就是让学生确实明白在哪些方面存在着差距和不足，认识导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道应通过怎样的途径和方法才能消除所存在的问题。
（三）注意问题
1.课堂教学要围绕三个层次：
是什么？围绕考纲，落实基础知识、重点、难点。以学生掌握的程度为评价标准。 为什么？围绕考纲，使学生明确高考考核要点，并以此指导学生课后复习。
怎么办？以高考试题为例，引导学生以高考的意识运用知识，解决问题。
首先，指导学生预习。可以通过学案、课前选择题等形式，强制性引导学生预习，主要解决“是什么？”。其次，课堂梳理学案或解答课前选择题，发现问题。梳理知识线索，强化重点、难点，适当拓展。同时要对学生课后复习进行指导，主要解决“为什么？”。第三，适当介入相应的高考题目，对学生进行解题训练。第四，课后练习题目，要强化默写，回归教材，对核心知识一定要人人过关。
2.重视发挥学生的学习主体地位
要牢固确立“学生为本”的备考观，“学生是复习备考的主体”的观念，是备战“能力立意”考查命题的关键。高考中考查的能力仍然是以知识为载体的，所以基础知识的复习整理和结构化，是十分重要的，但是，知识并不会自然转化为能力，能力的获得是需要知识内化后由学习者自我产生的，从知识到能力的转化必须经过一个桥梁，这就是学生的自主学习活动。毋庸讳言，毕业班仍较普遍的现状是学生活动总量不少，但结构不合理。知识运用过程（即练习）的学生活动偏多，而其他过程的学生活动则明显不足。不少教师还在迷信“多讲多练”这种在知识立意命题时代形成的“经验”，知识梳理，本来应该有足够的学生主动参与，自主完成，却往往由教师“条理清晰”的灌输代替；在知识结构还是朦胧模糊之际，就用大量未加选择的训练进行“巩固”；大量练习后的总结归纳，本来正是学生通过反馈实现自我调控自我提高的大好机会，却被一些教师认为“浪费”时间而以简单的公布答案代替，这些复习教学中屡见不鲜的现象，实际是剥夺了学生作为复习和考试的主体应有的自主活动的权利，不利于学生能力的形成，也难以适应以能力立意为主要特征的高考改革。
文综教师的课堂教学应从关注这节课我讲了多少”转变为关注“这堂课学生能提高多少”，从关心“这道题我布置学生做了没有”转变为关心“这道题学生能从中悟出多少”，使复习备考实现从勤奋型向效益型的转变。
3.加强精选习题落实有效训练的研究
加强精选习题落实有效训练的研究。教师要立足校情、学情，优化精选练习题，以“选题要精细，密度要适度，时机要恰当，反馈要及时”以及“确保中档题拿高分，带动低档题拿满分，冲击高档题拿多分”为原则落实有效训练。
教师要善于下“海”选题，或者大胆进行原创题的设计与开发，确保训练材料的质量，合理调控密度，落实分层训练，确保学生有足够的时间和空间进行自我调控、消化和巩固知识。要加强反馈分析工作，强化讲评课的针对性、准确性、启发性，要通过讲评课评出方法、评出规律、评出能力。
4.关注并研究热点问题。
热点问题文综命题不可回避的兴奋点，寻找热点要注意把热点问题与各个学科基础知识联系起来，找准热点与学科知识的联结点（切入点）。具体地说，要求依据各学科特点，就某一热点问题，研究其可能从哪些角度设问，涉及到哪些知识点，怎样规范答题，切忌泛泛而谈、过于空洞抽象。要把热点问题考点化，并设计成具体的题目，有针对性地对学生进行训练。以热点问题为背景的试题，其设问的角度大都很小、很具体，这就要求学生在回答这类问题时一定要注意“就事论事”。
5.强化贯彻和坚持意识
方法和策略可以复制，差别在于能否贯彻和坚持。有人说心态决定一切，有人说习惯决定未来，有人说细节决定命运，也有人说策略决定成败，那么究意谁最重要呢，我们认为大的目标决定之后，细节就是最关键的环节，因为细节体现着心态、习惯和策略。这里教师要明白：上课＋不落实＝0；布置作业＋不检查＝0；100-1≠99=0；抓住不落实的内容＋追究不落实的学生＝落实。
6、几条技术性问题提示
关于备课：面对新形势、新高考，教师一定要有集体备课意识，这可以说是解决目前新课程教学难的重要突破口。集体备课应这样来进行：主备人→研讨→研究课→研讨→集体教案（主备人须准备学案、精讲教案、典型例题、变式训练、回顾反思、知识结构；讲解构思和教学程序）。各位教师要博采众家之长，对自己的个人备课进行二次加工，集体教案→个性发挥 →上课，下课后教师还要根据教学情况第三次对个人备课进行反思、修改，从而实现备课的最优化、个性化。
关于课堂教学：注意“三讲三不讲”。“三讲”——讲学生理解不了的问题(疑点、难点)；讲学生归纳不了的问题(规律、方法)；讲学生运用不了的问题(知识的迁移、思路的点拨)。 “三不讲”——过易的问题(学生通过看书能解决的问题、学生通过做题能解决的问题)不讲；过偏的问题(超越本阶段教学深度的问题)不讲；过难的问题(超越高考题难度的问题，讲了也不懂的问题)不讲；切忌：揽的过多、面面俱到、不深不透，删除无效教学环节，力求高质高效，杜绝“水过地皮湿”。
五、具体工作安排
1、分工明确：组长负责试卷的选择与评分标准，大组长总揽全局，协调分工。
2、监场安排：统一制定出监考表，三个周一循环。
3、教师安排：每个班指定一位文综组长，负责本班级考试成绩的统计与规划，负责每次考后学情、教情的统筹，以便对学生的下阶段学习、考试情况针对性地辅导。
4、学生安排：每个班找两个文综课代表，由老师指导学生组织文综的学习与考试。
5、工作要求：每次考试完后力争最早出成绩：当天立即组织老师批卷（选择在当堂考场上完成，出详细情况），最晚第二天进行成绩的统计，然后老师根据自己学科的考练情况反思自己的教学过程的得与失，针对性地找学生谈话。
流（教研员、省做讲座的专家），以获得最新高考信息，使我们的备考能零距离接近高考。
回顾历史，最初人们认为自己飞到天上是不可能的，可莱特兄弟却不这么认为，于是便有了飞机；最初人们认为人类登上月亮是不可能的，可美国人却不这么认为，于是便有了阿波罗登月。只要我们有勇气和毅力在“不可能”之中寻找“可能”,在挑战中寻找机遇,在绝望中寻找希望,就一定能够实现看似绝无可能的事情。我坚信，通过我们的努力，六中文综教学明年一定会有一个更好的收获和突破。
2013年12月9日
