科学识字 快乐无限
【摘要】新一轮《语文课程标准》对小学低年级识字教学提出了很高的要求,如果不讲究科学方法,学生的学习不仅会觉得枯燥乏味、单调难学,还不能收到较好的效果。为此,激发兴趣,让学生快乐识字;教给方法,让学生自主识字;拓展深化,让学生在运用中巩固识字。引导学生在自主探究中识字,扩大儿童识字信息量,进而提高识字能力,从小使学生感受到祖国的悠久文化,增强学生学习祖国语言文字和热爱祖国语言文字的激情。??
【关键词】识字;科学;快乐
新一轮《语文课程标准》对小学低年级识字教学提出了很高的要求,识字要达到1600―1800个,会写800―1000个。这么大的识字量,这么高的要求,仅靠传统教学方法--教师出示生字卡,学生拼读,教师对字音、字形的难点进行指导,最后学生描红,临写,使学生处于被动学习、接受知识的状态下的强制行为和硬性规定是不行的。学生的学习不仅会觉得枯燥乏味、单调难学,而且还不能收到较好的效果。怎样才能顺应儿童的心理特征,讲究科学的方法,使他们对识字产生浓厚的兴趣,提高识字能力,增强识字效果。为此,笔者从以下几方面进行了探索。??
1 激发兴趣,让学生快乐识字??
低年级学生由于年龄较小,认知有限,注意力难于集中。普遍存在着一种倾向,他们只能根据生字的固定位置、大体形状进行机械的记忆,一旦互换位置,颠倒顺序,他们又不认识了。因此,识字教学中要特别注意联系学生的生活实际,创设情景让学生在活动中识字,在游戏中识字,在一定的语言环境中识字。切实引导学生做到“四到”:即眼到――识形,心到――明意,口到――正音。手到――会写。??
1.1 联系生活实际识字 。识字教学应联系学生的生活实际,借助熟知的事物,把汉字和具体的事物相联系,使汉字与生活息息相关。??
例如:教学《操场上》一文时,我组织学生玩“快乐传真”的游戏。上课前,先把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六组生字词分别制作成形象的“小乖乖”、“小客人”卡片,让学生有一种亲切感,使识字过程变成一种交朋友,找小乖乖、招呼小客人的过程。游戏时,一个人看了卡片后,要通过自己的理解把文字转化为动作来表演,让其他小朋友猜,猜对了就和小乖乖、小客人到操场上玩一玩,加深体会;猜错了,又继续来,一直到猜对为止。当孩子们尽情地在操场上欢蹦乱跳时,老师适时提出问题:“孩子们,为什么打球的打,拍皮球的拍,拔河的拔,都是提手旁;而跳高的跳,跑步的跑,踢球的踢又是足字旁。”不用老师费力,学生就心领神会了。??
1.2 创设情景识字。语文课程标准指出:“语文教学应该激发学生的学习兴趣。”由此看来,激发兴趣,创设情境是教学环节的主要途径之一。学生对识字产生了兴趣,就等于拥有了无穷无尽的创造力。他们会想方设法,抓住机会,克服困难,积极、主动地去学,自享其乐。如在教“鸟、鱼、日”时,让学生通过创设的流水声音、鸟的叫声、鱼在水中嬉戏、太阳高挂蓝天等彩图、教具、实物情景,让孩子们在快乐的音乐氛围、趣味盎然的鸟语花香、鱼儿戏水、太阳高照的环境中识字、组词、扩句,学生就能饶有兴趣的主动地投入到汉字的学习中去。又如在教《自选商场》、《找春天》、《菜园里》等文中生字时都可以通过创设一些情景氛围、培养学生识字兴趣,使原本十分枯燥乏味的汉字变得生动活泼起来,像一颗颗种子深深地扎根于学生脑海之中,从而让学生感受到这样的学习就不再是一种负担,而是一种享受。??
1.3 挖掘教材,在语境中识字。学生在实际的生活语境中,挖掘教材的主要因素,拓宽学生学习生活的空间,能起到触类旁通、举一反三之效果。在教学《快乐的节日》时,文中出现了“快乐、老师”等要求学生掌握的字词和“祝贺、欢度” 等要求学生认识的字词。老师让学生在学习了课文的基础上,仔细回忆一下,在孩子们的生活中,你觉得自己最快乐的节日有哪些?孩子们纷纷举手,有的说:“我最快乐的是春节”,有的说:“我最快乐的是国庆节”,还有的说:“我最快乐的是六一节”等等。这时,老师适时引导学生:这些节日里,你觉得最高兴、最快乐的事是什么?能否用上我们在课文中学到的“祝贺、欢度、欢乐、老师”等词语创设一个情景,讲述一个故事或说几句连贯的话。让他们在小组内自由发言、交流,再让说得好的学生在全班交流。有的说:“我最乐的是过春节,家家户户挂灯笼,放鞭炮,热闹极了。我们一家人共同祝贺新年春节快乐!”还有的说:“我最快乐的是六一节,全校师生欢度一起。那天,我和小伙伴们还上舞台表演了节目,受到学校和老师们的表扬,我心里快乐极了。”就这样,孩子们很快的就能把“老师、快乐” 和“祝贺、欢度”等词用到实际生活语境中,收到了良好的效果。??
1.4 在活动游戏中识字。由于低年级学生喜欢好动、爱交朋友,让学生在活动中,在游戏中学习识字,学生自然觉得轻松、愉快。在学习《小白兔和小灰兔》一文时,让学生扮演角色,分别戴上“老山羊”、“小白兔”、“小灰兔”的头饰表演故事,在学生对课文熟悉的基础上,再找几个学生戴上“拉、种、给、把、活、吃”字头饰,分成小组在教室玩捉迷藏的游戏,看哪一组先会认会写了这几个字就获胜,并戴上小红花予以表扬。对个别学生还未认识掌握时,又在小组内“开火车”,全班“击鼓传花”,互帮互促,很快使大面积获得了丰收。??
2 教给方法,让学生自主识字??
教学是以动态形式呈现出来,而结果又以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了让孩子们都想学、都会学,在教学中应根据不同的内容,采用不同的方法,指导学生学习,并掌握汉字的规律和方法。汉字的形体千变万化,字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体,又是有一定规律可循的。中国古代汉字的六种造字方法(象形、会意、指事、形声、转注、假借),在现代汉语中,形声字占90%以上,其余的基本属于象形、会意、指事三大类。教学实践表明:教师应根据汉字的构字特点、交给学生识字方法,才能极大地提高学生积极主动识字的愿望和能力。??
如象形字是形象的图画演变而来的,教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系来帮助学生识字。如“日、:月、水、火、山、石、土、田、马、牛、鱼、羊”等字。形声字都是由声旁和形旁两部分组成,而且这些字的声音都是相对固定的,只是根据字义的不同来匹配形旁,教学时可通过加偏旁、减偏旁和换偏旁等形式。大体方法有以下几种:??
2.1 巧编儿歌,妙趣横生。由于低年级学生的思维特点是具体形象,特别长于形象思维,他们的注意力往往取决于教学的直观性和趣味性。为了唤起儿童无意注意,激发他们的学习乐趣,让他们在温馨的氛围中积极参与,轻松愉快地投入识字学习中。例如:在教“鸡鸭鹅”生字时,就编这样的儿歌:“尖嘴鸡,扁嘴鸭,我我我叫是大鹅。”识字“处”和“外”时,则编:“像外不是外,多了一长带(处),处字不出头(外),出头到处走(处)。”如学习“获”字时则说成:两只狗,草底走,不回头,有收“获”。认识“六”时则是“:一点、一横长,八字长下方。”“草”字则是“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见他恼。”个别多音多义字,也可编成顺口溜,让学生记忆。如“圈”字则说成“:见方就读圈(juan,牛圈,猪圈),见圆就读圈(quan,圆圈,花圈)圆是圈,方是圈,两字不混读,仔细辩一辩。”还有如:中-贝,就是“贵”,酉已相合就是“配”,“垂”字见目就读“睡”。如此等等。这样就能使枯燥单调的识字教学变得有声有色。??
2.2 编猜字谜,引趣激情。字谜具有启趣、益智性,也是儿童极感兴趣的一种活动,运用字谜来识字,也是行之有效的一种识字方法。学生在猜字谜的过程中,既识记了字音、字形,又理解了字义,同时还培养了思维能力,语言组织能力和表达能力。??
例如:日出地平线--旦,二人同行――从,日月同辉――明,俺家大人不在家――电。又如“校”字则可让学生猜谜:“十个人打架,八个人拉,六个人回家把门叉。”这样一来,有的学生在边猜边写,有的互相讨论,有的举手发言,当他们猜出谜底时,不仅心情激动,而且还训练了思维,又使他们在快乐中加深了记忆。??
2.3 “变戏”识字,提高记忆。学习汉字是一个复杂的思维过程,既要认清字形结构,又要建构字形与字义的整体联系。由于小学生的形象记忆占主要地位,而“变戏法”则是调动学生积极因素,拓展学生思维、学生记忆能力的最佳方法。??
所谓“变戏法”就是通过将字形相似的字先通过投影或事物演示加减变换组成新字,这不仅培养了学生主动思维能力,又强化了记忆效果。如在认识“常、堂、党、裳”时,先投影显示“党”字,并让学生仔细观察,老师再用抽拉把“儿”字换成“巾”,从而把“党”变成“常”。在此基础上,再用同样的方法让学生演示出:“堂、裳”等字。又如:“江、河、湖、海、跳、跑”等字,都可用类似的变戏法,变成字形结构相似的“红、何、蝴、梅、桃、抱”等字。这样既让学生复习了旧字,又学到了新字,而且还区别了字形,增强了记忆。??
此外,还有巧编故事,组合识字方法,同样也会让学生感受到汉字奥妙无穷,在快乐学习的氛围中认了字、长了识,收到事半功倍之效果。??
3 拓展深化,让学生在运用中巩固识字??
3.1 及时巩固识记成果。根据遗忘规律,对暂时记住的事物要及时强化,才能记得牢。孔子曰“学而时习之,不亦说乎?”正是这个道理。因此,在学生学习新知识后要反复练习,从中感受到愉悦和高兴。识字教学后,可采用课前听写,以写促识,相互纠正,激励表扬,课后辅导,因材施教,对症下药,互相促进等措施强化效果。??
3.2 坚持用汉语拼音帮助识字,读准字音。尤其是预习课文或在课外阅读中遇到生字,要借助生字的注音或者查字典,自拼自记,也可用“普通话语音音节表”上的400多个音节练习拼读,使之准确、熟练,逐步提高识字能力。??
3.3 要有意识的运用汉语拼音学习普通话。要注意听别人说普通话和校正方言发音,用拼音来纠正自己读音上的错误。同时要练习用拼音给字、词、句注音,力争达到用拼音写日记、短文等,努力纠正地方方言,提高拼音识字能力。??
3.4 鼓励学生多看课外书籍,熟能生巧。多方位、多角度营造识字读书的氛围,在阅读中识字,在趣味中学习强化,感受到中国的汉字源远流长,博大精深。??
总之,识字教学的方法很多,但目的只有一个--那就是让学生识记并会运用。我们要构建生活化的大课堂,努力拓展识字教学的空间和资源,引导学生在自主探究中识字,扩大儿童识字信息量,进而提高识字能力,从小使学生感受到祖国的悠久文化,增强学生学习祖国语言文字和热爱祖国语言文字的激情。
