第三章文字处理第4节《综合应用》
课执教者
1课时
时
所属教材目河北大学出版社《初中信息技术》七年级第3章第4节《综录 合应用》。
课题是《电子板报》是河北大学出版社《初中信息技术》七年级第3章的内容，本章主要介绍电子板报的制作过程，是学生WORD综合实践应用，培养学生处理文字信息的能力。《综合应用—电子板报》是本章的第4节，是在前面文字处理中的教材分析
“文字编辑”、“图文混排”“绘图工具的应用”“页面设置，艺术字的添加”“表格制作”等等内容学习的基础上完成的，重点介绍电子板报主题的明确，版面设计的基本技巧，文本内容的插入等等。
随着计算机在家庭中的普及，小学课程中也学习了WORD和POWERPOINT软件，已初步掌握了电脑和网络操作的一些基本技能，动手能力较强。七年级学生年龄较小，逻辑思维能力差学情分析 些，学习基础差异较大，兴趣指向离散度高，但处于这个年龄段的学生思维活跃，对许多事物充满了好奇心，富有探索精神。因此在上这节课的时候，教师应充分考虑到学生的这些特点，设计任务时注重任务的层次性和激发兴趣的持续性。
知识与学生能够更好的掌握用Word软件制作电子板能力目标 报，添加图文内容。 过程与任务驱动，讲解与学生自己操作相结合，完全教学目标 方法目标 任务，培养学生的动手操作能力和创新能力；
情感态
培养学生的审美情趣和相互学习、团结协作的度与价值观
精神。
目标
Word软件制作板报过程中绘图工具及文本框的使重点
用
教学重难点
将这章内容所学内容综合应用到电子板报制
难点
作中，绘图工具熟练的使用，文本内容的导入。
初中信息技术课作为综合实践活动课程的一部分，不能象以前那样只注重讲练结合，而应该强调学生如何进行自教学策略与 主学习和探究学习，注重培养学生的创新精神和实践能力，设计说明 提高学生的信息素养。现代信息技术教学应该遵循以教师为主导，学生为主体，以活动为主线的教学原则。为此我主要采取创设情景教学法和任务驱动教学法进行本课教学。
教学过程
教学环节（注明每
教师活动 学生活动 设计意图
个环节预设的时间）
查看接收文准备
分发资料包
件情况 名称
分钟
教师快速播放《教师节》电子
欣赏板报，板报的完成过程，学生赏析，观察
小组总结制作的欣赏与
（激发学完成过程中，一些重要步骤。
板报过程中，用思考
生的学习兴趣
到前面所学内提出本节课的主要任务就是完和求知欲）
5分钟 容。（要求一一成一张电子板报，思考要完成它需
列出）
要用到前面所学过的那些知识点。
对于学生列出的知识点的，点拨，对于一些使用不太熟讨论并列举练操作，多多鼓励动手，大胆的创制作板报所涉及2分钟 作。 的知识点
对于学生没有想到的知识，教师可进行引导和补充。
打开并阅读老师分发的内容，和自己搜索到的材料,以《金色年华》做题目。对学生提出以下要求：
①
根据自己对材料的理解
阅读资料和刚才所复习的知识，设计出一张主题鲜明，布局美观、大方；包，确定自己的内容至少包含有标题，几部分文设计风格及主
组织好文字、字资料及相观图形、图片；在页题，面的顶部添加创作时间，在页面图片等素材；根底部添加班级和制作小组。 据版面大小，进学生完
行版面规划。 成电子板报②制作《金色年华》板报的步33分钟
骤：
1、阅读材料，确定主题；
2、板报页面设置；
3、版面规化
4、添加内容
5、插入页眉和页脚
教师巡视完成情况，并提出指导意学生完见，对于做的情况不太好的同学，成电子板报帮忙其纠正。提醒学生注意整体布30分钟 局，但不做统一要求，背景颜色、图片可以自由选择。给学生自由创
培养学生学生分组开始完
的独立操作能成任务。
力，团结合作的意识。
可以以优带劣，一个环节全体现学生体学生参与其的带头人的作中，共同协作完用 成。
作发挥的空间。
学生这个时组织学生组内互评，然后每个作品展
段比较活跃，应
鼓励学生示 小组推荐出一个好的作品，教师展
积极发言，对于示给全体学生，由全体同学以点赞积极发言
每个作品提出自4分钟 的方式，评选出2-3个优秀的作品。
己的想法。
本节课内容比较丰富，需要学生动手操作比较多，必须团结合作课堂小才能更好的完成。板报整体设计上，制作板报（通结 颜色搭配是个难点，与个人审美观过学生动手操
有一定的关联，需要在日常生活中作，把理论和实2分钟 不断的提高。本节课的内容比较多，践相结合）
大部分学生完成大概框架的内容，小细节的作的还不完善。
布置作进一步修饰完善板报内容，借鉴其它同学的方法，让整个版面业
合理地划分为几个不同的版块，添加内容，进行适当的格式设置，使自己的作品整体布局美观大方。
1分钟
1、板报的页面设置
2、版面规划
板书设计
3、添加文字
4、插入页眉页脚
5、查看效果
信息技术是一门实践性很强的学科，如果遵循旧的教学模式：教师讲一节课，学生练一节课，实践证明，效果并不好。因为传统的电脑课是以重知识轻能力的讲授型课堂教学模式，已不适应新课程的需要，我们必须尽快建立起一种新型的教学模式，采用启发式、探索式、研究式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习、工作的能力和可持续发展的能力，为终身学习打好基础。经过多年教学实践探索，使我认识教学反到信息技术课的教学要求既重视知识的传授，更要注重知识运用能思 力的培养。要以应用软件为载体，强调培养学生的信息处理方法和操作能力。即“突破学科中心、转变学习方式、体现评价促进学生发展的教育功能”。
因而我运用“任务驱动”式教学模式，大胆开放课堂，指导学生整合学习资源，运用网络技术，以小组协作方式来完成学习任务，并及时评价学生的成果。让学生在开放、宽松的情境中，自愿愉快的学习，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的精
神。
通过本节课的教学实践，我认为“任务驱动”的教学方法是学习类似本节内容即操作性知识为主的行之有效的方法。教师在进行教学设计时，首先要把握课的重点，找到突破难点的方法，而在细节的设计上，不要太局限，上课时可灵活处理。其次在每步教学任务完成后，教师都要及时评价学生的劳动成果，通过展示学生作品，师生共同评析，促使学生更深入的理解各知识点，进一步完善作品，同时也增加了学生的成就感和自信心以及学习的动力。培养了学生创新能力、自学能力和理论联系实际能力；提高了学生自主发现、探索、认知事物的能力；促进了学生情感、态度、价值观等方面的和谐发展，增强学生独立意识和团体协作精神。
