我区校本教研调研报告 江北区教师进修学院 向苏
内容提要：校本教研是学校教育改革和发展的动力，是素质教育实施的强有力武器。校本教研对转变教师教育观念，提高教育质量以及促进教师专业成长都发挥着不可替代的作用。在基础教育改革中，如何让校本教研成为现代学校发展、教师专业成长的源头活水是我们每一个教育工作者必须思考的问题。
关键词：校本教研 调研分析 学校发展 教师成长 思考建议 为了全面了解我区目前各学校开展校本教研的基本情况和存在的问题，了解各片区和学校对校本教研工作的建设情况以及开展校本教研的困惑和期望，总结各学区和学校开展校本教研已有的经验，发掘开展校本教研工作的亮点，探寻适合我区校本教研发展方式和促进教师专业成长，为各校校本教研的开展提供指导、服务、管理决策等方面的参考，为制定我区校本教研的发展方向和目标，以及全面实验我区有效校本教研机制提供依据，为此进修学院教科处小教部本期在全区开展了大规模的校本教研的调研工作。
本报告分“调研的基本情况与现状分析”、“思考与建议”和“我们的行动”三部分加以阐述。
第一部分 调研的基本情况与现状分析
开学以来，学院教科处小教部以集体视导和个人调研，蹲点蹲校的形式，深入到各个学区、点校和九年一贯制的独立学校开展了为时一学期校本教研工作的调查。重点走访了玉带山小学片区、石盘小学片区、唐家沱小学片区、港城小学片区、五宝小学片区、华新实验学校、新村同创国际学校、观音桥小学、洋河实验小学、劳卫小学、蜀都小学、五里店小学、黑石子小学、朝阳河小学、川江实验学校、寸滩实验学校、东风实验学校等三十余所学校。本次调研主要采取了听课、座谈、交流等形式，从片区、点校开展校本教研的制度建设、实施策略、落实情况等方面进行了深入细致的调研，获得了片区和学校开展校本教研的第一手资料，摸清了全区校本教研的基本情况。为进一步做好校本教研工作的指导和研究以及推动学校校本教研的发展奠定了基础，为推动城乡教育均衡发展、促进薄弱地区学校提档升级提供了可靠的依据。
一、区域板块的校本教研
我区的校本教研体现出明显的区域板块特色。第一板块是发达地区学校的
1 校本教研不均衡发展现象。同样处在经济发达地区，由于地理环境、教育资源、发展背景、学校规模等的迥然差异，出现了宝塔状校本教研格局。一流学校一流教研，普通学校二流教研，薄弱学校缺乏教研。第二板块是本地区中下段区域学校的校本教研成“品”字形发展，地区规模学校有自成体系的校本教研，如港城小学的网状校本教研模式，鱼嘴小学的特色校本教研模式，龙胆小学的网络校本教研体系。
无论是第一板块，还是第二板块，各个片区和学校既体现校本教研的共性，更有各自精彩纷呈的个性与特色。每个片区和学校都建立健全了校本教研制度，计划、要求、实施等管理层面一一到位。但是在实施过程中，不同的区域和学校有很大的差异，呈现出校本教研“百花齐放只争春”的局面。在玉带山小学片区自主自发的校本教研推动学校“合作互助、共赢发展”的局面，虽然这种“自由恋爱型”的片区校本教研所构成的学校背景、师资状况、办学规模大相径庭，但是这种“情投意合”的原动力却极大的调动了学校校本教研的主动性和自觉性，激发了学校发展、教师成长的内驱力。片区校本教研在“热恋中”激情绽放，活力四射。在石盘学区，呈现的却是另一番“兄弟情谊”均衡发展的景象。如果说玉带山小学片区的校本教研的“自由式组合”是“情投意合”的话，那么石盘小学片区更体现了“志同道合”的意愿。这个学区学校的区域背景、办学规模、结构状况、教师构成、发展现状等各个方面有许多相似之处，因此，在片区校本教研中形成了 “有福同享、有难同当”“风险共担、利益共享”的局面。共同的基础、共同的愿景形成了共同发展的合力，资源的有效整合，大大推动了校本教研的开展。港城小学片区构建的是一个中心，多元发展的网状校本教研。以港城小学为中心，辐射黑石子小学、朝阳河小学、头塘小学的校本教研，并引领该片区校本教研的发展。同时各个学校又结合自身的特点，紧紧抓住拥有自己特色的校本教研。例如头塘的书画教学、黑石子小学的青年教师打造、朝阳河小学的阅读教学等都各具特色。
二、点校——突出个性的校本教研
我区的点校主要集中在观音桥地区。以新村实验小学、华新实验小学、观音桥小学、鲤鱼池小学、劳卫小学、蜀都小学为代表，集中体现了我区校本教研的发展方向和路径。下面以新村同创国际小学和华新实验小学为例，对我区点校校本教研的发展状况做简要分析。
2 新村同创国际小学是一所现代化的学校。无论从校园建筑的设计还是校园文化的建设，无论是办学理念的展示还是教育管理的精细，无论是设施设备的现代化还是师资队伍的全新打造，无不体现出现代化教育的专业、精品和创新。
学校始终坚持以教学为中心，以学生发展为目标，这统统体现在学校狠抓落实的校本教研上。
首先，校本教研的管理立足一个“精”字。引导示范“精”，教研指导“精”，落实检查“精”。围绕这个“精”字唱好三部曲：引领、示范、评比。学校的校本教研以团队的形式开展。以学科、年级组建立互助共赢的团队。每个团队围绕“精”字开展工作。团队精选好教研主题后，大家就在团队的精心组织下开展研究。人人参与，人人落实单项任务。备课、说课、说教材、课件制作、收集资料、研讨教材教法等等，分工明确，落实到位，并以物化的形式外显展示，思想的火花在这里碰撞，智慧的源头活水在这里聚集。在浓郁的研究氛围中，教师的研究能力得到提高，课堂教学水平得以提升。
其次是教学研究追求一个“实”字。学校把校本教研的重点放在提高教师的教学水平和研究能力上。所有的研究“成果”都要在实践中得到检验。学校搭建四个平台：搭理论平台，搭引领平台，搭展示平台，搭机会平台。只要有一点点创新的点子或研究的成绩，都可以获得平台的一展高下。无论是课堂教学的有效有趣，还是作业的巧妙设计，无论是教材教法的探究智慧还是板书设计的流线思维，无不在各类平台中一展风采。这些校本教研的“成果”，以最快的速度在全校很快就转化成为教师的教学实践，使之研究实效化，真正推动了学校教育教学水平的发展与整体的提高。
第三，教学资源建设重在一个“用”字。学校根据资源的来源与利用，分为五个板块。一是常态资源库的建设。这些资源大多来源于教师们日常的教学成果。每位教师点点滴滴的努力和智慧都会被珍藏在这里共大家分享。无论是课件还是教案，无论是说课设计还是教学反思，您都能从中看到教师们智慧的闪光。二是优质资源库。这里主要收集的是研究课、赛课、精品课等资源。这些资源大多来自于教师的共同智慧结晶，体现的是团队的协作和风采。教学艺术的锤炼、凝结智慧的精华，成长脚印的深浅在这里都清晰可见。三是班主任资源。班级的文化建设、班级的管理特色以及班级成长等等都体现在这一板块中。这里是班主任施展才华的舞台，也是学校办学理念体现最丰富的地方。四
3 是校本教研资源库。如学校礼仪资源、校园文化超市、学校电视台直播节目、校园网的建设、家校互动等等社会教育资源都在这里集聚。学校对这些资源加以整合，又分成不同的板块共大家分享。五是学科资源的建设。这是专业资源库的最大集合。在专业资源库中又按照年级的不同进行了分类，为教师的专业发展提供了最有力的资源保障。
在这些资源中，学校将资源有效利用最大化放在了第一位。换句话说，是学校将资源的利用学习放在了第一位。一方面学校投入了大量资金加强了资源库的硬件建设，同时更注重教师对资源的利用和学习。让教师真正成为学习型教师、研究性教师。只有让教师拥有可持续发展的学习能力，学校才能真正踏上可持续发展的道路。
与此同时，新村同创国际小学建设现代化的一流学校还体现在现代教育的网络校本教研上。充分利用网络技术的优势，占领空中教育制高点。无论是班级QQ还是班级博客，无论是班级论坛还是空中课堂的播客都聚集了大量的人气和炙热的研究氛围，将学校教师至于校本教研的“火热年代”中。不仅充分利用网络这个硬件促进学校的发展，而且最大限度的利用家长这一社会资源作为学校发展的有力支持。家长及社会力量通过网络积极参与到学校发展的方方面面的工作中来，资源的整合大大促进了学校的开放办学，对学校发展的提质提档发挥了积极的推动作用。
做一流教研，创一流名校。使新村同创国际小学个性凸显。
华新实验小学是重庆市第一批示范学校，也是江北区的窗口学校。以彰显校园文化为突出特点，实现“六年阳光教育 奠基精彩人生”的办学理念。
立体的人文、立体的教育、立体的构想创造了富有张力的校园，铸就了坚实的校本教研根基，形成了传统和现代相融合，内敛与外显相交织的清新格调。
近一年来，学校在校本教研方面有了重大的调整和改变。首先关注教师成长。以教学实践为基础，从问题走向研究，推进主备式教研活动。所谓主备式教研就是建立团队，构建团队教研，校本教研不再是单打独斗的孤立行为，而是整合资源，全员参与，整体推进的模式。围绕一个主题、一个中心、一个教师的主导行为进行发散、回射的立体教研网络构架，共同参与的智慧交融和成果结晶。其次，以开展“三化”课型研究为介质，打造高品质典型精品课例和高素质的教师团队。就常态课规范、精品课打造、典型课例研究，建立了一套
4 完整的校本教研体制和可持续发展路径，形成了有华新特色并且可借鉴的校本教研模式。例如，语文学科教师力量的整合讲实效，做实在。数学学科以典型课例为带动解决相关问题，形成有价值的成果提炼。音乐美术形成的团队力量推动了共同研究，研究氛围浓，创新意识好。每个学科的校本教研都有自己的特点，真正形成了特色教研，文化教研。
三、薄弱地区校本教研对区域教育均衡发展的诉求
我区中下段区域和学校的校本教研如同该地区的经济发展一样，机遇与困难并存。五宝地区是江北区经济发展相对薄弱的地区，但是教育的投入一直处于上升水平。学校充分利用农网工程和远程教育，积极推动校本教研的发展。特别是龙胆小学在网络校本教研中摸索出了一套行之有效的方法，并逐渐形成自己的网络校本教研的特色。胜利村小学利用捆绑学校的优势资源为“我”所用，为教师所用。无论在教育思想还是教育观念的吸收，无论是理论层面的学习还是教学艺术的技术处理，无论是学校层面的校本教研的管理还是教师专业发展指导以及校本教研校级网络的构建，每一个环节都不放过发展机会。
这些地区的学校尽管在各方面都体现出不同程度的“小”，但是追求“精”却是这些学校的共同做法。五宝小学在和谐教育上追求“精”，龙胆小学在网络校本教研上追求“精”，鱼嘴小学在特色教育上追求“精”，复盛实验学校在校本教研的实效性上追求“精”，胜利村小学在教育发展的细节上追求“精”，唐家沱小学在专业教师的发展上追求“精”，东风实验学校在教研网络的三级管理上追求“精”，寸滩实验学校在课堂教学有效性上追求“精”，川江实验学校在教师个人素质和专业能力的提升上追求“精”„„多元发展是这些地区学校校本教研的一大特色。
在这些特色中，最有亮色的要归于龙胆小学的网络校本教研。由于龙胆小学地处偏远，教师外出或到主城地区参加一次全区教研或听一次课都是非常不容易的一件事。但是他们依然能够与其他发达地区的学校保持同步，与时俱进。“合作互助、有效利用”， 激发了学校发展、教师成长的内驱力。教师通过网络学习能及时获得最新的教育资源，通过网络交流提高自己的教育教学能力和专业发展水平，积极参与空中课堂的听课、赛课、评课。建立自己的网络教研基地，最大限度的利用所能获取的教育资源和信息，并用于教育教学实践中，在实践中发现问题又通过网络交流及时反馈，空中互动时常闪耀出教师们的教
5 育智慧。
当然，由于经济发展的不均衡，这些学校在很大程度上还是受限于地区经济的发展。在唐家沱小学片区，学校普遍规模较小，单班多，教师少。每一所学校基本上是一个年级一个班，每个学科的专任教师也少，甚至有的综合学科兼任教师都难以保证。加之区域规划正在调整中，使学校处在一个坚守与发展的瓶颈中。学校在“小”中也处处体现他们的“弱”。其中最大的弱就是学科教师发展不均衡，特别是体现在综合学科上尤其显得严重，面对这样的局面，学校没有“等”、“靠”、“要”，而是努力打造复合型教师，首先保证在学科均衡发展上促进教师多专业发展，让教师成为“多面手”，并且卓有成效。但是，在校本教研促进教师专业发展上他们依然困难重重。特别是在形成校本教研的规范、长效、管理、制度化等方面都显得力不从心。因此，营造一个浓郁的校本教研的氛围显得尤其重要，更多的是体现出单打独斗的局面，难以形成气候，也难以推动校本教研的发展。
四、九年一贯制学校校本教研的优势尴尬
在我区还有四所九年一贯制学校：华渝实验学校、猫儿石实验学校、寸滩实验学校、东风实验学校。原本这些学校在教育资源上有着得天独厚的条件，却难以发挥其自己独有的校本教研的优势，产生问题的原因是多方面的。无论是教育体制问题还是管理机制问题，无论是学校方面还是教师方面，这些九年一贯制学校在中小学校本教研方面都产生了割裂现象，即使像猫儿石实验学校在中小学衔接的问题上做过诸多努力的研究，但是终究没有能够形成有效的机制，促进中小学校本教研一体化，并有效整合优势教育资源，形成有特色的九年一贯制学校独特的校本教研机制，以促进学校的发展。如何建立一套强有力的运转机制，形成支撑中小学校本教研活动持续有效运转的教师共同体，仍是需要继续深入探讨的问题。
第二部分 对片区和学校校本教研的发展以及教师校本教研实效性的思考与建议
一、对片区和学校校本教研发展的思考与建议
根据目前江北各学校校本教研的现状，借鉴发达地区学校校本教研的一些创新思路，引发对我区校本教研的思考，以此提出有针对性的建议
（一）继续发挥校长的主观能动作用，构建更多自主联谊的校本教研共
6 同体。借鉴玉带山小学片区的自主自发的片区联谊校本教研的经验，将其“成果”加以提炼，在其他片区加以推广。玉带山小学片区的自主自发的片区联谊校本教研的最大优势在于：最大限度的激发了学校校本教研的内驱力，这种热情最为难能可贵。同时也促进了差异学校的均衡发展，教研经费也有良好的保障和落实。但同时又要避免因学校人事变动而产生的消极影响，使自主自发的片区联谊校本教研能稳定和可持续发展。
（二）注重强强联合和强弱带动的校本教研的实效性
我区重点打造的学校在校本教研方面个性凸显，特色突出。但是由于学校的开放度和客观因素的限制，使这些学校各自为阵，难以形成区域显著的校本教研文化，对整体提升区域校本教研水平产生了极大的制约，难以形成气候和较大范围的区域影响力。因此，行政管理部门要更多的提供政策支持和有效服务，促进重点学校校本教研“联合舰队”的形成。以此提升区域校本教研的实力。
与此同时，对原有的捆绑学校、帮扶学校以及其他形式的校本教研联合体，行政主管部门要更多的提供资金和人才的保障，使这些促进教育均衡发展的有效方式不流于表面的形式，能够在 “先富裕”的同时，真正达到“共同富裕”的目的。
（三）重视综合学科的校本教研建设，整合资源，促进发展。
对于众多规模较小的学校，综合学科师资不均衡甚至严重缺乏，都大大阻碍了学校校本教研的发展，因此打造复合型教师队伍，构建区域教研中心是解决中下段片区和学校校本教研发展的关键所在。教育行政主管部门统一调配综合学科教育资源，统一规划、调度协调。对复合型教师以集中培训和分片零散自主培训相结合，业务主管部门积极配合指导工作。
二、对教师层面的校本教研实效性的思考和建议 (一) 破校本教研的功利主义，立教师发展目标化。
2007年5月14日，温家宝总理在同济大学建筑城规学院钟厅向师生们作了一个即席演讲，其中讲到：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。„„学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人”。中国教育要培养仰望星空的人，首先教师必须是一批仰望天空又脚踏实地的
7 人。温家宝总理在《强国必强教 强国先强教》一文中指出：“教师具备广博的知识和广泛的兴趣，具备深厚的专业功底和独特的教学艺术，具有出色的教学效果和对教育教学的深入研究。”教师绝不是 “教书匠”，而是堪为人师的教育家，是对“教育事业的敬仰日益坚定”的人。
今天的校本教研，在很大程度上存在着利益驱动的功利主义现象，没有了硬性指标的考核就没有了校本教研，这违背了教育的本质。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第二部分发展任务中指出：“提高教师业务素质，改进教育方法，增强课堂教学效果”。因此，基础教育的校本教研一定要表现为对教育教学实践的研究，以此指导教育教学实际工作。一切真知来源于实践。校本教研的实质就是通过对实践的研究来达到提高教育教学的水平，要实现这个根本，必定要将校本教研根植于教师发展目标化，在教育实践中，实现教师的成就感、价值感和幸福感。只有教师把研究当作幸福快乐之事，校本教研才不是一句空话。
(二) 破校本教研的形式主义，立教师研究“成果”显性化。
我区各学校都建立了校本教研制度，学期也有计划、内容要求等，但是在执行过程中难以落到实处。形成教研活动的形式化，主题不明确，教师无准备。布置任务多，深入研究少。校本教研更多的停留在常规工作上，这些都是形式主义校本教研的桎梏。
20世纪初，欧美国家的“教育科学化运动”(the Movement in Education Science)促使教师开始运用科学的方法解决教育问题，人们也逐渐重视教师的科研能力，特别是20世纪50年代，美国教育家斯腾豪斯呼吁“教师成为研究者”以后，美国教育界对教师的职能重新加以确定，认为教师不仅是知识“搬运工”，更重要的是最伟大的理论家和研究者。1960年-1970年，哥伦比亚大学师范学院“贺拉斯曼——林肯”研究所的勒温 (lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行动研究的方法帮助中小学教师在课堂教学中采用“合作学习策略”，引导教师观察和分析学生的学习行为的变化，及时获取学生和家长的反馈意见，改善教学效果。这项研究取得很大的成功，发展成为“计划——行动——观察——评价——再计划„„”的教育行动模式，积极推动中小学教师参加教育研究，这种模式迅速在全美中小学流传开来。
美国中小学强调教育理论与实验紧密结合，杜威、布鲁纳、布卢姆等世界
8 级的教育改革家都注重教育理论在实践中的推广，事实上“美国行为科学本身就比较发达，一批专家学者就用教育理论、心理理论，在中小学搞调查，做实验，提出新理论，于是就有一批学校、教师去推广和实验。”教师在日常的校本教研中，将自己内在的心理特征的变化或实践操作活动用不同的形式展现出来，教学日志、教学反思、教学叙事、教学案例、教学课例、教学论文以及网络博客等等，用物化的形式变现自己研究实践的进展，并将研究结果转化为具体的教育教学实践，通过研究成果的转化引发课堂教学的变革、师生交往方式的变化、教师角色的重新调整等。研究与实践相联，行动与反思相伴，应该成为校本教研的一大特点。当教师的教育研究已不再是外部功利刺激的短暂行为时，经而引发的持续不断努力切实的教育变革，才会促进校本教研的真正推进与发展。
(三) 破校本教研的僵化意识，立教师校本教研动力内需化。
长期以来，由于功利主义和形式主义的校本教研，造成了“学术泡沫”的风气，形成了教师对校本教研的僵化意识，严重阻碍了教师的专业发展。因此，当务之急必须促进校本教研动力内需化。前苏联教育科学院院长M．N.康达科夫认为，千百万中小学教师是补充教育家和学者队伍的重要源泉。中小学教师的教育科研是整个教育科学事业的一个重要组成部分，俄罗斯联邦教育部在《2000-2005年俄罗斯联邦教育发展纲要》中，要求政府加强对中小学教师教育研究的鼓励和支持。美国教育部公布2002-2007年的教育部战略目标(Objevtives)，其中战略目标二规定，“支持教师在基于研究的教学工作中获得专业发展”、“关注于基于研究的教学实践”、“为新教师开展基于研究的引导和咨询项目”。
对教师来说，当研究工作成为需要，并且有兴趣研究自己熟悉的领域，同时又有便于操作的方法和工艺，最后研究的成果利于转化，那么，这样的研究越来越不再是外在于自己的行为，而是发自内心的向往和由内在精神激发的行为的时候，校本教研就从外在到内发真正成为教师专业发展的必经之路。从事一项研究，当研究者有兴趣去做，并且能在做中进一步体会到研究的成就的时候，这项研究就很有可能会得以持续，也很有可能会有新的突破。这样的变化趋向对教师的专业发展来说至关重要。对学校教学管理人员来说，在工作过程中，需要探寻学校校本教研由外在转向内发的运作机制，发现那些将研究以内
9 化的教师行为的个体或群体，注意把他们的转化过程加以提炼，使之成为大家共享的经验。在实际工作中，注意甄别不同教师的不同研究状态，发掘教师研究动力内化后所产生的变化，在创造校本教研内在动力生成机制的同时，创造教师教育教学智慧产生的运作机制。也就是将教师研究动力内化的过程进行外化，在外化的基础上进行优化，在优化的基础上进行固化，从而使教师研究动力内化成为可借鉴、可分享的经验。
第三部分 我们的行动
作为学校教育教学业务主管部门的教研处，担负着该地区教育专业发展的重大使命。加强自身的学习和提升专业引领能力，执行行政主管部门的教育方针政策，落实调查研究和工作执行力，实施本地区教育发展规划，是推进区域校本教研发展的关键。
在校本教研中，从学校、教师实际出发，探索并确定解决教师教育教学实践中遇到的真问题。在今天的学校改革与发展中，无论从决策的角度，还是从理论的角度，无论从学校管理的角度，还是教师实践的角度，偌大的空间，隐含着无数的问题，也蕴藏着无限的研究契机。从管理层面上，要落实教育行政部门的决策，将教育理念转化为实践，教育计划转化为行动，教育目标转化为学校的具体任务，每一环节都有着各种各样的问题；从教学层面上．要将新课程理念转化为教学理念，将教学理念转化为教学行为，将教学行为转化为教学品质，将教学品质转化为教学智慧，每一步骤都存在着各式各样的矛盾；从教育层面上，要走进学生的心理世界，体验学生的生存方式，把握学生的文化特征，吸纳学生的生活经验，每一方面都会提出与以往师生交往方式不同的新情况；所有这一切都可以经由一系列思维加工过程，形成为研究的问题。来自于身边的问题，与自己切身的体验相关，和自己已有的经验相联，是经由自己的眼睛发现的，是揉入自己的真情实感的。这些问题自产生起，就与教师个人的生活体验、职业成长经历联系在一起，在研究中．教师也就多了一份主动性、积极性，这在今天引领学校的校本教研和教师专业成长中有着更为重要的意义。
当前，我区校本教研工作正方兴未艾。只要踏踏实实做教育，扎扎实实搞研究，从而才能让校本教研真正成为教师专业发展的源头活水。
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参考资料： 1.2.3.《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》 温家宝 《强国必强教 强国先强教》 《做一个仰望星空的人》
http://xsdx.buaa.edu.cn/ 4.《发达国家中小学教育科研改革的举措与经验》 http://www.studa.net/jichu/070302/16202564-2.html
