立足文本
拓展阅读
当涂县振兴路小学
尚其静
作为一名小学语文老师，不仅要教给学生知识，更重要的是要培养学生的学习能力，教给学生学习的方法。阅读便是让学生终身受益的能力之一。《语文课程标准》明确指出：要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”，并且对学生课外阅读的总量有具体而明确的量化规定。因此，在平时的语文教学中 ，我们除了教好一至六年级的教材外，还应该拓展学生的课外阅读，能够就教学中与某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料推荐给学生阅读，加深对教材的理解，提升学生的素养。
一、抓住教材内容，拓展阅读相关的文章。
阅读教学要立足于课本，小学语文教材是小学生阅读的最初内容，教材中的文章有的是著名作家的名篇名作，有的是学生的优秀作文。这些课文语句优美、选材新颖、构思独特。我们在教学中要以课本为中心，向课外辐射，以课内带课外，以精读带博读，迅速有效地扩大学生的阅读量。
1．对课文作者的拓展阅读。小学语文课本中的课文文质兼美，有许多著名作家的名篇名作，学生正是在品味语言魅力的同时，与作家进行着亲密的接触。从《丑小鸭》中认识丹麦童话家安徒生；从《猫》中了解了老舍；从《匆匆》中熟识朱自清„„这些丰富的资源，为学生深入了解国内外的名家名作奠定了基础。我们在语文教学中可以借此进一步引领学生拓展阅读作者传记以及作者的其他作品，让名家名作在孩子们的脑中扎根。记得教学《丑小鸭 》一课时，由于大部分学生就是伴随着《安徒生童话选》长大的，所以课堂上他们绘声绘色地介绍起丑下鸭的故事来，还津津有味地讲述了安徒生的其他童话故事来，激发了学生对童话的回忆。课后，学生不仅阅读了安徒生的童话故事，还阅读了许多其他的童话故事集。另外，我们还可以充分利用“同步阅读”教材引导学生拓展阅读。例如,在六年级上册学习了“初识鲁迅”中的一组有关鲁迅的文章。学生不仅沉浸在鲁迅先生诙谐、幽默的文学世界里，而且深切地感受到他“痛切的呐喊”，无不被为这位中国文坛做出卓越贡献的作家深深折服。课后引导学生阅读鲁迅的一些短篇小说，如《故乡》《阿Q正传》等，使学生对他有了更深一点的了解。
1 2.对课文背景的拓展阅读。现在的语文教材中有些课文的年代较远，思想深邃，内涵丰富，如果单纯从课文出发，学生很难体会到作者的深层情感。因此，我们可以围绕文本拓展相关的背景资料，以扩大学生视野，帮助或辅导学生介入阅读情境，拉近读者与作者之间的距离。例如，五年级下册的《将相和》一课，是根据司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过三个小故事的记述，赞扬了蔺相如、廉颇以国家利益为重的可贵品质。由于作品年代久远，学生对《史记》了解甚少，所以蔺相如、廉颇两个人物的鲜活形象很难在学生的头脑中树立起来。于是，我带领学生进行扩展阅读，了解司马迁、《史记》、战国时期强大的国家以及和氏璧的不平凡的来历等。这些背景资料的拓展阅读拉近了学生与文本的差距，扩大了学生的阅读量。
3.对课文原著的拓展阅读。小学语文课文有很多是从长篇名著中节选的精彩片段，我经常引导学生读整本书，因为读整本书有利于学生扩充学生的阅读量，巩固和发展已有的阅读技能。学完三年级下册的《争吵》一文，我带领学生拓展阅读原著《爱的教育》，学生感受着这部历经八年呕心沥血写成的名著带给他们的激动以及无法抗拒的魅力。教完四年级上册的《蟋蟀的住宅》这篇课文后，我和学生一起阅读了《昆虫记》。有一位学生特别有意思，第一学期，他一有空就看《昆虫记》；第二学期，他还在看《昆虫记》，整整看了一年。因为他平时学习比较吃力，对于他蜗牛似的阅读，我也抱着认可的态度。这学期，他写的一篇作文《可爱的小仓鼠》引起了我的注意，作文能力非常弱的他，这篇文章中对仓鼠的描写却细致入微，文章中表达技巧、语言风格都像极了法布尔的《昆虫记》。我大大地夸奖了他。他的成功经历也给了我这样的启示：其一，课外阅读是提高学生作文水平的有效途径之一；其二，课外阅读是提高学生学习能力的重要手段。
二、关注表达方法，扩展阅读相关的文章。
小学语文学习很重要的一点就是对表达形式的学习模仿，我们老师有必要选择推荐那些和课文表达形式类似的内容，引导学生主动阅读。
五年级下册《桥》一课是一篇微型小说，作者以五百多字的短小篇幅，满怀深情地塑造了一位普通老党员的光辉形象，文章在表达方法上独具特色，设置悬念，既在“情理之中”，又在“意料之外”，受到了震撼人心的效果。学完这一课，
2 我给学生拓展了选读课文中的《丰碑》一文。学生在自主阅读中体会到了军需处长的高大形象，同时领悟与《桥》一课相同的表达方法，巩固了课上学习所得，并把学到的表达方法运用到自己的习作之中。再如，学完《白杨》一课后，为了让学生更深入的了解“借物喻人”的表达方法，我推荐学生读了秦牧的《仙人掌》，学生读完后更深刻领悟了这种表达方法，为习作实践奠定了很好的基础。
三、开展丰富多彩的读书活动，巩固阅读效果。
在这些拓展阅读的基础上，要想让阅读成为学生自觉、持久的学习行为，我们老师还应创造条件在班级开展形式多样的读书交流活动。
1．“小书虫对对碰”。即利用课余时间让学生把看过的书介绍给其他同学，形式可以多样。如：“出题考考大家”，朗诵、表演书中精彩片段等。每一种形式的表演都应以表扬、鼓励为主。
2.“图书漂流”。高年级学生比较适合开展这项活动。老师鼓励学生积极献出自己最喜欢的书籍，成立“漂流书屋”；每个学生在自己的书的扉页上写上阅读宣言、读书感想等，然后在班级之间交流，达到互动交流、相互学习的目的。
3.“三个一”工程。从中年级开始，坚持每天十分钟的读书交流：一日背诵一句名人名言，一日写一张阅读卡，一周背一首古诗。
立足文本，从课内向课外拓展阅读，只要我们能够长期坚持，我想学生的语文素养一定会大大提高。
