人教版七年级语文下册20课《口技》 洋县东韩初中 张发
【教学目标】 1知识与能力
（1）掌握重点字、词、句，积累文言知识。
（2）培养学生阅读古文的良好习惯，提高学生阅读古文的能力，背诵全文。
（3）学习本文正面和侧面描写相结合的写法及作用。 2过程与方法 ：
（1）强调自主学习，加强朗读与吟诵，突出“读、诵、悟、品”。 （2）基本的学习方法：吟诵法、探究法、品析法。 3情感与态度
（1）透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙。 （2）培养对古代文化精品的学习兴趣；培养良好的审美情趣。 【教学重点与难点】
体会文中对口技表演高超技艺的生动的描写，以及正面与侧面描写结合的手法及作用。 【教学资源】多媒体 【课时安排】一课时
教学过程
（一）导入
同学们，今天我们要学习的是关于口技的文章。所谓“口技”，是杂技的一种，用口腔发声模仿虫、鸟、走兽、器械的声音和某些人类活动的声音的艺术。今天，咱们的旅行就是去欣赏一场清朝时期的口技，请打开第二十课《口技》。
（二）作者作品简介
1.作者林嗣环，字铁崖，清代福建省晋江县人。清顺治六年（公元1649年）中进士。晚年住在杭州。著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》和《铁声诗》等。
2.本文真切地抓住口技表演者发出的声响、听众的反应，生动地再现了表演者摹拟深夜一家四口梦中醒来，继而又入睡和发生火警、救火的情景。
（三）初读课文
1、初读：教师安排课外预习。
①借助工具书学习生字词的音、形、义。
②反复阅读，根据文下注释，初步感知课文内容。
2、课内朗读
① 听读：听录音，注意停顿，画出生字词。 (课件演示) 吠（fèi） 叱（chì） 咳嗽（ké sòu） 少顷（shǎo） 呓（yì） 间（jiàn） 曳（yè） 许许（hǔ hǔ）声 ② 自读：学生自由朗读，要求准确、流利，把握断句。 ③ 选读：分组进行比赛，看哪组读得最好！（老师点评）
（四）诵读课文
结合注释疏通文意，有不懂之处提出来师生共同完成。
1、掌握字词
①善：擅长 ②者：„„的人 ③而己：罢了 ④哗：大声说话 ⑤当是时：在这个时候 ⑥稍稍：渐渐 ⑦以为：认为 ⑧百千人：成百上千的人 ⑨色：脸 ⑩走：跑
2、积累词汇
通假字 “满坐寂然”：“坐”，通“座”，座位。
至今仍保留古代用法的词：如“不能名其一处”中的“名”：莫名其妙。
3、翻译接龙
强调重点疑难字词含义
4、理解背诵
留几分钟时间，学生自读成诵，比比谁背得快。
5、背诵比赛
宣布比赛规则：背诵15分钟；以小组为单位交叉检查；小组代表示范背诵。
（五）合作探究
1、“善”字在全文的作用是什么？ （“善”字统领全篇）
2、作者如何表现口技艺人的“善”? （正面描写、侧面烘托。）
3、课文是怎样将正面描写与侧面描写相结合的？
（一方面描写口技艺人的表演，直接表现其高超技艺，这是正面描写；另一方面描写听众的神态、动作，以听众的反应烘托其高超技艺，这是侧
2 面描写。）
4、课文中有哪几处描写了听众的反应？这些描写有什么作用？ ①宾客反应: 满坐寂然，无敢哗者
无不伸颈、侧目、微笑、默叹，以为妙绝 意少舒，稍稍正坐
无不变色离席„„几欲先走
②作用：写出听众的反应随着表演内容的变化而变化，表现出口技表演深深吸引和感染了听众，衬托出口技者技艺高超。另外，写听众的反应也使文章内容变得丰富多彩。
5、口技艺人表演了怎样的故事?由哪些词语来了解故事情节的发展? (教师点拔，帮学生找出标志时间推移的副词及不同场景的内容。) 时间副词：少顷，既而，是时，一时，未几，忽，俄而，忽然。 故事情节：梦中惊醒一渐入梦乡——火场百象。
6、开头、结尾皆清楚地交代了道具，这些在文中作用如何? （这样既与第一段呼应，写出表演者凭借表演的道具极为简单，突出“善口技者”的真正本领是全靠一张嘴，衬托了“善口技者”技艺高超。）
（六）品读课文
1、口技的表演技巧，可以用一个什么字来概括？（善）
2、你是从什么地方看出来的？ 生答,师总结
两处道具：前后两处——“一桌，一椅，一扇，一扶尺。” 三个场景： “梦中惊醒”：犬吠、欠伸、呓语、儿醒、大啼等声响。 “渐入梦乡”：拍而入睡声、老鼠声。 “火场百态”：呼、哭、犬吠、崩倒之声、火爆声、风声、求救声、许许声、抢夺声、泼水声。
四次反应：
“满坐寂然，无敢哗者。”
“满坐宾客无不伸颈，侧目，默叹，以为妙绝。” “宾客意少舒，稍稍正坐。”
“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
（七）拓展提高
看看谁具慧眼？说出自己发现的问题（目的：鼓励学生积极思考，培
3 养表达能力）
学生回答选例：
1课文中写犬吠用“遥闻”，写鼠声用“微闻”，有什么好处？ （“遥闻”表远远地听到之意，营造出小巷幽深、夜黑宁静的氛围，一开始便把人们带入了特定的生活环境中。“微闻”是指声音轻而慢，从侧面突出房间的寂静。这两个词用得恰如其分，符合人们在生活中的听觉感受。） 2课文写小儿“含乳啼”，大儿“絮絮不止”，好在哪里？
（准确传神，让人一下子就在脑海里浮现出这幅画面。）
3从三个场面总体来看，声音变化的情形是：小－－大－－小－－大，并且动静结合（教师点评：问题独特，实用性强。）
(八)作业 完成课后练习
（九）板书设计
道具简单：一人一桌一椅一扇一抚尺而已 口技（善） 表演精彩：场面宏大人物众多 听 众：如身临其境
教学反思：课后，我反思这堂课的教学行为，首先是读得不够，因为没有充分的朗读，对课文很不熟悉，学生自然找不到同义词，更谈不上辨。第二，采用辨读式教学，老师要对学生的预习进行必要的指导，比如要对不同的知识点进行归纳，做好读书卡片，上课时才能收放自如，资源共享，既不费时又能环环相扣，收到事半功倍的效果。第三，学生要懂得理解整篇文章的内容，要进行辨读时，才有章可循，才不会欲速则不达。
更深层次的思考，辨读式教学在系统复习中，也许不失为一种好的教学手段，因为它可以进行分点式或拉网式训练，如让学生进行同义词、一词多义、古今异义、通假字、特殊句式等方面的归纳、辨析。这样，每一个知识点，形成一个积累板块，思路清晰，步骤鲜明，学生学起来有条理性、系统性，记得牢又记得全面。而在平时的新课教学，很难做到由朗读带辨析，更谈不上由浅入深的知识积累。本节课辨析同义词教学环节，学生连一组同义词都找不到，表面上看很不可思议，其实是很正常的事，因为教师没有读懂这种教学方法的要领，是教师本身的教学思路有问题。
