《口技》教学设计
岚山区后村镇初级中学
郑世迎
一、学习目标：
1、读懂课文，积累本课重点文言词语。
2、欣赏口技人精彩的表演，能说出其中的妙处，感受其高超的技艺。
3、学习、欣赏作者精妙的写作技巧。
二、重难点
1、积累重点文言词语；能感受到口技人“善”在何处。
2、学习、欣赏作者精妙的写作技巧。
三、教学方法
1、朗读教学法
2、启发点拨
3、合作探究
四、课时安排 1课时
五、教学过程
（一）导入新课
播放《洛桑学艺》模仿乐器演奏的片段，观看完之后，让学生用一个字来评价。趁学生情绪高涨之时，教师引导：普通的嘴，竟能将如此众多的乐器模拟的惟妙惟肖，可真是令人叹为“听”止。我们把这种艺术叫做口技，它是中国传统曲艺园地中的一朵奇葩，具有悠久的历史。三百多年前，清代作家林嗣环也描绘了一场精彩的口技表演，他笔下那位艺人和洛桑相比，又是如何呢？他为我们营造了一个怎样的声音世界呢？还是让我们一起走进林嗣环的《口技》，用心倾听口技人精彩的表演，感受其高超的技艺，同时也学习、欣赏作者精妙的写作技巧。
简介作者与编者，让学生记住本课的文学常识。
（二）、读懂课文
1、放录音，学生听读，注意字音、停顿、语速等。听完后教师强调几个重点字音：中间jiàn 曳yè屋 许许hū声 几jī欲先走
2、学生自由朗读，要求读准字音、停顿，尽量读出文中的意境。
3、教师点名读（2至3人），正音。
4、自主、合作：引导学生结合课下注释以及手中的工具书，自读课文，不求落实到每字每句，只需弄通课文大意即可。自己无法解决的问题可与周围同学讨论，仍无法解决的可留待集体解决。标出和现代意义差别较大的词语。教师巡视指导。
5、师生共同解决学生的疑难问题。
6、教师投放本课重点词语，一方面检测学生自学情况，另一方面以进一步强调巩固这些重点文言词语。
通假字 ：【满坐寂然。】“坐”同“座”，座位。
古今异义词： 1）、但闻屏障中抚尺一下 但：古义只；今义表示转折的连词。 2）、虽人有百手 虽：古义即使，表假设的连词；今义表转折的连词。
3）、两股战战，几欲先走
股：古义大腿；今义屁股 走：古义跑；今义指步行。 4）、会宾客大宴 会：古义适逢；今义会议 5）、宾客意少舒 少：古义稍微；今义数量小 多义词：
乳 妇抚儿乳（动词,喂奶） 绝 以为妙绝（副词,极） 妙 众妙毕备（妙处）
儿含乳啼（名词,奶头） 群响毕绝（动词,尽、消失） 以为妙绝（奇妙） 难句试译： 1）、妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。 译文：妇人抚摸着孩子喂奶，孩子含着乳头哭，妇人轻声哼唱着哄小孩入睡。 2）、中间力拉崩倒之声。
译文：中间夹杂着劈里啪啦房屋倒塌的声音。 3）、口有百舌，不能名其一处也。
译文：即使嘴里有上百条舌头，也不能说出其中的一处来。 4）、于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
译文：在这种情况下，宾客们没有不变了脸色，离开了座位，捋起衣袖露出手臂，两腿发抖，几乎想抢先跑掉。
7、点名学生简单复述课文内容。
过渡：一篇文章仅仅读懂是远远不够的，我们还需品出其中的妙处。
（三）欣赏体验
1、对于口技人高超的技艺作者用了一个字来评价，你能找出是哪一个字吗？（善）口技人的“善”体现在哪些地方？
此处主要引导学生体会：
A、口技人的“善”体现在他精彩的表演上，那么多声音“一时齐发，众妙毕备”，太厉害了！（口技人主要表演了几个场景？思考讨论后明确：梦中惊醒、渐入梦乡、火场百象三个场景。你最喜欢哪一个场景？为什么？重点引导学生欣赏最后一个场景，通过指导朗读让学生感受。） B、口技人的“善”体现在宾客的反应上。（找出描写宾客反应的句子体会神态、动作描写。这些描写的作用是什么？这属于什么描写？）
C、口技人的“善”体现在简单的道具上。（文中几次提到道具？有什么作用？学生讨论明确 ：两次。在内容上反映了口技人高超的技艺，结构上首尾照应。） 过渡：“口技”好听不好写，因为声音是看不见、摸不着的。但《口技》的作者出色的描写使读者如闻其声，这与作者运用高超的艺术表现手法是分不开的。
2、在艺术表现手法上，你能说出本文妙在何处吗？（或在写作上值得你借鉴的有哪些呢？）
此处主要引导学生体会：（不可求全，学生点到哪个方面就重点研讨哪一方面） A、正面描写与侧面描写相结合的手法。（拓展：《绝唱》中对王小玉演唱的描写。） B、首尾呼应的结构特点。 C、以静写动的手法。（此处课进行拓展，投放其他作品中一些精彩的例子以加深学生的印象，如王维的《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”王籍的《入若耶溪》中的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。）
D、按时间顺序，叙事条理。(全文以时间先后为顺序，由施屏障始，到撤屏障止，顺着众宾的所闻写来，使读者能有亲历的感觉。) E、行文有波澜。(短短的三百字，由静到动，再由动转静，又由静转为大动，最后戛然而止，使人感到全文变化多端，波澜起伏，痛快淋漓。)
（四）教师小结
仅靠一张嘴及几样简单的道具，却能描摹出成千上万种声音，描摹出许多栩栩如生的场面，使人不得不听而赞之。古老的民间艺术在这篇文章中被作者表现的淋漓尽致，其独特的艺术魅力让人为之击节叹赏。
（五）布置作业
1、背诵课文，整理本课重点文言词句，进一步巩固记忆。
2、写作练习（二选一）： A、就本文的某一写作特色写一篇简短的赏析文字。
B、运用正面描写与侧面描写相结合的方法描写一个人物形象。
《口技》教学反思
岚山区后村镇初级中学
郑世迎
《口技》是一篇经典的文言文，篇幅虽短，但知识点却很多。在一课时的有限时间里到底应该让学生掌握什么、领会点什么，的确让我难以取舍。经过一番思考，我决定还是从两个大的方面：口技人的精彩表演与作者的精妙写作手法上引导学生进行赏读、研究，至于具体的知识点教学主要取决于学生的理解程度。这样既在大的方向上把握住了文章的重点内容与主要写作特色，又在细处体现了学生的自主性，做到了以学定教。我想这样处理，应该符合新课改的精神。
为了激发学生学习兴趣，同时让学生更感性的了解口技这一古老的民间文化，在课前我播放了一段口技表演的视频，并借此导入。文言文应主要以诵读为主，在读懂“言”的基础之上，适当引导学生对“文”进行赏析，做到“文”“言”兼顾。因此这节课我一开始主要通过多种形式的朗读，然后引导学生疏通文义、积累重点词句。这一过程主要让学生进行自主合作学习，以培养训练学生的自学能力。这一环节结束后，重点引导学生对“文”进行赏析。通过一个“善”字引导学生感受表演者的高超表演技能，然后再过渡到对写作特色的赏析。这一环节是整堂课的重点与难点。我仍然放手给学生，引导学生大胆进行赏析，鼓励学生谈出自己对课文的理解，不求学生理解有多深，但求学生能养成深入探究的意识与习惯。对于教师来说这一环节极富挑战性，不确定因素太多，关键看教师如何引导点拨。
由于时间安排上存在困难，本课的拓展迁移——写作训练只能以作业的形式留待学生可下完成，在效果上可能会有点折扣。
