小学英语课堂教学高效的评价策略
广安市广安区龙台镇小学校 钟小雁
小学英语不同于其他学科，它只能通过教师有效利用上课时间安排教学，课后是很难接触到这门学科的相关知识，更不要说像语文、数学一样在生活中运用。不仅如此，我们每周的教学时间也有限，小学生的上课注意力集中时间也较短，为了给他们以后进入更高学段打下坚实的基础，必须通过多种途径提高学生学习英语的兴趣，如果方法不当很容易让学生害怕英语、远离英语、厌烦英语。
现在全国上下都在大力提倡“高效课堂”，前面我已在《如何让小学英语课堂高效》一文中发表了自己的观点。小学英语教学必须在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、学习英语、运用英语。老师们可能都会觉得自己有一套独立的教学方法，形成了一套在即的教学模式，认为自己的就是高效的。我想真正的高效课堂应该是通过小学初始阶段的学习，树立孩子们积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，教师的课堂教学要以这个目的为基点。当然，这或许是大家都知道和认同的。但是没有比较明确的标尺来证明自己一节课是高效的，《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。在这里我就如何评价你的英语课堂是高效的浅谈自己的一点心得。 基本理念和设计思路 坚持“以学生的发展为本”
确定小学英语课堂教学评价指标体系， 要从学生全面发展的需要出发， 注重学生的学习状态和情感体念，
注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥， 强调尊重学生人 格和个性，
鼓励发现、探究与质疑，
以利培养学生的创新精神和实践能力。 突出基础教育课
程改革的核心理念――“以学生的发展为本”.重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素 课堂教学是一个准备― 实施―
目的达成的完整过程是一个复杂多变的系统， 要全面反映这个过程需要罗列相当多的因素。 确定课堂教学评价指标体系， 既要着眼于课堂教学的全 过程，又不能面面俱到，
要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素， 以便在评价过
程中有针对性的诊断和正确的导向。 评教育评学相结合，侧重评学
课堂教学是教师组织合影到学生进行有效学习的过程，是师生互动，生生互动共同实 现具体发展目标的过程。
“评教”建立促进教师不断提高的评价体系， 这样才有利于大面积 提高教学质量。
“评学”建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系， 以具体评价一堂
课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。 体现开放性
课堂教学具有丰富的内涵， 学生、教师、
教学条件的不同， 使课堂教学情况千变万化。 确定课堂教学评价指标体系， 既要体现课堂教学的一般特征， 又要为不同条件的课堂教学留
有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。 坚持可行性
可行性是实施评价的前提。
课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际， 评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的， 以利于发挥评价的激励
功能：评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断：评价办法要
注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。 课堂教学评价方法依据和评价原则
评价课堂教学质量是学校管理、教学研究、科学实验以及教师内省比不可少的内容和 方法。
为了公平、公正，我们以计分评课法为本评价体系的操作依据。本评价方案只适用于
对小学英语日常教学的形成性评价，评价的对象是一节课。操作时应注意以下原则： 就课论课
一堂课的成功之处与不足指出可能很多，评课时要抓三方面的得失： 第一， 课堂教学的组织与方法是否与教材要求相符合， 是否与本校本班的情况相适应； 第二，
教学过程是否反映学生的学习过程； 第三，
教师是否掌握了适合学生学习的坡度， 是否帮助
学生准备了练习活动的语言材料。 估计课堂教学的真实性
考察学生的学习活动是否按照“呈现― 实践―
迁移 / 运
用”的过程发展。这三步可以加速，但不可能跳跃。如果呈现之后就进入迁移，如理解新课
课文后马上转述，则课堂表现与教学实际总不一致。 抓关键活动
新课改后的教学活动都要求活动过程交际化， 交际化的特点是有来有
往，尤其是师生互相交往，有对有应。评课则采用对应分析法（ 价课堂教学中交际的质量。 注意学生提问的性质，
师生使用英语的比重及沟通水平、教师对 学生奖励、
批评是否可以帮助学生检验自己的言语行为、学生的回答、提问和交谈是否积极 和“有话可说” 4.根据评课的目的， 确定评价的范围
由于全面评价涉及面宽， 除了特殊研究， 一般
不全面评价一堂课， 因为太费时费力了。 一般说，
评课主要评不便因素，并且要根据班级的 具体教学环境辨证地对待课堂教学中的各种因素。
5.评价非定价， 应准许不同看法
尤其要准许讲课人保留不同看法。 但各种看法都应
有外语教学法的理论依据，不要进行纯经验性的争 论。
三、
小学英语课堂教学评价方案
本方案中暂定两种评价方法供讨论。
1.
小学英语课堂教学质量全面评价量表
此表之内容及标准系全面评价的要求， 评价涉及面宽， 全部评价含四部分 34
除内容可信，方法可行外，此表最大的特点有三： 第
一、
把小学英语课堂应遵循的教学 原则化为具体活动。 评价使明确具体，便于掌握。
而只依据原则评价就较抽象，因每一原则
的外延很宽，很难取得一致评断。第
二、突出了“以学生的发展为本”的教育改革方针。第
三、按点给分，
有较强的公平性与合理性。讲课教师自己也可参加评价。因此评价结果的客 观性强。
小学英语课堂教学质量全面评价量表
评价 对象
评价要点 注意态度
全班注意集中，喜欢上课，时间过得快 学习习惯
起坐得体，文具取放有序，学习习惯好 主动配合
配合教师默契，学习主动，学习愉快 集体表现
全班都能倾听他人答问、朗读，小组活动积极
课堂活动
全班学生都进行了集体或个别的练习活动
练习时间
学生练习时间占 2/3
回答问题
大胆开口，主动抢问、抢答
学习收获
全班理解、掌握教学内容的全部或大部分
认知发展
对教材的掌握系按“呈现—实践—运用”进展
空档情况
课堂内没有学生无所事事的情况
小
计
语
教学语言
全部或大部分用英语，并且流畅、准确
学生英语
错误少，达意，流畅
教学内容
以语言、技能和模拟交际为主
教学材料
以表意或交际性语言活动为主
循环复习
有意识循环复习个别课、个别册的材料
前后联系
讲授新课，联系教材前后有关材料
教学重点
