《中学语文课堂教学切入点的设计策略》
大家知道，对语文教学来说，切入点，是分析理解课文内容的入手处。所谓“点”，即一篇课文最敏感、最关键的部位，它可以是一个词、一个句子、一个过渡段、一幅插图等。这些关键处或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感、或者概括了文章的主要内容，或者暗示了文章的思路。好的切入点，应是文章思想内容、人物特点、故事情节、篇章结构的聚散点，它常常会起到“牵一发而动全身”的作用。所以，对于一篇课文的教学来讲，切入点的选取和设计恰当与否至关重要。
首先，我请大家一同了解一下当前课堂教学切入点存在的问题：
1.四面出击，贪多求全。表现为教学内容繁杂纷乱，教学活动花样翻新，使语文课变成不伦不类的人生哲理课、心理辅导课或自然常识课。再说一篇课文可教、可学的内容很多，一篇课文只要有一得，对学生而言就是收获，面面俱到的结果势必是贪多嚼不烂。
2.不问文体，千篇1律。散文、诗歌、小说、戏剧等文学作品，往往多情感浸染式的文学语言，追求语言表达的形象含蓄。若不考虑文体，切入时一概而论，也就难免胶柱鼓瑟、南辕北辙。
3.忽视全体，主体失落。课堂成了教师和部分精英学生的“高层对话”，对于多数学生来说，“热闹是他们的，我什么也没有”。究其原因，主要是教师设计教学切入时，不能考虑到一般学生的学力基础，学生参与教学的深度、广度和频度得不到必要的保障。
那么，教学切入点的“点”如何发现，又如何切入？
接下来就和大家交流一下设计切入点应遵循的几条基本原则：
第一，从文本语言的角度入手，关注语文教学本体。语文学科不姓别的，就姓“语”。它与历史、政治等学科不同，语文学习是在“言语形式—言语内容—言语形式”的循环往复中涵养语感，丰富情感。确切地讲，语言文字在这里绝不单单是一种了解内容的“工具”，语文教学中的“语言”既是“形式”又是“内容”。因此厘清语文教学中言语形式与言语内容的关系，不仅是教学切入的思考起点，也是整个语文教学的逻辑起点。至于在具体的教学中如何结合文本的语言
特点选择恰当的切入点，有一点非常重要，那就是教师首先要培育自己的语感和眼光，特别要注意备课时的“裸眼阅读”和“文本细读”，这样，教师就可以根据阅读过程中的情感体验和阅读经验，反观学生在阅读中遇到的障碍及阅读需要，从而有针对性地进行教学指导，促发师生之间的深层对话。
第二，从文体的角度入手，重视学生内隐言语的建构图示。任何能力的提升都必须以知识为基础，任何知识又都必须有一个载体。语言文字是表情达意的符号，同样需要一个依托的载体，这个载体就是不同文体的文章，只要是语言学习，就不能忽略文体的存在。而当前所提倡的“淡化文体”也不是说“不要文体”。文体的认知，不应是静止知识的灌输，而应是活性知识的积极渗透。比如小说可从环境、情节、人物切入，散文可将借景抒情、借物寓人、象征等表现手法作为切入点，戏剧可以以矛盾冲突为切入点。当然，上述切入点如在每课中循环使用，面面俱到，也会使学生麻木。所以也需要不断更新。
第三，从学生的角度入手，以学定教。这是新课程教学设计的基本原则。设计教学切入点要弄清学生的知识基础、能力现状和情感认知发展的需要，教师要根据学生的实际情况选择学习内容，确定教学方式，找准学生学习的最近发展区，以最优化的教育策略，恰当切入，首先要以学生的需要为目标，以教材为依托，系统把握，面向所有学生。其次要寻找学生求知的兴奋点、教材与学生生活的连接点，引导学生运用所学的知识、方法，解决生活中的问题，探究文本对话的摩擦处、矛盾处、困惑处。
另外，选择教学切入点还要注意两点：其一，切口要小巧，视野要宏大。往往切点越小越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。其二，要透辟深刻，恰切中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，必须有较强的辐射性，有一定的深度。否则，切而不入，会把学生引入思维的歧路。
（二）教学切入点的设计策略
好的切入点，不是主观臆断的。教师对教材见识的高下深浅，对学生理解能力的分析把握，对教学效果的预测和控制，都尽显在切入点的选择与确定之中。切入点的选择是灵活的，可以因教材而异、因教学对象而异、因教师而异，看起来似乎无方法可以参照，然而却有原则与规律可循，那就是“以少胜多，以点带
面”，能够“牵一发而动全身”，能够以此指引思维方向，激发学生的学习兴趣，使学生变被动学为主动学。下面我向老师们简要介绍一下我在教学中用过的几种切入方式。
1.文眼切入的策略。文眼是文章的核心和关键所在，比如《两小儿辩日》，可以拎出题目中的“辩”字，分析“辩什么——辩的观点——辩的理由——人物在辩斗中的表现——辩带来的启示。这些内容形成了一条完整的链，使教学过程循序渐进。
2.关键词、句、段的切入策略。关键词或关键句指的是能够集中揭示中心、表达感情、塑造人物形象、展现文章风格的词语或句子，是一篇文章的神经中枢或信息节点，具有发散和贯通文章的作用。常见的切入课文的“关键句”有起始句、主旨句、过渡句、矛盾句、总结句、蕴藉句等。关键段指表达文章中心、揭示作者情感、彰显文章艺术特点的精要语段，连接文章的过渡段以及文章的首尾段。教学切入时抓住这些关键词、重点段，就可以化繁为简，突破难点。
比如《江城子·密州出猎》以“狂”带动全文：“狂”——“老夫”狂——老夫“聊”发少年狂。引导学生理解“狂”的具体表现：装束狂、气势狂、举止狂，在此基础上深入解读“狂”的实质。从而理解作者思想感情，把握作品主旨。
3.质疑切入的策略。学贵有疑，质疑是有效阅读的手段。进入阅读状态的学生，总会发现文章的疑点，这些疑点有的被学生消化了，有的却遗留在学生脑中，这些问题最适合作为教学的切入点。
4.线索切入的策略。无论何种文体的文章，都有一定的行文思路及线索。线索可以是时间、空间、情感、事物等。线索提示行文方向，标示作者的思路，串连组成课文的丰富材料。从线索切入，可使散珠成串，纲举目张。
5.结构切入的策略。任何文章都有它独特的结构形式，从文章的结构切入，有利于引导学生了解作者的思路，了解段与段之间、段与篇之间的关系，理清叙述顺序，把握重点内容。
6.比较切入的策略。把具有相同特点的不同文章放在一起比较，往往会收到事半功倍的效果。比如学《范进中举》，可以与《孔已己》进行比较。
这些具体的策略并不是僵化机械的，实际教学中完全可以灵活选择，综合运用。
下面我为大家介绍我教学鲁迅的小说《孔已己》的教学片断。
对于这篇小说的教学，我选取了“半”字作为切入点来设置问题，从生活现象到性格特征、思想根源，引领学生由表及里，全面深刻地分析孔已己的“半”字人生，从而带动对文章主题的理解。既抓住孔已己的人生特点，也激起学生的求知欲望，课堂气氛空前热烈，可谓“一石激起千层浪”，收到了很好的教学效果。
由此可见，一篇课文，尤其是一篇长文，教师在讲解的过程中，不可能面面俱到，也不可能在有限的时间里，做到面面俱到。而作为教者只要抓住一个恰当的切入点，围绕一两个主打问题分析，就能达到“牵一发而动全身，揉一团而有层次，品一词而含妙味”的效果，使人耳目一新。
可见，巧妙选取切入点是有效解读文本的重要途径。
事实上，一篇课文教学切入点和导语的选择在实际教学中是很难截然分开的。因为二者时或分行时或重叠。然而，无论切入还是导入，都是为教学服务的，我们既不能迷恋桃花林，也不能盲动而不得门径，更不可进入桃花源就走马观花。一名好的导游，应既对美景烂熟于心，对游览线路了如指掌，又对游客的需要清清楚楚。教师深厚的学养、高超的教艺和创新的思维在这里就显得尤其重要了。
以上是我对“中学语文课堂教学切入点设计策略”这一问题的一点粗浅认识，借助于校本研修与培训课程这一平台与大家交流探讨，希望能达到“抛砖引玉”的效果，启发同行对这一问题的更多思考。其中还有许多不成熟不全面的地方，肯请专家、领导和老师批评指正！谢谢大家！
