阅读教学中如何培养学生的提问能力
伟大的哲学家苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。” 爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这些名言都有力地说明了“问”的重要性。学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力；就会在试图精确地提出问题时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。许多事实表明，善于提出问题是创新的前提和基础。学生提问能产生认知困惑，有困惑，才能促使学生开动脑筋去探索，去打开智慧的大门。为培养勇于探索、追求真理、发现创新精神、发展求异思维和创造思维打下了坚实的基础。在阅读教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出问题，能促使学生积极思维，主动参与，使学生真正指向自己的疑难处，从而更好地活化、优化课堂教学，使整个阅读教学过程真正成为师生生命跃动的过程以及体验阅读乐趣，积极而有效地学习语文的过程。但是，在教学实践中教师常会发现总有一些学生不会提问，自上学期以来，笔者对我校四年级250名学生的调查表明，课后能向老师提问的占％，而课上敢于当面指出老师讲的错误的不足难道我们的学生真的把教学内容全都理解、没有任何疑难问题可问了吗？回答是否定的。青少年思维活跃，他们头脑中弄不懂的问题很多。那么，他们为什么不向老师质疑呢？据了解，主要有以下原因：一是胆小、紧张，害怕提不好而受到责备或被同学取笑；二是有些学生不善于提问，他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问；三是学生受知识、年龄的限制，难以把握知识要点，难以生疑；四是有的老师不鼓励不支持学生质疑。出于狭隘的师道尊严，有的老师怕被学生问住，面子上不好看，久而久之，限制了学生质疑和创新思维能力的发展。对此，教师应采取措施，对具体问题作出具体的指导，使学生真正做到敢问、乐问、善问。那么如何在小学语文阅读教学中培养学生的提问能力呢见。
一、明确培养学生提问能力的必要性。
1、培养学生的提问能力是新课标的要求。《语文课程标准》能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。是学生应该达到的一项学习技能。
2、培养学生的提问能力是主体性教学的手段。以学生为主体，让学生生动、活泼、主动地得到发展，是素质教育的灵魂，离开学生的主体性，语文教学活动将一事无成，在语文教学中培养学生的提问能力，让其主动自觉的去发现问题，解决问题，不失为发挥学生主体作用的一种好方法。
3、培养学生的提问能力是学生阅读的需要。从阅读心理学角度来说，身。辛格认为，积极的理解包括用问题来对课文进行反应，并在随后的阅读中去寻求对于这
3％。
：“
学生提出问题是有价值的。它的最大的价值就是有助于理解本
25％，课堂上向老师提问的占
?下面谈谈笔者的一些粗浅之”可见具有提问能力
10分阶段目标阅读一项明确指出对课文的内容和表达有自己的心得，
些问题的回答。因此，学生提出问题比回答教师提出的问题更有助于理解。所以，培养提问能力可以更快地提高学生的阅读理解水平。
4、培养学生的提问能力是形成创造性思维的途径。
提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。亚里士多德曾经讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”一个学生能够提出问题，说明他的思维是活跃的、积极的、主动的，说明他善于联想，具有一定的想象能力，说明他有一种勇气和探索精神，至于大胆质疑的，更是表现其果敢的创新意识，而这一点，是一个创新人才所具备的重要素质。古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中，运用恰当手段，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。
二、学生在学习语文的过程中，一定会产生许多问题，有问题就会有求知的欲望。但是，受传统的教育观念的影响，许多教师认为，课堂中的提问是教师的专利，整个教学过程中只要有目的、有计划、有组织地按教案设计的环节一步步地进行，学生就可以理解知识，掌握知识。教学中只求课堂纪律好，不求真正调动学生参与学习的积极性；只求传授知识，不求探究理由；对学生问题意识的萌芽视而不见，扼杀了学生的创造性，压抑了学生好问的天性，致使学生产生各种心理障碍。如题；“顾虑心理“依赖心理”障碍的存在，导致课堂无法形成浓厚的质疑氛围，不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动学习的良好局面。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，建立朋友式的新型师生关系。其次要允许学生提问出错，这是学生敢于提问的前提。许多研究表明，教师对学生的积极学习行为示以满意的微笑都会给学生增强新的动机力量。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。当然，面对学生的提问，我们一定要坚持正面引导、表扬为主的原则。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬；对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。正如于永正老师所说：加快思维的兴奋剂，是开窍的电火花。的问题就训斥、批评，要知道，一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性，培养提问能力就成了一句空话。
三、提供合适的契机，使学生见
“自卑心理”，学生担心提出的问题不合教师的意图”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生问题意识的。首先教师要与学生角色平等，毫无顾忌地勇于提问“这种适时、真诚的鼓励，是帮助学生树立信心的支撑点，是
“疑”“疑”敢“问”。
”，学生认为，自己平时学习不好，根本提不出问，而会受到教师的指责或同学的嘲笑；“我不懂，老师会讲，缩短与学生之间的心理距离，点头称赞，拍肩鼓励。因此，教师要采取各种适当的方式，”千万不能因为学生提出了一些幼稚的，自己不满意“问”。
”的心理。心理、角色距离，创设和谐的环境，使学生有，因平时上课教师包办太多，所以学生产生了敢于提问，以及口头表扬，，就会消除心理障碍
必
让学生提问，要抓住时机，才能及时发现问题，解决问题。不同时机的提问，能起到不同的作用。
（一）课始提问
《你必须把这条鱼放掉》这是一篇记事课文，主要讲汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放到湖里的故事，告诉人们无论在什么情况下，都要严格遵守社会公德的道理。这是学生第一次学到课题是一句话的课文，大多数的问题可能集中在这点上，而这一点恰恰可以成为教学的突破口。当然，由于学生基础不同，提出问题的水平高低也不一样，教师要给予相应的指导。
（二）课中提问
在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。有一位教师在《赤壁之战》一课的教学过程中，谈到曹操用连船”这一决策的利弊时大于利”，无形中感到雄才大略的军事家，由此，一场小型的课堂辩论展开了。反方的理由：（作出的决策，不连船，曹军会晕船，永远过不了长江；（很小；（3）铁索连船可以增加曹军战斗力。经过一番面红耳赤的争辩后，大家终于达成了一个“新”的共识：铁索连船有利也有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否小心谨慎，注意风向，扬长避短。这堂课正是由于几个学生的大胆质疑，才引发了一场唇枪舌战，不仅全班学生得到了一次很好的求异思维能力和口头表达能力的训练解。
（三）课尾提问
统做法是教师问学生学了课文后还有什么问题由于学生差异性的存在，有限，这样的问题难使教学发挥最大的效益。因此，课尾提问需把握两点：一是选择探索意义较大的问题进行，二是围绕教学的目标后，让学生提出自己的疑问，其中有一位学生提问：妇或下令捕杀这伙人的办法，而要一一惩治他们呢？并通过引导点拨和小组议论，让学生明白了西门豹这样做的目的是既要惩治这伙人育老百姓，让河伯娶媳妇真相大白，进而破除迷信。这一问，使文章的中心得到了进一步升华。
四、教授正确的方法，使学生有“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。教学方法是教师的“整体作用。对学生来讲，学习方法作为能力。⑽学生在提问时学会提问，形成能力。 ，引导学生大胆质疑“曹操很笨”他们很可能提出各式各样非本质性的问题”，学习方法是学生的，往往不知如何抓住要点提问
，形成了两种对立的看法提出了“（重点或难点）“问”。
“工具“工具”，内化为学生的认知结构系统，才会形成学习”的观点1）铁索连船是根据曹操军队实际情况2，笔者认为这种做法具有很大的盲目性。进行。如一位教师在教完“西门豹为什么不采用禁止给河伯娶媳”教师及时肯定了这个问题的价值性。”要使学生善问，必须”，只有这两种，这就需要教师加强对学生提问的指导。绝大多数学生认为接着就有几位学生附和。，但由于课堂教学的时间““工具”结合起来，才能发挥“铁索“弊”。，。这时候站起来一个学生，大胆地提出提问，认为曹操是个原先的分析太片面，利大于弊。）冬天，东南风罕见，火攻机会，而且还产生了一个创新的见《西门豹》，又要教“疑”善授之以渔工具
（一）对课题进行提问。俗话说：“题好文一半。”题目是文章的眼睛，有许多文题能引导学生提出一些非常有趣或具有探究性的问题。在学生接触不少课文后，我们可以常常这样问学生：“同学们，你们一看见这个题目都想知道什么呀？”从而引导学生围绕课题提出问题。经常引导学生针对课题提问，有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的自觉性、主动性，也有利于学生提高把握文章中心和结构的能力。长此以往，学生的提问能力也会得到发展和提高。
（二）抓住文章的结构引导学生提问。有些文章从结构上看，作者的安排很是独特。在教学时如能引导学生围绕文章的结构进行发问，不仅能加深对课文的理解，还能从中领悟和借鉴作者的表达方法，为今后的写作打下基础。如《我爱故乡的杨梅》一课，有位教师引导学生从文章的结构上质疑，学生则提问：雨中的杨梅树？是不是有点多余？味道甜美，是与杨梅树的生长茂盛分不开的，而杨梅树生长茂盛，又是和春天的雨水充沛分不开。看来作者的安排是别具匠心，绝非多余的。
（三）对重点词句进行提问。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑可强调学生读课文最后一句话学生可能会问：“小珊迪是个什么样的人？他什么美好的品质让人家不能不被感动？题贯穿了文章的线索，起到了
（四）抓住矛盾处提问。语文教材中不少课文是借助矛盾的对立和统一来表达思想感情，突出人物和事物特点的，貌似矛盾，实则统一。在阅读过程中找出这些矛盾之处引导学生进行发问，往往能加深对课文内容的理解。如《十里长街送总理》一文中的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。句话，学生就会提出疑问：不是矛盾了吗？”情。
此外，还可以对文章的标点、段落分行、文章内容、人物的行为等质疑。总之，培养学生提问能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，坚持多引导、多训练，学生的提问便能渐渐去粗取精、去伪存真，由会生疑走向会质疑。在引导学生提问的过程中，要防止出现两种现象：一是陶行知有这样的诗句：教学中积极鼓励学生提出问题，出和思考问题，在很大程度上检验一个人是否具有创造才能。作为教师，应该指导学生学“问”，教学生怎样问，在
”“谁读了这个故事都不能不被小珊迪那美好的品质所感动。“画龙点睛“„焦急‟是着急的意思，“无疑而问“发明千千万，起点在一问，培养学生提问能力是素质教育的一个主要方面，善不善于提“怎样思考分析问题“课文重点写作者对杨梅的喜爱，为什么开始要写
”之作用，为学习课文奠定了良好的基础。„耐心”，二是“不思就问”上下功夫。这才是阅读教学的真谛和终极目标。”‟是不着急的意思，”。
人力胜天工，只在每事问。《小珊迪》”
“一位满头银发„焦急而又耐心，”有‟”在 通过讨论学生会明白，杨梅果的形状好看，颜色鲜艳，，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教这个问如果让学生细读这这一提问很有质量，通过深究，学生进一步理解了词语，理解了人物的感……
