在语文阅读教学中培养学生的语感
新课程标准指出，“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文教材中的每篇文章几乎都有“有感请地朗读课文”的这一要求可见朗读在语文教学中有着举足轻重的地位。现阶段，营造书声琅琅的课堂已经是全体语文老师的共识。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。有感情地去朗读，不仅能提高学生的阅读能力，也是培养学生语感的必由之路，学生的作文能力也会大大提高。在小学三四年级的语文教材中，“有感情地朗读”是这些课文需要达成的重要教学目标，也是学生亲近文本，感受文本情感，获得语感体验的重要手段。
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字锐敏的感觉。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”以上两位语文界老前辈的话，不但为语感下了一个明确的定义，而且认定了语感是进行语文教学的前提与基础，是语文教学中的支点和中心任务的重要地位。因此，我们在语文教学中必须重视语感的培养。抓住了语感培养就是抓住了语文教学的关键，而抓住了直觉训练则又是抓住了语感培养的关键。
在小学语文教学中究竟应该如何训练学生的直觉思维以培养他们较强的语感呢？我认为，目前应该主要进行下列在下列三个方面的工作。
广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面。有的人将阅读仅仅理解为无声默读，造成语文课堂只能见到学生埋头看书的身影，而听不到琅琅读书声。重阅轻读乃至只阅不读的片面做法应该摒弃，提倡阅览与诵读并重。
阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。 广泛浏览，能拓展阅读范围，扩大学生视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能转化，从而形成语言直觉。
琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，
学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。新课程目标指出：语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。那么在阅读教学中，如何培养和训练学生的语感呢？从以下三个方面进行具体阐述：
1、以读为“本”，读中感悟。
新课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，强调读书对训练语感的有效性。所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。
（1）加强朗读训练，感悟语句的连贯性
切实加强朗读训练，特别要在读得正确、连贯上下功夫。要求学生不但能读准生字词，还要能速辩标点符号，合理进行词语组合，读出句读，形成语流，把文字符号 “复制”转换为现实言语。要尽量克服一字一顿、一词一顿的“唱读”现象，逐步做到“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。
（2）加强朗读训练，感悟课文内容梗概。
以读为本，要注意语义疏通，有意识培养学生的注意分配能力。要求学生读书时能合理调动多感官参与，目视、口诵、耳闻、心惟、一边读、一边快速检索贮存在记忆中的“心理词典”，联系上下文，对课文进行语义的疏通与整合，引导学生敏锐地觉察课文的主要话题，发现中心句、中心段，从而从整体上感悟课文的主要内容。
（3）加强示范，把握语感的技法。
语感是讲究技法的，学生是在一篇篇文章的研读中获得感知语言的技法。而“模仿是儿童的天性”，教师富有技法的声情并茂的范读是对学生语感有效的训练。它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶，协调，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力。另外，利用现代教育手段，加强语感技能的示范，也能激发学生学习的兴趣，收到较好的效果。
2、推敲品析，增强感悟 咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键环节。朱熹对此有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃；须是细嚼教烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说，不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。可见语感训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，并通过文字这座桥梁与作者会面，使情契合，练敏语感，使阅读教学成为“学生、作品、编者和教师之间的平等对话。”
（1）比较中训练，感悟用词的准确性
有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。如《荷花》中有这样一句：“„„在这些大圆盘之中冒出来。”可要求学生用“长”换“冒”，进行比较。为激发学生主体参与的积极性，把学生分成正反两方，以合作学习的方式研究、讨论。学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。因为荷叶多，“挨挨挤挤”，所以荷花只能从水中“冒”出来。“冒”不仅写出荷叶数量多，还写出荷花生命力旺盛。和谐的讨论交流，学生从“冒”中感悟到一种不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的韵味。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。值得注意的是，教师在课堂上，要确立学生的主体地位，通过合作学习，讨论交流，引导学生比较、辨析、品味，使学生在比较中辨析出优劣来，在比较过程中感受语言文字的魅力。
（2）想象中训练，感悟语句的意境。
语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，感悟课文的意境，获得丰富的语感。如《再见了，亲人》一文中分别描写大娘、小金花、大嫂送别愿军战士的动人场面。教学时，引导学生抓住人物神态、动作等词句描写，启发学生在脑子里“过电影”，想象大娘熬红的双眼，小桂花挂在腮旁晶莹的泪花，大嫂拄着拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟课文描写的意境，从中培养语感。
（3）评中训练，体验语句的情感。 A、品析促感悟
训练学生的语感，要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。
如《再见了，亲人》中有一句：“这真是雪中送炭啊！”“雪中送炭”单从字面上讲很容易理解，但如何引导学生品味出它的感情色彩呢？可组织学生联系课文内容思考：“雪”和“炭”使人想到什么？表达什么感情？学生议论纷纷：“雪”，使人想到志愿军战士在战场上艰苦生活；“炭”，令人想到温暖与热情。一个“雪”、一个“炭”，不正表达中朝人民之间深厚的情谊吗？通过琢磨，学生从“雪中送炭”这个词，品味出了课文所表达的情感。
B、联系促感情
人们对语言文字敏锐的感受和对生活的敏锐的感受是紧密联系在一起的。叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字中去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字中去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点聚集起来，积聚得越多，了解得越深切。”为此，在阅读教学中，要激发学生联系生活实际，依据言语对象的描述，以类似的情感体验，去领悟作者自我抒发或从旁描述的出神入化，把握作者内心所感的至真至诚，从而激发敏锐的语感。如《燕子》一课的教学中，为引导学生感悟到燕子的飞行速度，可让学生联系自己生活，让学生亲身体会到燕子横掠过水面，一眨眼，就不见了，学生们用“一眨眼”动作，亲身体验和感受燕子的飞行速度。
C、评价促感悟
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。在引导学生感悟时，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值倾向。应尊重每个学生的差异，欣赏每位学生的“悟得”，尊重学生在学习过程中的独特体验。“一百个读者就有一百个哈姆雷特”。教师不要追求统一的认识和感情标准，而要以“尊重、相信、欣赏”的态度，鼓励学生敢于标新立异，大胆发表自己的真情实感和独见。引导学生通过自我评价，同桌互评，全班抽评等方式，开展阅读反思与评判，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程，使语感能力得到最大限度的发展。
3、积累语言，深化感悟。 （1）大量积累语言材料。 巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”“读书破万卷，下笔如有神”。可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。
A、熟读成诵
小学生记忆力旺盛。小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，让学生把课文中的精彩片断背下来，绝不会是过重的负担。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局，遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。中国传统的语文教学精华已证明这一点。正如古人所说：“文章读之故熟，则与我为化，不知是人之交，我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”新课程标准规定小学阶段背诵优秀课文不少于150篇（含课文），古诗词背诵推荐篇目80首，如此，有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。
B、广泛阅读
课程标准强调培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料，做到一篇带多篇。教育家们研究减轻学生负担，使学习变得轻松的解决办法之一是使学生大量阅读。苏霍姆林斯基曾说过：“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”实践也表明：大凡爱看书的学生语感强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字的把握非常准确。因此，阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量的不足。如学习《寓言故事》后，引导学生读一些中外有名的寓言故事；学习了《卖火柴的小女孩》，就介绍学生读《安徒生童话选》等。同时引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片断等。也可以根据学生实际、引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言等有趣的读物；中年级学生喜欢情节生动的故事，可推荐看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物。
（2）加强语言实践。
学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。A、说中强化。阅读教学中，努力创设实际情境，让学生无拘无束进行口语交际； 通过引导学生参加朗读、说话、演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，深化感悟。B、练中强化。在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、改写、写读后感等，读写结合，升华感悟。C、拓展阅读教学的空间。新课程标准指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”五彩缤纷的生活是语言的源头活水，又是运用语言的广阔沃土。因此，要扩大学生语言活动范围，注重课内外相结合，把生活当作语言的大教材，立足于课内，得益于课外，引导学生走进生活，把学办事、学交往、学合作、学做人与运用语言，提高听、说、读、写实践能力结合起来，这样，就能开辟一片内化语言积累的崭新天地，就能使学生运用语言文字的能力跃上一个新台阶。
总之，在语文教学中注重语感的培养对于学生听、说、读、写能力的形成，起到积极的促进作用；它为语文教学的改革提供了更加广阔的天地；相信在不远的将来，语感的培养会在语文教学园地里开出更加艳丽的花朵。
