新课程改革下如何优化信息技术课堂教学
湛江市二中海东中学
程小梅
自2015年开始，我们学校进行了轰轰烈烈的课改活动。随着课改的不断深入,信息技术的教学方式与学生的学习方法都发生了很大的变化。不仅在组织上、形式上接受课程和教材的改变，在教学理念、教学目标、教学方法等方面，都进行了一系列教学改革。课程改革是一个漫长而艰苦的过程，它需要不断地学习、不断地领会，并要与实践相结合。
摘要：自新课程改革实施以来，教学模式也随之发生了巨大变化。新课程改革的开展和不断深入，对我们以前的教学方式形成了很大的冲击。我们必须对教学的各个方面进行重新审视，进行认真的思考、完善，形成一套行之有效的教学方式。但在初级阶段，必然会有不足之处。本文主要对信息技术新课程改革谈谈本人的认识。
关键字：新课程改革、教学模式、先教后学、导学案、小组合作、教学评价
一、教学模式的转变
传统的教学模式在教学过程中，往往都是由教师当课堂的“主角”，由教师讲授、板书把知识灌输给学生，老师是主动的施教者，学生是死记硬背地接受知识。整节课下来，学生缺乏参与，讨论，更别说提出问题和解决问题了。显然，传统的教学模式严重制约学生的主动性和创新能力。
随着新课程改革，我们的教学模式也出现了翻天覆地的变化。新课程标准中，教师和学生被赋予了新的角色。新课程改革对教师提出了更高的要求：“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。”在学习方式上，新课程改革提出了“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。 为了优化我们的课堂效率，教师需要改变传统教学观念。教学更注重的是学生的主动参与，教学的首要目的不再是一节课能给学生灌输多少内容，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助。我们更重视的是学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。培养学生自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这过程中，教师要成为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，最终由学生自己获得解决问题的答案。
二、先学后教的教学模式
新课程改革要求我们的教学模式也随之变化，“先学后教”的教学模式对于提高课堂的教学效率起到了很大的积极作用。“先学后教”是让学生自主参与的一种教学组织形式。“先学后教”，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层教学。“先学后教”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生上台讲解为主。在课堂上学生是小老师，学生根据分组、分工合作。在教学过程中同学可以提出质疑，展示的同学解答，再让其他同学评判正确与否，然后一起解决问题。这样的教学模式只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
“先学后教”同样适合信息技术课堂教学。根据每节课的内容和学生情况，课前学习导学案，让学生按照导学案进行“先学”，然后根据学生在课堂上的上课情况，通过课堂练习或作品展示等，教师再进行有效的讲评。这种教学模式有效提高了课堂的效率。
“先学后教”教学模式。无论是备课还是上课、无论是课前预习还是课后作业，都要严格按照“先学后教”教学模式去做，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点和难点。课堂上教师要不断地巡回指导，课下还要进行辅导和课前预习。因此，我们学校根据我们的实际情况，每天下午制定了3节辅导课，让学生在预习或复习的时候遇到问题可以随时提问，教师及时地解决学生在预习导学案中所遇到的问题。
“先学后教”的教学模式大大提高我们的教学效率，让每个学生都参与到课堂当中。
三、课前制定导学案
新的有效的教学模式要求我们课前针对本校的学生情况和学科特点，制定适合的、统一的校本导学案。在编写导学案时，根据学生现有知识，自学能力水平和考试的要求，编制出每一节课的导学方案。在编写导学案时，我们有一个基本的框架：首先以“学生自学课本知识——完成课本练习题——情境导入——提出问题——理解知识——巩固练习——小结——课堂检测——知识反馈”的模式展开。学生在课前根据“导学案”自主学习，初步掌握基础知识，并尝试用已掌握的知识解答“导学案”中的问题，学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握，剩余部分可以在辅导课或者通过小组讨论中解决，从而提高课堂教学效率。“导学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，解决问题。这样就可以反过来促进老师在备课中没有考虑的一些细节。同时，每节课后我们都根据学生预习过程中出现的问题对导学案进行不断修改和完善，再加工修改。
导学案的实施让学生感受了自主学习的快乐，尝到了成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣。通过导学案的教学，学生主动性加强了，有效地提高了课堂效率。
四、小组合作的学习方式
新课程改革要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和被动接受的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式。而“小组合作”的教学恰恰能够发挥这样的教学效果。“小组合作”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作能力，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神。让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。 开学初，教师根据学生的情况分组，对于分组教师做了大量的工作。首先根据学生的性格特点，各科知识的掌握程度来分组：选定每个小组的小组长；各学科代表；中心发言人；小组的总结者；计分者等等。分工明确具体到每个小组成员都有任务，一个都不能少。
小组合作在信息技术教学中同样适用。例如在教授《图文混排》时，教师给学生提供了一些素材，每个学生都是一位设计师，学生根据自己的想像或所见来设计出图文并茂的电子报刊。学生的想象力是不同的，掌握软件的能力也有区别，让那些接受能力强，使用方法灵活的学生指导，并适时提供可行的处理办法，在实践中激发学生的创新意识和小组合作意识。这时课堂气氛活跃起来，在这样的学习过程中，他们不仅掌握了《图文并排》的基本操作，更重要的是掌握了使用一种软件的能力，为学生今后独立地、创造性地使用其他工具软件奠定了基础。
小组合作不仅仅只是学生的问题，教师在小组合作中的作用不容忽视。首先教师在课前的导学案设计上要充分考虑哪个步骤是要求小组合作的，使合作不仅是流于形式；其次在课堂小组讨论的过程中教师要在适合的时机进行引导、反馈。小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好小组合作学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。
在这样的课堂教学中，学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也为别的同学帮助解决了问题，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感。
五、教学评价
“教学评价”是课程实施过程中一个非常重要的环节，它不仅能检验学生一节课学习的效果，更重要的是给学生一种鼓励、激发学生创新的能力。它在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。
传统的教学评价过分强调了学生的选拔与甄别作用。新课程改革下，信息技术评价必须注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学素养和能力的全面评价。根据信息技术学科的特点，我们不能单纯地由考试成绩来评价学生，我们还应该从学生解决问题的过程去评价他们。在信息技术教学过程中，必须对教师教学和学生学习质量进行评价。通过评价，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。
信息技术作为中小学一门知识性和技能性相结合的基础工具课程，其教学评价必须以教学目标为依据，选择灵活多样的评价工具，如问卷调查，上机操作，研究报告，作品创作等。 比如：评价信息技术课程的教学效果时我们重点考查学生的创新能力和动手能力，评价信息技术课程的教学过程时，我们重点考查教师在教学过程中是否采取了愉悦式教学，是否采取了创新教学法等等。通过教学效果的及时反馈，充分体现学生的个性和创新精神。我们在备课时，要确定教学结束后以哪一项作为评价的重心，从而布置学生书面或者上机练习要求。 不论采用什么方式进行评价都应鼓励学生创新，使检查学生学习质量的手段和方法像信息技术本身的发展一样充满活力。
六、加强自身素质的提高
信息技术领域发展迅速、更新很快，新产品、新知识几乎天天出现。作为信息技术教师，只有不断地更新自己的知识，不断地提高自身的素质，这样才能发挥教师在教学中的主导作用。在新程改革的引导下，中学信息技术课程的开设不仅仅是为了教会学生一些计算机基础知识和操作技能，更为重要的是增强学生的信息意识和创新精神，培养学生的自学能力和创新能力，使他们终身受益。
结语
新课程改革后，信息技术课从一门纯粹讲软件使用的课程转变为以提高学生的信息素养为主体的课程，教学内容、教学目标的改变必然带来教学方法上的改变。新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程。它需要我们在课堂教学中不断研究、反思、总结、修改、完善最终探索出一套比较适合我们学生的教学方式。
参考文献：
《新课程的教学实施》 高等教育出版社 《新课程的理念与创新》 高等教育出版社 《中学计算机教学法》 北京师范大学出版社 《中小学信息技术教学法》
《信息技术新课改的认识与思考》
《信息技术课堂教学面对课改的思考与探究》 《让学生主动参与到信息技术课堂活动中来》
