怎样指导学生修改作文
民权县花园乡中心小学范伟贤
内容摘要：指导小学生修改作文时，除了把好句子通顺关、内容具体关、有条有理关和立意明确关，还要注重抓“四别”：
一、别让读者给问住，
二、别重复修饰事物，
三、写景写貌别耍“花架子”，
四、描写外貌别落俗套。
关键词：修改立意对症下药思想感情
袁枚在《随园诗话》中自叙作诗过程：“每做一诗，往往改至三五日，或过时而又改。何也？求其精深，是一半功夫：求其平淡，又是一半功夫。”怪不得有人说“好作文是改出来的”。“文章不厌百回改”，这是有道理的。提起修改作文，有的学生只会说“老师我不会改，你帮我改。”有的则从头到尾读一遍，查找一下错别字就万事大吉了。小学生初写成的作文，不可能兼顾到方方面面，于是作文完成后修改就显得极其重要。学生修改作文的过程是作文能力渐进的过程，是作文质量提升的过程。因此，我们要让学生重视修改作文，指导学生掌握修改作文的基本技能。
那么，我们该怎样指导学生学会修改自己的作文呢？用一句话概括，就是找出“病因”并能“对症下药”解决作文中存在的实际问题。许多语文老师在指导学生修改作文时，都能重视改正错别字词；强调语句通顺连贯；要求文章做到详略得当，中心明确，把经过写具体等，但对一些相对细小的常见病却忽视了。我在作文教学过程中，一直重视学生对作文的修改，并通过不断摸索，认为指导学生修改作文时，除了把好语句通顺关、内容具体关、有条有理关和立意明确关，还要注重抓“四别”。
一、别让读者给问住
作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容表达出来。它要求学生说真话，抒真情。可是我们有些学生为了应付作文，总喜欢瞎编胡诌，这样的文章，别人一读疑窦众生，很容易让人家给问住。
有些学生描写心理活动不真实，表现为有的学生以第一人称写，却写出了对方的感受。如《我为妈妈做贺卡》一文中的描写：“当我把这张贺卡送给妈妈的时候，妈妈显得很高兴。她想：儿子懂事了，他学会关心人了„„这样想着，她兴奋地说：“今天得到儿子的祝愿，妈妈感到特别幸福！”试想，妈妈收到他的贺卡后，心里会想些什么，旁人怎会知道呢？我们最多也只是从她的神态表情中猜测。因此她想的内容是不真实的，应删去。
除了写文章内容不真实，容易被问住，有的用词不当，也会被问住。如有一位同学在一篇题为“第一次做傻事”的作文的开头写道：“小的时候，我对什么事都感到好奇，所以便免不了做出一些既可笑又可气的傻事，给我教训最深的就是第一次做的那件傻事。”傻事，人人都做过，而且不止一次的做过，但究竟哪一件傻事是人生第一次做的，谁也说不清。你硬说这件是“第一次”，读者不禁要问：“在此之前，你做的事都是‘聪明的事’吗？”对一个不太懂事的孩子（小的时候）来说，“聪明事”与“傻事”之间有什么界限？有没有你认为做的是“聪明事”，而别人却认为是“傻事”的呢？这样你肯定让人家问住了。
再看看文章内容，第二段写到：“在几年前，有一次，我妈妈在厨房忙着做
午饭，发现盐没了，她又脱不开身，便叫我去买一包。”后面写“我”在路上尝
盐，不小心把盐弄撒弄脏，回家用水淘洗，盐都溶化了，“我”急得不知所措„„
其实，这篇作文素材很好，就是文题欠妥当，开头一段也显得多余，评改时
可以把开头一段删去，文题不妨改为《傻事》或《一件傻事》、《我做的傻事》、
《一件印象深刻的事》就比较合情合理。
二、别重复修饰事物
词语贫乏，是学生写作文时常常遇见的一个问题。请看下面两段话。
1、春回大地。桃花很红，梨花很白，菜花很黄，柳树很绿，水很清。
2、我们的学校十分美丽。校园周围的白杨树十分高大，花坛里开着十分好
看的鲜花，教室十分宽敞。老师十分关心我们，我们十分热爱我们的学校。
这两段文字，词句虽然通顺，但有一个共同的毛病：用词重复、单调。第一
段中，“很”字重复了五次。第二段中，“十分”重复了六次。恐怕小作者也知道
这样写不生动，但却找不到合适的词替换，只好这样了。一个人的头脑中如果有
了丰富的词汇量，写起文章来就能表达得明白、恰当、生动、形象，如同
盖房子备置了充足的建筑材料一样，动工时用啥有啥，方便自如。由于词语贫乏，
这两段文字都没有写出事物的特征，显得很枯燥。以上两段可以这样修改：
1、春回大地。桃花粉红，梨花洁白，菜花金黄，柳枝嫩绿，河水澄清。
2、我们的学校十分美丽。校园周围的白杨树高大挺拔，花坛里开着五颜六
色的鲜花，教室宽敞明亮，教师像妈妈一样关心我们。我们无限热爱自己的学校。
这样一改，虽然只变动了几个字，却比原来形象丰富多了，给人一种清新活
泼之感。
叶圣陶在《文章例话》的序中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰
盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”为使学生写作时做到题材库存充
裕，经常能有感而发，教师可引导他们：多种社会、学校、家庭的生活实践中观
察、比较、认识、体验、积累，在平凡中发现不平凡，在平淡中发现不平淡，写
作时就能做到得心应手，水到渠成了。
三、写景写貌别耍“花架子”
为什么要描写景物和人物外貌？恐怕绝大多数学生都说不清楚，因此在作文
中存在不少问题。
一位学生在作文《一堂生动的实验课》中这样开头：“今天天气非常晴朗，
阳光灿烂，小鸟在枝头唱着悦耳动听的歌„„我们走进教室开始上实验课。”
写景是作文中的一个重要内容，可以用来创造气氛，推动情节发展，烘托人
物的形象，抒发作者的思想感情等。然而，联系上面一段文章，试想：天气晴朗
和实验课有何必然联系？这样写除了搬用漂亮的词藻外，在文章中毫无作用，只
是个“花架子”罢了。
不仅如此，为写景而写景，还常常闹笑话，有个学生在《一场足球赛》中写
到：“红彤彤的太阳当头照着，天空一片瓦蓝瓦蓝„„”请问，当头照着的（中
午的）太阳怎么会是红彤彤的呢？这时的天空又怎么会是瓦蓝瓦蓝的呢？
同样，写人时，也不一定都要写外貌，这要看作文中需不需要。如果通过外
貌能表现人物的性格，那就有必要写。如果不是这样，就值得考虑了。请看一位
同学写的《爸爸教我学自行车》开头的一段：“爸爸是个非常认真的人，干什么
都不达目的不罢休。今天他上身穿一件白色T恤，下身穿一条深蓝色裤子，脚上
穿一双旅游鞋，显得干净利落。他浓浓的眉毛下有一双慈善的眼睛，嘴角带着笑
意，随时给人以鼓舞。看着爸爸。我心里想，有爸爸的帮助，我一定能学会骑自
行车。于是我满怀信心，推着自行车向操场走去。”
看着文题，就觉得这里的外貌描写是多余的了。题目要求写“爸爸教我骑自行车”，重点应放在“教”字上，就是说要写出“教”的过程来，特别要注意去描写爸爸“教”的神态、动作和语言。那么，这段外貌描写对“教”有什么帮助呢？简直是累赘！
景物描写和外貌描写都要为文章中心服务。这样的例子在小学课文中是举不胜举的。如《挑山工》中有这样一句“我们爬上半山的五松亭，看见在那株姿态奇特的古松下整理挑儿的正是他„„”看似在写景，其实在写人，那古松不正象征着挑山工坚毅顽强的性格吗？又如小学课文《小英雄雨来.》中开头第一段：“晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。因此，这村就叫芦花村。12岁的雨来就是这村的。”这一段描写，既写出了故事发生的地点，也为我们勾勒出还乡河景色美，点明雨来的家乡美，并为后来雨来的脱险打下伏笔。雨来勇敢地与敌人斗争，除了在夜校受到爱国主义教育外，还由于雨来对美丽家乡的热爱。
有句写作上的谚语说得好：“敲鼓要敲出响声，写稿要道出心声。”教师在指导修改此类作文时应学生指出：写景是为文章中心服务的，对表达中心有用就写，没用就不写，不要为了写景而写景，光耍“花架子”。
四、描写外貌别落俗套
写人物外貌的常见病是俗套。不管男女老少，也不管什么职业，一概都是“圆圆的脸蛋，乌黑的眉毛，炯炯有神的大眼睛„„”造成千人一面，没有个性特征。其实，不同人物的身材、长相也各有不同，这个“不同”处，就是他们各自的特点。写人物外貌，不必面面俱到，只抓住他（她）与众不同的一两个地方（如眼睛不同，脸型特别等）就可以了。请看一位学生写的《神秘的“拾破烂者”》片段：
这个拾破烂的，最近经常在我们村出现。他细高挑儿，瘦的像个猴儿。小分头，鹰钩鼻，鼻子右边沟部有豆子大一颗黑痣，痣上还长着几根寸把长的黄毛；一对小眼睛滴溜溜转，贼眉鼠眼的。他上身穿着一件半旧的棕色皮夹克，夹克上的拉链掉了好长一排齿儿，敞着怀儿。人们冷眼瞅，就觉得他不是好东西。他就是化成灰我也认得。
从上述片段看，小作者写这个神秘的“拾破烂者”的长相，并没有把他的五官一一描述，只写了他的鼻子眼睛和那颗黑痣，这些都是特点鲜明的地方，让人一见就认出他。因此，可以说，写出特点，全在一个“特”字，写多了，反而看不出特点了。
当然，在指导学生修改作文过程中，我们还要让学生注意多种多样的毛病。有前面提及的人物，在文末缺少交代；有文题与内容不尽相符，出现偏题；还要对有些人物缺少必要的描写和交代，读起来模糊，“见事不见人”显得有些泛泛而谈等等。不管是哪种弊病，只要我们学生能针对病因，对症下药，修改到位，相信我们学生的写作水平会上一个新的台阶。
参考文献：
《河南教育》
《古文观止》
《文章例话》
怎 样 指 导 学 生 修 改 作 文
民权县花园乡中心小学范伟贤
