知识与技能融入到审美体验活动中的教学尝试
前言：
进入新世纪以来，随着新课程改革的不断深入和《音乐课程标准》的颁布，对音乐教育的基本理念、教育目标、教学内容、教学方法都提出了新的方向和要求。在以审美为核心的新课程理念下，音乐学科知识与技能的学习也依然具有重要的作用，只有做到学习知识与审美体验的融合渗透，才能实现学生理性与感性的和谐统一，达到促进学生素质全面发展的教育目标。如何在教学中做到学习知识与审美体验的融合渗透，并处理好音乐审美和双基教学的关系呢？笔者在教学中进行了一番探索与尝试。 关键词：
知识与技能、审美体验、教学尝试
一、我对“审美体验”的理解
奥尔夫认为：人对音乐的最基本的感受体验的获得不是依靠外在的知识灌输、技术训练，而是要通过他们的亲身参与，自发地，自然地获得。新课程标准明确指出：以音乐审美为核心的基本理念应贯穿于音乐教学的全过程，在教学中要让学生真正参与到音乐中来，让学生亲身去参与、去实践、去体验、去感受，在这样的过程中去感悟音乐的美。由此可见，在音乐教学中，音乐教师要牢固树立“以审美教育为核心”的教育理念，把音乐教学作为一个审美感知和审美发现的过程，要善于发现和挖掘音乐教材的审美因素，将自已的音乐审美体验积极地融入对教材的分析、处理之中，形成强烈而浓郁的审美动力和审美渴望。在教学中，要以美的歌声、琴声、语言、动作将音乐的美传达并感染学生，激发学生的情感共鸣，在同学们心灵上播下纯洁美好的种子，引导并帮助学生积累审美经验，形成良好的音乐审美观念。如我在教学《梁祝》一课时引用了一首贴近学生生活、深受学生喜爱且动听耐唱的歌曲《两只蝴蝶》来导入，在学唱歌曲《化蝶》之前请学生观看化蝶情景动画（该动画蕴含着一个美好的寓意，是一个美丽的神话）先给学生一个美的感受，然后请学生来谈观后感，没想到该动画对学生有着深刻的吸引力，当时有一个女同学，给我留下了深刻的印象，她的回答是：“我对他们的遭遇深表同情，但对他们的结局却十分满意，他们终于成双成对，翩翩起舞有情人终成眷属”，该生的回答蕴含了她自身的审美体验，流露出了她心中的美好祝愿。这个场景使她的心灵萌发美的种子，美丽的情景收获了一个美丽的回答，试想假如没有观看这样一个美的情景，是很难收到如此好的审美功效的。
二、我对“音乐知识技能的学习服务于音乐审美教育”的理解
新课标强调音乐审美体验，淡化双基教学，但淡化不是不要双基，淡化的是教育过程中那种赤裸裸的知识传递过程。前段时间参加“书圣大学堂”音乐教学主题研讨活动，有幸聆听了宋曼蕾老师执教的《非洲歌舞音乐》一课，宋曼蕾老师为我们诠释了音乐知识技能的学习同音乐审美是不矛盾的，音乐知识技能的学习是为了更好地服务于音乐审美。她指出，音乐知识——必须通过音响材料、自身的体验才能真正地理解与获得，作为教师，要为学生提供典型的音像材料，设计一些体验的活动，使学生从不同的方式与角度直接参与到音乐当中，更全面深刻地认识和理解课中的音乐知识，从而掌握音乐学习的方法。确实，在任何音乐教育中，音乐知识和技能的掌握都是必要的，因为只有具备了一定的音乐知识与技能，才能更好地把握音乐表现的各种要素，更好地感受、理解音乐。然而，知识技能的学习只是为了达到音乐教育目的所采取的一种手段，而非音乐教育的最终目的，它真正的目的在于“培养人”，培养具有一定审美能力、审美情操的人。中小学音乐教育更是如此，由于受传统教育体系的影响，音乐教学很容易产生与音乐审美相悖的现象。诸如从乐谱和音符入手的识谱训练，从时值出发的节奏训练，着眼于音程、和弦的听觉训练等等。这种理性的、枯燥的机械操练，不可能使学生产生审美体验，学生厌烦这类学习是必然的，正确的途径应该是根据学生生理和心理发展的特点，把知识与技能放在丰富生动、具体的音乐实践活动中，通过音乐实践活动，让学生在活动中学习音乐知识，在活动中感受音乐的美。因此，音乐课的教学应是以审美教育为主，音乐知识技能教学为辅的教学。音乐知识技能的学习要服务于音乐审美教育。
三、在音乐审美体验中渗透音乐知识技能的学习
基础教育的任何一门课程，都有系统的知识技能体系。因此，对于音乐教育来 说，音乐知识技能的学习是音乐教学中不可缺少的内容，这既是人的整体素质中的音乐素质的一种需要，同时也为学生进一步学习音乐奠定了基础，不过，目前的问题是：一要改变音乐课中那种单纯传授知识和训练技能的倾向，二要改变知识与技能的学习方式，因此，在操作中，要避免单纯追求知识与技能，应注重学生掌握知识与技能的学习方式与途径，注重学生的的情感态度与兴趣，在教学中，教师应发掘学生已有的生活经验、学习经验和音乐经验，要将繁难的的知识技能融入在丰富的、生动的、具体的音乐活动中，同情感、态度、兴趣、智慧等因素紧密结合，并通过体验、比较、探究、合作等方式和过程来完成。在音乐审美体验中渗透音乐知识技能的学习，还要求音乐教师需要细致分析新教材中的知识暗线，如用形象生动的图形谱暗示旋律的高低与音值的长短；用游戏的方式将繁难的知识技能内化在活动之中；在激发兴趣的基础上，以自主教育的方式自然而自然地使学生接触、学习、掌握知识技能，等等。这样在音乐审美体验的同时，学生也就轻松愉快、自觉自愿地学习了音乐知识和技能。同时，还在体验活动中加深了对音乐知识和技能的理解。此时，知识技能并非被“淡化”、“舍弃”或“割裂”，而是在一种人文的情怀下，以一条既符合音乐审美特性、又适合学生认知规律的知识技能暗线的方式呈现出来。这是我们当前音乐教育和教学所应关注的探索与改革方向。
四、主体参与是实施审美教育和知识技能教学的钥匙
匈牙利音乐教育家柯达伊认为，学生只有积极参与音乐实践活动，才能获得对音乐的体验，掌握真正的音乐文化。确实，无论是审美教育还是知识技能教学都需要通过音乐实践活动来完成，而音乐实践活动又需要学生的主动参与，在这个过程当中师生的相互交流，学生的主动参与，教师能否给学生以审美的愉悦，学生能否在这种审美愉悦中得到情感的共鸣甚至人格的升华？这是衡量一堂音乐课成败的主要标准。为此，我认为主动参与是开启审美教育和知识技能教学大门的钥匙。没有学生主体的参与，就难有真正的音乐教学。在教学中，教师要尽可能地引导学生享受音乐作品中表现出来的艺术表现力，换句话说，也就是帮助学生感受、体验、理解、表演、创作、判断音乐作品中的艺术美感，要尽可能地引导学生投入音乐实践活动，并给学生提供一方自由的舞台，同时要确保学生在活动中的主体地位，通过 实践活动，反过来帮助学生认识自己是怎样探索发现音乐作品中的艺术表现力的，从而进一步发展、提高自己的音乐感知能力和音乐审美能力 。在音乐教学中让学生主动参与，还要求教师尽量地把音乐教学过程设计成一个个有利于学生主动参与的音乐实践活动，包括音乐鉴赏活动、音乐表现活动、音乐创作活动等，同时将有关的音乐基本文化知识内容融进音乐活动之中，只有当学生参与到音乐活动之中，与音乐融为一体，自己亲身主动地去探寻、领悟、体验时，才能对音乐知识技能真正理解和掌握，特别是对音乐欣赏与创造，才会成为可能，才能真正打开音乐审美和知识技能教学的大门。
在新课标理念指导下，在实施新教材的今天，如何处理音乐审美与知识技能之间的关系，这是我们要不断思考的问题，相信工作在一线的教师和音乐工作者们对如何处理音乐审美与知识技能之间的关系会有更多更好的见解，音乐是一门高雅的艺术，而教学是一门高难的艺术，教学无痕，音乐永怛，让我们一起在基础音乐教育改革的新理念中共同前行。为音乐教育的美好明天共同奋斗吧！ 参考文献：
1、李雅芬：《音乐新课程实施中的困惑与思考》，《中国音乐教育》200
4、2
2、《音乐课程标准解读》
3、中小学音乐《新课程教学设计与案例分析、学科教学评价》
