教学目的
1．感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。 2．把握文章运用对比和议论来突出主题的写法。 3．分析人物形象，体会其作用及描写方法。 教学重点：
1．运用对比手法塑造人物、突出主题。 2．理解议论对表达主题的作用。 教学难点：
1．把握小说的主题。 2．分析闰土、杨二嫂、“我”三个形象的内涵。 3．理解篇末议论的内涵及其作用。 教学课时：三课时。 教学过程 第一课时 教学重点
梳理文章脉络，把握课文内容。 教学过程
一、解题,了解小说三要素。
“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。题目还有更深一层的含义。在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，让我感到悲凉，也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。
二、导入
美不美，家乡水；亲不亲，故乡人。“胡马依北风，越鸟巢南枝”，故乡总是我们心中最温暖的依靠、最甜美的回忆。故乡的变化总是牵动着我们的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥儿”回到了阔别20多年的故乡，他看到了什么、又感受到了什么？让我们来一起走进鲁迅先生的《故乡》。
三、内容分析
（一）字词讲解(注意下列词语的书写、读音及意义)。 1．注意下列词语的书写、读音。
阴晦（huì）萧索（xiāosuǒ）愕（è）然鄙（bǐ）夷嗤（chī）笑 瑟索（sèsuǒ）折（shé）本惘（wǎng）然恣睢（zìsuī） 2．注意下列词语的书写、意义
凄凉隔膜展转影像心绪聚族而居易主无端如许苏生偶像
（二）检查预习情况、梳理文章脉络。
1.（第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第六自然段开始到“„„已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。第三部分从“我们的船向前走„„”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受，对美好生活的憧憬和信念。） 2．简要分析“我”回故乡的心情和感受。明确：“我”回故乡的心情是很悲凉的。 “我”为什么回故乡？回故乡的心情怎样？请将具体的句子找出来。 ①我的心禁不住悲凉起来了。②因为我这次回乡，本没有什么好心绪。
③我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年。
3．找出文章刻画的人物形象。
师生：找出人物、初步了解人物的特点。 主要人物：闰土、杨二嫂、“我”。 A．闰土：
少年闰土无忧无虑、天真活泼、勇敢伶俐、有丰富多彩的生活经历„„和“我”结下了深厚的情谊。
中年闰土饱受生活的煎熬。（具体的分析放在第二课时） B．杨二嫂。
以前的杨二嫂靠自己的姿色招揽生意。现在的杨二嫂在生活的重压下变得自私势利、刻薄放肆„„
C、故乡的其他人：
故乡的这些人形形色色，他们来的主要目的集中在拿东西上，那一扫而空的不仅仅是屋里的东西，还有人与人之间的感情。故土亲情的淡漠让“我”深感失望和痛苦。 作业布置：
1．完成图表题（闰土、杨二嫂的变化对比图） 2．思考：造成故乡的人变化的原因是什么？ 第二课时 教学重点
1．在对比中分析人物形象和人物性格的变化。 2．通过分析对比手法引导学生把握小说的主题。 教学过程
一、导入
二、通过检查、讲解作业完成图表分析。 图一：闰土的变化 人物
项目 少年闰土 中年闰土 外貌 穿戴
脸色
手
身材
眼睛
语言 朴质、生动，热情、纯真 吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊 动作 活泼刚健，干脆利落
与“我”的关系
对生活的态度 天真活泼，无忧无虑
性格特点
变化原因 表层原因：
深层原因
图二：杨二嫂的变化 人物 项目 以前的杨二嫂 现在的杨二嫂 外貌
语言
动作
性格特点
“我”的评价
变化原因
2．分析人物。
A、少年闰土与中年闰土的对比
①外貌：少年闰土淳朴天真，令人可爱可亲。 中年闰土：受尽生活的折磨，使人怅惘。 ②动作、神态：
少年闰土：聪明勇敢，活泼开朗。
中年闰土：欢喜——凄凉——恭敬、断断续续；迟钝麻木，痛苦难言。 ③对“我”的态度：
少年闰土：情真意切，亲密无间。 中年闰土：深受封建等级思想的毒害。 分析词语：欢喜、凄凉、老爷、厚障壁、高墙。（见到了有着深厚情谊的儿时好友，自然欢喜；二十多年的世态炎凉和穷困窘迫的生活现实让他感到尴尬难堪，所以凄凉；喊老爷是因为他已经深受封建等级思想的毒害；厚障壁、高墙都是比喻我和故乡之间的隔膜，前者是因为封建等级思想，后者主要是因为生活窘迫。） ④对生活的态度：
少年闰土：朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望。
中年闰土：受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵。 B、杨二嫂
①人物：放肆、泼辣、尖酸、刻薄、品行低下、可鄙可恨。
②在文中的作用：反映了故乡城镇小市民在生活重压下的可鄙变化；同时，在小说中，杨二嫂是作为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实（尤其是碗碟事件：分明是诬陷，以此作为拿狗气杀的借口）。 C、闰土父亲、闰土、水生三代人的对比 这组形象对照揭示的是：故乡没有变，闰土们一代接一代地在旧时代中国的黑暗社会里生活、挣扎，一代接一代地遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，重复着同样悲惨的命运；故乡又是变了，剥削变得更重了，压迫变得更深了，摧残变得更烈了，因而劳苦人民的命运，也一代比一代更悲惨了。 D、人物关系的对比
①现代的“我”与闰土的关系和过去的“我”和闰土的关系的对比。
过去时的“我”和闰土则是一对朋友，亲密无间，无话不谈。而现在时的“我”和闰土，已经“隔了一层可悲的厚障壁”，彼此有话“吐不出口外去”了。 ②现在的宏儿和水生的友谊与“我”与闰土的关系的对比。 a．这一部分开始写了“我”和宏儿的几句对话，作用是什么？
反映出宏儿和水生的深厚友情。并用宏儿、水生的友情和“我”与闰土的隔膜的对比，引出下文“我”对“新的生活”的渴望与憧憬。
b．宏儿与水生的友谊如同旧时“我”与闰土的友谊，然而这种友谊是否会仍回到现实“我”和闰土式的隔阂？“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来„„”因此，希望“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。” 作业布置：
1．复习课文，完成课后练习
一、二。
2．思考：作者在文章中多次描写了故乡的景象，请找出并作简要赏析。 第三课时 教学重点
1．在对比中分析故乡的变化（记忆中的故乡、现实中的故乡、憧憬中的故乡）。 2．分析篇末议论，引导学生把握小说的主题。 教学过程
一、导入
月是故乡明，景是故乡亲。在分析了故乡的人的变化，我们来一起分析故乡本身的变化。
二、检查预习、思考：
（一）找出文中描绘故乡的片段。 A、记忆中的故乡
解读：这样的描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。也为后文写闰土的变化埋下了伏笔。 B、现实中的故乡
解读：①“横”的用法：杂乱、毫无生机。写出了故乡的萧条破败。
②这幅荒村图生动地显现了旧时代中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境。为下文写故乡及故乡的人的变化作了很好的铺垫。 C、憧憬中的故乡 解读引导：
记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡自然环境的变化，形成了鲜明的对比。在对比中，揭示旧时代中国的反动统治造成的农村经济日益凋敝、人民生活的日趋困苦的悲惨现实。 小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。
（二）小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。议论的内容和作用是什么？ 引导：小说中的议论句子不多，但却起到点明中心，深化（升华）主题的作用。 引导：“我”否定了三种人的生活，寄托了“我”下一代有过上新的美好的生活的殷切希望。 分析词语：三种人的代表、三个“辛苦”的内容、恣睢 三个“辛苦”的内容——“我”：生活不安定、到处奔波忙碌；闰土：贫穷窘迫、愚昧麻木；杨二嫂：生活每况愈下而变得尖酸刻薄、自私势利、处心积虑。 ①分析词语：两个“偶像”、“愿望”的内涵是不一致的。
②“我”希望下一代应该有“为我们所未经生活过的”新的生活，但又不能明确解释“新的生活”是怎样的生活，以及何如才能够实现„„所以才觉得“茫远”。 解读：用“路”比喻“希望”。“这”指代“希望是本无所谓有，无所谓无的”一句。
议论再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征。特别是最后一段的议论，含义是很深刻，很好地点明了中心，升华了文章的主题。抒发了作者对实现美好生活的执著追求和坚定的信念。
最后一句议论的理解：有了希望，却不为之去努力、奋斗、拼搏，希望必然会落空，也就无所谓“有”；即使实现希望很渺茫，很“茫远”，困难重重，但只要大家都去探索实践、始终不渝地追求、奋斗，美好生活的希望就一定会实现，希望便“无所谓无”。只要大家都去探索实践、始终不渝地追求、奋斗，就一定能够走出希望之路来。 布置作业：
1．完成课后练习三。
3．完成《补充习题》p19页练习
三、
四、五题。
板书
回故乡少年闰土：活泼可爱、伶俐勇敢 迅哥儿„„
闰土的变化故乡经济日益
中年闰土：迟钝麻木、深受毒害凋敝，故乡人民 老爷„„的生活日益困苦。
在故乡以前的杨二嫂：豆腐西施对比：对故乡现状的 故乡杨二嫂的变化深层忧虑。 现在的杨二嫂：尖酸刻薄、
自私势利、放肆贪小对美好生活的 强烈渴望和
别故乡议论：坚定信念
