“朗读”——还原了原汁原味的语文阅读教学
【摘要】“朗读”是原汁原味、返璞归真的语文课堂教学的最基本特征。也体现了《语文课程标准》中阅读教学的精髓与理念。“朗读”既是语文课堂教学的灵魂，也是语文课堂教学的一件有效“武器”。在语文教学中，“朗读”有助于学生更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情，“以读破文、以声传情、以读促思”显得尤为重要。我试着从四个方面对阅读教学中“以读破文、以声传情、以读促思”的语文课堂教学改革的策略进行初步地探究：
一、自读中感知，要有“量”；
二、精读中领悟，重在“巧”；
三、诵读中表达，在于“情”；
四、注重学生朗读的评价。让“读”弥漫语文课堂之中，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让学生真正成为学习的主角。
【关键词】以读破文、以声传情；读中理解；读中感悟；读中抒情。
《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”“朗读”是原汁原味、返璞归真的语文课堂教学的最基本特征。也体现了《语文课程标准》中阅读教学的精髓与理念。“朗读”既是语文课堂教学的灵魂，也是语文课堂教学的一件有效“武器”。可见，在我们的语文课堂教学中，“读”尤为重要。目前“以读破文、以声传情、以读促思””这种行之有效的教学方法，在语文课堂教学中放出了它的光彩，受到了越来越多的教师的追捧。我就“以读破文、以声传情、以读促思””的语文课堂教学的策略进行了初步地探究。
一、明确学生“读”的作用。
“朗读”有助于学生更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情，正如特级教师于永正说过：“语文教学如果离开了一个‘读’字，就什么都没有了。”例如：我在这次语文阅读教学培训学习中，三里棚小学的语文教师余雯静再讲《临死前的严监生》这篇课文的时候，她的教学过程就体现了《语文课程标准》中阅读教学“以读破文、以声传情、以读促思”的精髓与理念。北京清华附小的校长、语文特级教师——窦桂梅老师讲的《圆明园的毁灭》更把“朗读”提高到前所未有的境界与高度。《语文课程标准》里提到朗“读能发展学生的思维，激发学生的朗读兴趣”。学生朗读能力逐步
践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台，让充当学生“学习的主角”。我在教《富饶的西沙群岛》一文时，并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的手就三三两两地举了起来，我又让学生再认真地读一读，把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，我还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决。正因为老师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如：“本篇课文的层次脉络？【在结构上：总起——分述——总结。按照“海面——海底——海滩——海岛”的顺序写的】“为什么说‘西沙群岛的海里一半水，一半是鱼’呢？”等等。正因为老师给了学生自己读、自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜。
2．精读中领悟，重在“巧”。
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，教育家叶圣陶说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
朗读是课文读解的“催化剂”。通过有感情的朗读，使文章的内容在人的头脑中产生印象，产生立体感。在语文教学中，要想使学生理解课文内容，收到良好的效果，就要注重朗读教学。这里所说的朗读，不是指懒于动脑筋的走马观花似的朗读，而是指勤于眼、口、脑共同作用于文章的有感情的朗读。
如在教学《小鹿的玫瑰花》时，在初步分析了课文后，我问：小鹿的玫瑰是不是白栽了？学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析,而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读“微风”、“黄莺”的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有哪些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
3．诵读中表达，在于“情”。
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，往往少不了有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
朗读启真，潜移默化，增强学生的领悟能力。引导学生对形象的教材的整体把握和领悟，培养学生审美的感知、理解、抽象能力，从而发展学生的智力，这就是通常所讲的“以美启真”。在教学中，笔者带领学生对课文的重点部分、精彩片段进行反复吟诵，而这样的反复不是简单重复，而是在高声朗诵、低声吟咏中，通过声音把语言文字方面的特点、技巧表现出来，引导学生入境入情，逐步领悟教材真谛。
一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的”许多棵”、“二棵“都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的
自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。学生在朗读中悟出了语速、语气的变化，再反复朗读，声音伴随着表情，显得声情并茂。
在学生理解课文内容，受到真情感染的基础上，教师要掌握“火候”，善于组织“高潮”。通过朗读欣赏，组织学生进行交流到高潮时，学生情绪高涨，进入到一种理想的境界，充分调动了学生的主动性，体现了学生的主体意识，极大地提高了课堂教学的效率。
出色的朗读本身就是课文极好的演绎，在琅琅的读书声中，课文优美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣畅的体现。因此，在语文教学中能否较好地把握朗读的各个环节，对优化课堂提高教学效率将起到不可估量的作用。
三、注重学生朗读的评价。
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生爱学习的强烈愿望。不管哪个学生阅读后总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生阅读的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发现学生自身的闪光点，而且《语文课程标准》里指出教师“进行多角度、有创意的评价”。所以，在学生朗读完后，不能马上提问“他刚才哪里读错了？哪里读得不好？有没有读出感情？”等只找缺点的话。因为这样会令学生产生挫折感和失败的心理感触，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性。所以在朗读评价过程中我以鼓励性的评价为主，让学生不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情和兴趣。
1．教师的评价要恰如其分，又要妙笔生花。
如一位学生在读《颐和园》中自己喜欢的部分时，不但读得正确、流利，而且还读出了赞美颐和园的喜悦、自豪的心情，我说：“听了你的朗读，老师仿佛看到美丽的颐和园。我真想去看看，你真棒！谁也能像他那样读。”没等我把话讲完，学生已经朗读起来。又如《美丽的小兴安岭》中第二自然段里第四句话写小鹿在溪边“散步、喝水、侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子”。一位男学生读得过于响亮，我听后说：“啊！读得这么响亮呀！不过，你
这么一读呀，小鹿都被你吓跑了。”学生们在老师幽默的愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的方法。
2．学生之间的评价既要公正，又要有质量。
朗读评价不能纯粹是老师与学生之间的评价。要培养学生朗读的能力，老师还必须教会学生评价朗读的方法，提高他们评价的质量，从而提高学生的朗读水平。很多学生的评价都过于笼统，如：“他读得好”，“她读错了一个字”……教师应用心聆听学生的朗读，引导学生切实发现其他同学朗读中的优点与不足，如：哪一个词，一句话都出感情了，哪个地方“如果什么或如果怎样处理”就更好了等等。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”让语文阅读教学“读”占鳌头，让“读’弥漫语文课堂之中，加强朗读的训练和指导，朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作课文中人物去感觉、去体验、去思考。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分体现由生到熟、由不理解到理解的训练过程。以“读破文、以声传情、以读促思”，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让学生真正成为学习的主角，打造一个健康合理的、充满活力的语文课堂。
参考文献：《小学语文课程标准》
《小学教育学理论》
《小学语文教材教法》2012年6月
