浅谈我镇农村教师专业发展状况
―――金鼎山镇中心学校 张进
金鼎山镇地处遵义市城区西郊，目前我镇教师队伍存在的年龄老化、学科结构严重失调、加之城市化进程的迅速推进，骨干、优秀教师前几年参加“郊调城”考调及事业单位转行等，这严重影响教师队伍的不稳定，造成结构性矛盾日益凸出。结合现行金鼎全镇教师队伍建设现状作相关分析，展开一些不成熟的探究：
一、年龄结构老化，个别学校教师面临年龄断层。
办学条件稍艰苦的村级小学和片区学校，近年来教师待遇虽然得到了进一步改善，然而在交通和生活上的严重不便，仍然长期处于“要人难，留人难”的尴尬境地。年富力强的教师多集中在乡镇中小学，30岁以下的年轻教师几乎还没有在村小的教学经历。全镇126名在编教师，平均年龄47.5岁，老小成严重反差状况。
二、学科结构不合理 。
根据2009年3月，国家教育部对我国部分省市“两基”巩固提高情况检查统计报告显示，农村中小学教师队伍结构性矛盾十分突出，学科配置不合理问题较普遍。一般情况下，语文、数学教师相对较充裕，而一些专业性较强的课程如英语、体育、音乐、美术、地理、生物、健康教育等学科，教师则严重不足。就金鼎山镇而言，中小学根本没有专业的体育、音乐、美术、健康教育老师，为了满足教学需要，部分基层学校的课程只能采取由略知一二的教师搞“客串”。莲池片区的筱泉村小由于学科教师的结构失调，学校采取通过借用本镇 1 新招的幼教老师支教来勉强完成教学任务；牛蹄片区的金庄村小，部分年级的学科开课实在太困难，学校则干脆实行“包班制”，由一名教师教授一个班所有课程，有些课程对学生来说，只是镜中之花，可望而不可即。严重影响了素质教育质量的提高。
三、教师学历结构不合理，在职培训形式性大于实质性。 由于教育装备差，教师得不到有效的计算机学习训练，目前全镇35周岁以上的教师几乎都不会使用计算机制作课件。小学在编教师126（13人本科）人中，本科学历只占10.30%；还没有真正完成十一五教育期间我镇规划的小学教师学历提升的任务。区级进修学校按期举办的继续教育学习，（学科教材培训）在形式和内容上均过分集中，而机械重复的多，缺乏创新的东西；城乡学校教师对口交流学习，实施手拉手互助，在时间和机率上都较少，一般上午活动，下午自由安排，以致造成各类职后培训不能真正落到实处。加之培训经费收得过高，部分学校教师包班，学科教师仍处于“一个萝卜一个坑”的现状，参加学习，学生就得放假，这样以来学生安全同教师个人繁重的教学任务，学习任务等，构成了制约我镇教师参加培训学习的最大瓶劲，不少的教师虽有接受继续教育学习，参与各类培训的良好愿望，但实际上却难以真正实现。
四、教师队伍不稳定 。
教育投入的“马太效应”导致城乡两极分化，往往是城区学校锦上添花，农村学校雪上加霜。
2 首先，金鼎山镇近些年在义务教育经费和教师工资及福利待遇上虽然得到了保障，教师绩效工资虽从2009年元月开始已给老师们兑现，教育可以正常运转了，但办学条件和教育装备仍然十分简陋，教师工作和生活环境亟待得到改善，与城区学校相比较仍然存在较大的反差；加之城区学校年年招考教师，公务员热至今不减，以致造成骨干教师，学科带头人，市区级名师人心不稳，一些年轻骨干老师一年中就有两次参加公务员或事业单位招聘考试，每年七——八月份还要参加城区学校教师招考。骨干教师不能很好发挥其应有的作用，时而，“墙内开花墙外香”，缺乏自身队伍建设的内驱力，农村义务教育质量怎么上得去？
其次，从2008年开始，为促进城乡教育的统筹发展，推进区域教育的和谐均衡实施，市区教育主管部门在教师编制和实施城乡教师交流方面也虽然做了大量的工作，但效果不明显，教师编制存在城乡差别，村小按1.5的师生比，严重制约了农村学校与城区学校的均衡发展。分配进城区学校的优秀师范生不愿到农村任教，他们根本没有真正被交流到农村学校来工作，即使极个别被交流出来的教师，也是因为在原有学校教学上发挥作用不大，或不被领导看重的；这样的老师被交流出来，除自身背了思想包袱极不情愿之外，他们到了交流的学校，在自身的工作岗位上又能发挥多大的作用呢？
第三，乡镇教师队伍建设不能得到吐故纳新。据本人长期工作在金鼎教育系统所掌握的情况看，本镇从上世纪九十年代末撤区并镇开始，教师队伍“只出不进”的单向流动模式，已经延续了十多年，这
3 严重导致了最需要师资的地方，特别是短缺学科教师，反倒最先被“抽血”，所以金鼎山镇的师资至今依然“贫血”。
五、解决问题矛盾的关键——是实施“输血”与“造血”并重，努力加强教师队伍建设 。
1、采取“输血”方式，充分利用“外资”缓解师资紧缺。由区教育局牵头，抓好教师“顶岗实习”工程，实现遵义师院和农村学校工作双赢。
大家都知道，师范教育具有极强的实践性、操作性；教育实习是师范生学习的一项重要内容。但在实习基地建设过程中，一些城市学校担心接受实习生会冲击正常的教学秩序，影响教学质量，不欢迎实习学生，也让师范院校深感头疼。近年来，有师范院校独辟蹊径，实施“顶岗实习”工程，即以农村贫困地区的中小学作为自己的教育实习基地，以一年或半年为周期，派遣已基本具备从教能力的师范生到农村学校分担大量的教学工作任务，一方面弥补师范院校实践环节相对薄弱、学生专业技能较差的不足，另一方面也缓解部分农村师资短缺的问题，收到了良好的效果。实践证明，“顶岗实习”不仅可以缩短大学生毕业后的工作适应期，有利于其成长成才，而且有利于农村教育的发展，是高校师范教育的需要，也是农村义务教育师资的一个补充。
2、整合区内教师资源，将城乡教师的互动交流制度真正落到实处，进而发挥好优质教育资源的整合和辐射带动作用。
4 目前，支教或送教下乡已经成为缩小城乡教师差距（中华小学帮扶我镇的岩塘小学，长征小学帮扶我镇的下庄小学：送课下乡；），实施城乡教育统筹发展的一种重要手段，但还只是从先进学校到薄弱学校、从城镇到乡村的一种单向交流模式，还未能有效扩大交流范围，还没有真正发挥出优质资源的辐射带动作用。往往还是以支教或 “手拉手”对口活动的开展形式去组织，没有建立起科学的人事调配管理制度；学校学科教师的专业发展，学科性结构的改变，没有任何起色。前不久看过某省在中小学实行“换岗”制度的报道，觉得建立城乡教师互动的双向交流制度，也是均衡教育资源的一剂良方。所谓“换岗”，就是城乡学校之间教师进行双向交流、定期轮岗。城区教师申请到支教学校任教，原人事关系和福利待遇不变，并由城区学校给予一定补贴；而在农村学校，符合条件的中小学教师可以申请到城里“跟班”一年，接受城区教师指导。不管是单向的“支教”，还是双向的“换岗”，都需要强调的是，“授人以鱼”不如“授人以渔”，二者作为不同的帮扶措施，应重在理念、管理、方法等软件上提供支持，而不是仅仅以此补充农村学校教师的缺口。支教教师应充分发挥自己对被支援学校的传帮带作用，把自己的特色教研方法、特色管理经验等介绍到被支援学校，通过一个人带动一帮人；进城“跟班”教师也要抓住与城市骨干教师面对面交流的机会，加快自己的专业成长。另外，也可定期开展一些城乡教学观摩活动、教学研讨活动，使广大教师在互相交流中不断成长，共同提高。
3、增强“造血”功能，继续抓好自己学校名师的培养。完善政策激励机制，确保农村地区教师派得进、留得住。
2007年，在教育部直属的六所师范大学实行免费师范生教育，这充分体现了党中央、国务院对加强教师队伍建设和发展师范教育的高度重视。通过师范生免费教育政策，吸引优秀高中毕业生读师范，鼓励优秀大学生毕业从教，从入口上提高教师队伍整体素质，对于落实教育优先发展战略、促进教育公平和构建社会主义和谐社会具有重大而深远的意义。但我们也知道，地方师范院校学生毕业后进入教师岗位的比例要远远高于部属院校，也就是说，靠部属院校师范毕业生解决农村师资问题是十分有限的。因此，对地方师范院校学生免费更能保障他们到农村任教，更能解决实际问题。与此同时，可在一定程度上实施师范院校定向招生、定向培养、定向分配的“三定向”政策。从哪里来回哪里去的分配政策，可以保证农村师资的来源，而且也可以减轻社会就业的压力，也是解决农村尤其是边远贫困地区教师紧缺的一个途径。
4、加快教育信息化建设，确保优质教育资源共享行得通。实现教育均衡发展，必须进行教育手段的创新，利用现代信息技术，多渠道、多形式培训农村在职教师。至2006年底，全国普通中小学专任教师已达1043.8万人，其中县镇以下农村中小学教师占81.7％。这一具体现实的国情，对实施有效培训是一个极大的难题和挑战。为此，我们必须充分利用网络信息技术手段，发挥远程教育、在教师教育技术能力培训、“国培”、各类地方性培训等在教师培训中的作用。建
6 设好教师专业学习的网站，以教育网站为平台，依托“校校通”、“城域教育综合信息平台”等网络，将优质学校的教育资源以及“名师讲坛”等学术讲座资源上网，实现教育资源共享，让不同学校的师生都可以享受到网上学习的便利。或者组织由软件专家和具有丰富教学经验的教师组成网络教育资源建设队伍，充分挖掘优秀教师的教学潜力，将他们的教学方式、方法和内容等制作成多媒体教学软件，建成名师资源库，供广大农村教师借鉴使用。
5、加大经费投入力度，确保农村教师在职培训抓得紧，落得实。高素质的教师不仅要具备自己所教授学科的专业素质，而且要具备从事教师职业所需的专业素质。教师培训要从提高教师的“双素质”角度出发，合理设置课程体系，既要有一些教育学方面的通识培训课程。又要有一些相关学科专业课程，要将教育专家、教授的理论讲授和有一线教学经验的教师的实践经验介绍结合起来，注重提高培训的实际效果。目前，不少农村地区培训是教师的义务，既要出时间精力，还要出钱，加重了教师的负担，不少教师颇有怨言。加大经费投入力度，对农村中小学教师实行免费培训，可以有效激活教师的潜能和内在学习动机，变教育行政部门被动的“要你培训”为教师个人主动的“我要培训”，培训效果自然就会提高。
6、培养乡镇学校自己的名师，充分发挥“名师”在农村教师队伍建设，促进区域教育均衡发展中的应有作用。遵义市从2008年开始，在全市组建了名师队伍，近年来，市区级名师队伍在建设遵义教育强市，教育强区，推进农村教育综合改革，全面提高义务教育质量
7 中已经发挥了不可替代的重大作用。金鼎山镇有市级名师3人，区级名师3人，仅仅通过他们，要改变目前我镇教师队伍现状，显然是不可能的，因为这些名师，市区要管理他们，也使用他们，平时给他们有指定的培训和学习任务，很少承担自己所在学校的学习和培训工作；说穿了还是“墙内开花墙外香”。因此乡镇学校必须要培养和建立起自己的名师队伍，由地方政府牵头组织评选和使用，落实经费待遇，接受地方政府统一管理，为中小学、幼儿园教育教学改革服务。
