农村教师发展状况和保障机制
摘要通过对农村教师待遇和农村教师发展情况的调查，了解农村教师的保障机制和发展状况。
关键字农村教师待遇农村教师发展
现在中小学教师待遇问题是一个对国家未来关系很大的问题，它牵扯到对未来儿童的教育及引领他们对社会认识的关系纽带。因此农村中小学聘任教师的待遇是一个重要问题。
牵扯到待遇问题不免提到教师的职称问题，这是现代社会的一个要求对于每位农村教师来讲，职称就是待遇。而对于当前的农村教师职称难评就是一个挡在待遇面前的大山。
对于多所我所在的乡镇中小学进行调研不难发现困难在于：评审政策不分农村和城市，农村教师、农村学校信息闭塞，交通不便，教师职务、学历等起步低，而城市学校教师学历和职务起步高，在评审条件相对放松的起始阶段，城市教师已大部分评审为中高级教师，等到农村教师省吃俭用通过继续教育拿到大专文凭以上文凭、达到中高级教师评审条件时，评审的程序增加普通话的考试；等到农村教师好不容易攻克普通话难关时，评审程序又增加计算机考试，职称评审每道程序的增加，对于基础薄弱、经费困难的农村院校和教师来说，如同远途负重，中学高级（含小中高）教师职务在农村教师面前如同高高挂起的葡萄可望而不可及，农村中高级教师聘任的比例与城市相比距离越来越大，我所在乡镇的452名农村初级中学教师，被评为中学高级教师职务的只有32个，不到2.7%，中级职务的只占29.5%；“小中高”职务的比例少得可怜，全县1966名小学教师有“小中高”职务的只有5人，不到0.3%，具有中级职务的只占39.5%，2002年全县按2001年的评审要求上报12个“小中高”职务评审档案，结果又增加“论文在省级以上刊物上发表”的条件，去掉10个，农村教师的论文很难在省级以上刊物上发表。评审“纸上文章”过多，在现行的教师职称评审过程中，过重过多地注重“纸上文章”，所谓“纸上文章”：就是要求评审教师要有相应的论文发表证书及优秀教师证书，而这些名额常常被城市教师拦截使用。
因此对于农村教师评审成为一个很大的难关，由此来讲待遇就无法及时提高。即使职称评上以后，职称如果不兑现的话待遇是无法提高的。由此职称及时
兑现成为又一个棘手的问题。以我所在乡镇初中为例，某现任在职初中教师，于2002顺利通过普通话，计算机考试进行了当年的职称评审，并于当年晋级为小教高级按国家要求工资要有相应的提高，但知道今天与职称对应的工资仍未能及时兑现，这让教师的教学积极性下降，教学质量下降，影响正常教育教学。教师待遇与城市教师有明显差距，城市教师待遇福利高，有相应的奖金，乡镇教师基本工资有时都未能及时发放到位，更不用说奖金与福利了。
在调研过程中我对教师进行问卷，对于农村教师待遇问题有教师经典的问话来表现农村教师待遇问题：
1.难道农村的老师就不是中国的老师吗？难道我们培养的不是中国的下一代吗？为什么同时在同样的学校毕业的，在城市做教师和在农村做教师工资待遇就差别那么大呢？并且农村孩子由于交通原因，上到初中基本都要住校，所以农村老师还要上早晚自习，工作量比城市老师还要大。可是在我们上大学的时候，国家并没有规定农村的孩子可以少交学费啊。是啊，是我们本地的经济发展不好，可是这能怪我们这些做老师的吗？我们就是培养了再多的人才，又有几个愿意回到我们这贫困的地方呢?
2.难道是我们农村的孩子就天生不应该和城里的孩子享受同等的待遇吗?对于什么教育资源分配不均之类的这些大道理，我不懂，但我当了这么多年的老师，我知道，一个收入2000和收入4000的老师的积极性应该是不一样的，我们这些做老师的也应该都知道在孩子的学习中，一个老师并不是可有可无的。当然农村教育水平比城市差，有多方面的原因，但是难道与农村老师的工资低没有一点关系吗？这样来说对农村的孩子公平吗？他们和城市的孩子在同一条起跑线上吗？考大学的分数他们可是没有受到照顾啊。
3.难道农村的老师就活该去农村，就活该吃苦吗?城市工资高是因为城市的消费水平高，那么请问有不同意见的人，农村教师和他们换换地方，他们愿意吗?其实，话说回来，除了房子城市贵，其余的东西，特别是生活用品好多农村的要比城里的贵，可是房子他们买了就是他们的财产了，我们农村不买房子也是没有这部分财产，我们要想去城市买房，人家不会因为我们是农村教师，收入低就便宜吧，当然我没有去问过，不是因为自己傻的不知道城市好，而是因为自己的囊中羞涩啊。以上的问题是调研中老师的亲身经历及讲述，由此我们可以看出农村
教师的待遇问题是不容忽视的国家问题有待尽快解决。
对于农村教师的发展问题同样也是一个比较重要的教育问题。在调研中发现对于新课程教学是一个农村教师面临的重要问题新课程改革是在全国教育科学发展和改革的背景下，由教育部组织发展的基础教育改革。
农村教师对新课程的接受能力和实际运行情况，关系到新课程改革在农村能否成功，是课程改革成败的重要因素之一。新课程改革运行几年来，大部分农村教师已普遍接受并在实际工作中采用新课程教学，但一些实际问题仍困扰着农村教师，并成为他们进一步推进这一实践的障碍。调研中发现很多当地教师都认为，新课程改革给他们带来了不小的挑战，但也提供了新的机遇。虽然这一改革已经实行了一段时间，但很多人仍无法完全适应，或真正从心里改变传统教学方法。部分农村教师认为，长期以来，农村教师面对学生家长望子成龙的期待和学校生存发展的需要，形成了以\"灌输式\"和\"题海战术\"为主要特征的教学模式和教学理念，这些理念已经在教师中根深蒂固，新课改对教师的教育行为提出了新的要求，也提出了新挑战。他们认为，在诸多因素中，教师是最直接最重要的，是教育目标和提高教学质量的决定因素。在农村，新课程该首先要改变农村教师的教育行为，然而改变教学方式、教育行为，并不意味着对原有教学的全盘否定。这种改变应是渐进式的、人性化的，但这个\"度\"很不好把握。
几年运行实践证明，新课程提倡并允许教师在新课程理念的指导下进行有特点的个性化教学，解除了以往教学中对教师的许多束缚和限制，为农村教师的发展提供了广阔的空间和舞台。它是引发教师思考的契机，是促进教师改变和发展的良机。这次机会是农村教师走上正规的机遇同样农村的发展还需要国家给予积极的帮助。
此次调研中我得到了许多珍贵的实践经验，并能深入了解关于农村教师的待遇与发展问题，在调研中与老师的交流中我了解到现在乡村教育的发展还需要注入新的现代化的教师资源，我们肩负的使命也是同样的重要。调研中我受到启发应该积极学习专业知识，努力扩大自己的知识面丰富自己的学识，努力让自己成为以为合格的教师服务于农村教育，服务于国家。
