《高校教师教育教学技能》讲授提纲
第一章 概 述
第一节 高校教师教育教学技能的内涵
一、关于教育教学技能的几种观点
（一）活动方式说
经典表述：“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式。”
侧重：达成目标的有效性；执行任务的顺利性；获得的练习性或习得性。 不足：
1、理解狭隘，将教学技能等同于动作技能。教学技能与对象、内容、条件以及个体气质等有关。
2、方法单一：没有关注与知识的关联，教学技能不仅仅需要练习。
（二）行为说 经典表述：“课堂教学中教师的一系列教学行为。”
侧重：外显行为，可观察、可分解、可控制、可测量。 不足：忽视人的心理活动对教学效果提高方面的有效性。
（三）结构说 经典表述：“是由于行为及认知有关的事项的结构系列组成。” 侧重：外显行为与认知因素的结合，相互联系。 不足：知识外延性的一种理解。
（四）知识说
经典表述：是相关知识的存储、提取和运用。
侧重：技能属于知识范畴，强调知识与技能的一致性和联系。 不足：混淆知识与技能的关系。
知识的类型：
1、陈述性知识：回答是什么、怎么样。
2、程序性知识：回答如何做、怎么办。包括动作技能、智慧技能、认知策略。
二、教育教学技能的特点
属于高级复杂技能，具有复合性。
（一）类型
动作技能与智慧技能（一般性智慧和特殊智慧即认知策略）的整合。 教学技能通过外显的行为动作来体现，通过内隐的心理活动来调控，通过一系列的活动变化来确证。
如，教学准备的技能（技艺）、组织教学的技能、开讲的技能、提问的技能、语言的技能（口头语言、体态语言）、板书的技能、应变的技能、结束的技能以及教学方法和教学手段运用的技能（多媒体运用）等。
（二）来源：个体经验、人类经验
来源于教学经验，又高于教学经验。
（三）形成：练习
（四）表现：熟练——自动化。
三、教育教学技能的定义
通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力。 外延：上述红色字体。
第二节 关于教育教学技能的几个理念
关键性认识：什么是教学 正确认识教与学的关系
教师角色：引导者、组织者、促进者、示范者、研究者。
一、教师的主导作用和学生的主体作用相结合 教师能起好主导作用吗？
认真备课、改进方法、先进手段、教书育人、学会驾驭、尊重主体 “双主体”
教师集导演、演员于一身。学生不是观众，应与教师同台演出。
二、知识传授与合作探究相结合 问题中心、团队学习、交流分享
三、专业发展与终身学习倡导敬业、注重发展
四、专业精深与博学多才相结合 科系分割，各自为战 综合化、走出课堂小天地 复合型人才：“T”型人才
五、科学教育与人文关怀相结合
第二章 大学教学原则
一、教学原则的概念
依据教学规律，体现教学目的，用以指导教学方法而提出的基本要求。（大学教学需要遵循的基本要求。）
教学思想——教学规律——教学方法——教学原则 “启发式”教学思想、方法、原则。
二、大学教学的特点
是传授专门性、高深性学问的过程。 进一步研究和探讨的过程。
教师面临的挑战：知识是否足够，研究能力是否胜任。
三、大学教学原则的体系——我们需要什么样的教学原则？
（一）知识结构合理
专业知识为主，人文、社会、科学有机结合。 课程结构均衡化
通识教育（长沙学院） 课程选择
著名美籍华裔物理学家、诺贝尔奖获得者李正道博士来华访问讲学，在一所大学给师生作《现代科技趋势及最新动态》的学术演讲。他纵谈古今，横述东西，一时把师生们带到那遥远的古代，一时又把师生们送到太平洋彼岸。他的话像一只船，载着听众在那充满激情的知识江河中航行。大家忘记了自己是在课堂上，每个人的心都随着学者的话语在飞荡，在思考，在探索。许多人一课听罢，双拳紧握，一股豪情油然而生：中国要改革，世界要变样，人们要倔起，社会要前进! 聆听这样的报告，师生们陶醉了，获得了一次精神上的极大享受。
（二）“授之以渔”原则 大学课堂讲什么？ （讲述思路为主）
1、与学生容易看懂、学懂的内容相比，教师主要讲授那些学生不易懂的；
2、估计学生容易想到的，教师不讲或少讲，主要讲那些学生不易想到的；
3、书上有的，可以少讲或不讲，主要讲书上没有而又与主题密切相关的；
4、讲思考的方法。与已有的、现存的内容相比，着重讲教师自己是怎样考虑的，自己的见解如何，自己对问题是如何理解、如何去设计的，自己有什么猜想、有什么估计、有什么设想。总之，重点讲自己的思路，把对问题的思考过程展现在学生面前。
增长智慧比增长知识优先 学会思考比接受知识优先 引导元学习比带领学习优先
元学习——如何意识和控制自己的学习。能确立学习目标；能意识到不同的学习方法会产生不同的学习结果；能监控自己的学习；能调整学习计划；„
大学生自主学习
（三）增强学生参与原则
组织形式参与的形式：讨论、评论、课程的编制与选择
（四）结合研究学习原则 （强化问题意识）
学生通过学习不仅仅是打好知识基础，同时也要打好研究基础，注意学生思维能力的培养。
要有意识地注意到知识结构的合理性，教给学生分析问题和解决问题的思路，使学生不仅知其然，更要知其所以然，同时更要调动学生的积极性，让学生自觉、主动地参与到教学中去，为学习与研究相结合打下基础。
有课题的教师可以尽可能地吸收学生参与自己的课题研究，应从学生的实际（知识能力）出发，把有利于学生学习与研究能力的提高作为出发点，而不只是为了完成自己的课题。
（五）指导自由选择原则
专业选择权、课程选择权、教师选择权、活动选择权、自由评论权。
（六）心理协调发展原则 知识与能力的关系
思维能力与想象能力、操作能力的关系 智力与心力的关系
取得成功的四种重要品质：
1、取得最后成功的坚持力
2、为实现目标不断积累成果的能力
3、自信和克服自卑的能力
4、多方面的情感和适应能力
第三章 教学准备
第一节 备课的基本流程
一、了解与研究学生（了解授课对象）
1、学习情况：原有的知识经验、学习能力。
2、学生的学习方式、学习态度和习惯（心向）。
3、情绪情感：压力、自信心。
可以倾听以及一种“同情式的理解”来达到对学生的理解。 非指导性教学
二、钻研教材（研究授课内容）
1、教材观：教材只是教学的材料。
不是教教材，而是以教材教（用教材）。
2、钻研教材的什么？ 基本范畴、基本结构 难点、重点
可删减与扩充的部分
3、策略：
集体备课（防止走入“教案之和”、“资料拼盘”、“模式教育”的误区。 注意选择（内容增减）
阅读教材（为思维而教„„）
拓展阅读（推荐参考书目、相关网站）
三、确定教学目标和步骤（设计授课的过程）
1、目标分类：知识、能力、德育（具体范例教材P58-59） 明确各章的教学目标
考虑如何处理各章节中的重点和难点 选用适当的教学方法
注意：教学目标是面向学生编写的，不仅告诉学生应该做什么，而且还要明确应该得到什么。
2、确定教学目标的步骤和策略
（1）充分考虑大学的职业特性、专业特性、理论特性、独立特性、创造性以及实践性。（六性）
大学教学的基本特点：专业性——培养一定的专门人才。 （2）设问 P59 （3）设计教学目标自评卷
包括：教学应完成的目标，应具备的技巧和条件。
教学目标的标准：数量标准、质量标准、难度标准、公平标准。
四、教学方法与手段的选择
1、选择适当的方法 选择要求（5点）：教学目的和任务、教学内容的性质和特点、教学对象、教师自身条件、教学方法的类型和功能。
运用教学方法的指导思想：反对注入式，提倡启发式。
常见的教学方法：讲授、讨论、实验、多媒体教学、案例教学、指导自学。 辅助性的教学方法：谈话、角色扮演、演示、练习、实践等。
2、策略
（1）说课：讲说法、演说法、对说法、论说法。 （2）听课：（收获教学技巧）
注意：了解课程内容、教师上课意图、观察课堂行为、反思教学问题、辩证看待教学优劣。
（3）参考精品课程。
国家精品课程资源网：http:/www.daodoc.com/
五、课程管理的策略
1、概念：课程管理是指学校所属院系对课程编制、实施和评价过程的管理。
2、作用：优化教学内容和方法；体现以生为本、为学生服务的理念。
3、策略：强调教学材料既便于学生的使用，也要尽可能适于多媒体化操作；
需要考虑到课程顺序、时间、地点、学生的实际情况；还要提供给学生自由选择的权利。
第二节 备课时的意识准备
一、备课宜早不宜迟的意识
1、留下充分调研、学习的时间
2、讲授一门新课或一个新班尤应如此
二、尽早赢得学生尊敬的意识
1、亲其师信其道
2、尤其要上好第一堂课，让学生获得好的第一印象
三、建立和谐人际关系的意识
卡耐基：个人事业的成功=15%（知识、能力）+85%的人际关系。
四、了解沟通学生的意识
深入学生了解学生正在想什么
五、以批判性思维贯穿教学的意识
1、不跪在巨人面前，要站在巨人肩膀上看问题
2、在同行和师生间开展自由、公正、正义的学术
六、以真诚的态度对待学生的意识
1、表现真实的自我（而不是虚伪的），情感投入（尊重、和谐、真诚）
2、表示培育真人的自我（千教万教教人求真）
七、具有及时调控课堂教学的意识
善于观察学生听课行为，根据信息及时调整，灵活处理
第三节 教学准备的案例（略） 第四节 教案写作
一、教案写作的依据
教育教学思想、教学大纲（课程标准）、教材知识、学生、教学条件、自身特点特长。
当代教案的取向转换：由教案到学案。
二、大学教案的特点 以课题设计为主 原因：（1）对象的成人化；
（2）内容的专业化、独立性；跳跃性和伸缩性；大幅度、低时频完成。
三、大学教案写作的重要性 可有可无观；重要保证观。 我的观点：
1、备课比写教案更重要；
2、必要的写作是必须的；
3、可详可略；
4、是教学反思的基础，是教学走向成熟的必经之途；
5、是专家型教师成熟的标志。
四、大学教案的内容和形式
1、内容：总课题计划与分课时计划 （1）总课题计划包括：
题目：教材的题目或课程的题目
教学目的：包括教授的知识及达到的程度和发展要求 重点、难点 方法选择 课时安排
（2）分课时计划包括：
课题名称：每节课的主要教学内容 课题时限 教学目的
教学类型：讲授课、讨论课、实践课等 重点、难点 教学用具
教学过程：教案的主要部分 课后巩固要求与形式 反思
（3）怎样确定重点难点？ 重点：相对教材知识而言
基础的、主要的、核心；为后续学习的基础或前提性的；有价值或实践意义的。
难点：相对学生理解而言
与学生的基础练习起来（接受能力和知识基础）
2、大学教案的形式 参见教材P75-82案例
教育的本质——教学的本质（过程特点、任务）——教学技能 教师和教学之教 学生和学与习
备课有不同境界：备设定、备确定、备不确定。 备课有不同形式：形备、意备。
了解学生，教师有明眼人，也有浊眼人。了解能力有差别。 教师要克服好奇心，避免过度“了解”。（扯耳朵的故事：课堂上。两个学生睡觉，但手上都拿着书。两个学生，一个成绩好，一个成绩差。教师扯着差
学生的耳朵说：“你看你看，你一拿书就睡觉，你看他，睡觉了还拿着书呢。”）
教材，是教学之材料，不是教学之目标。 备课，不是为宣科之宣，而是为讲课之讲。
教案，不是照本宣科之宣本，而应是讲课之思路。
教案的层次：静态、动态。静态教案出于形备，动态教案出于意备。 备课，有形备与意备。技能弱者往往因形伤意，技能强者常常得意忘形。要形、意兼备。
教学之法，有定法，有无定法。有定法为低境界之法，无定法为高境界之法。
考试内容
1、教学准备主要表现为备课的基本流程，包括五个方面。
2、了解学生时需要掌握的内容。
3、钻研教材在内容上不唯教材论，内容上有增减，强调教学重点，突破教学难点。方式可采用集体备课，涉及更广泛的阅读材料，等。
4、确定的教学目标包括的三个方面及策略。
5、大学常用的教学方法（5）。选择策略（3）。
6、课程管理的策略。
7、大学教案的内容和形式。
考试题型：
1、简答题
（1）教师在进行教学活动前要做哪些准备？
（2）大学教案在形式上分为哪几种？各有什么优点和不足？
2、论述题
谈谈你对钻研教材的理解。
3、案例分析题
根据卡内基教学促进基金会的调查，大学生们真正关心的是：“如何赚够钱上大学，上大学后怎样想办法打工，毕业后怎样才能就业”。大学生发展主要决定于内因，决定于他们的内在动机、兴趣和意志品质等。部分大学生对于高深知识不感兴趣，他们上大学并不是为了追求真理，满足高尚的精神生活需要，而只是为了世俗生活中生存需要的文凭。卡内基教学促进基金会调查发现：老师已经开始上课了，还在找座位的学生大有人在；上课时，一些学生“好像是在下一次启程前打发时间的乘车者一样，一会儿看报纸，一会儿翻阅平装小说，或者把他们的脚支在前面的椅子上，脸朝天发呆。只有当老师指出一个术语并说‘可能考试中会有’时，他们才抬起头，记一下笔记„他们不愿意参与针对任何题目的讨论，他们所要做的最主要的事就是准备考试”。一位受访的美国自然科学教授面对“不愿努力学习”的学生充满了挫折感：“他们只接受填鸭式的教学方法，当我试图激发他们对更充实内容的兴趣的时候，只有少数人有反应。”
根据上述案例回答下列问题：
（1）运用教育学知识，分析这个案例，你可以从中了解到什么关于学生的哪些方面的信息？
（2）根据了解到的信息，你会如何安排你的教学？
第四章 关于讲授法（教学的讲授技能）
一、什么是讲授法？
教师运用口头语言向学生系统传授知识的方法。 夸美纽斯：“教师的嘴就是一个源泉，从那里发出知识的溪流。” 特点、优缺点。
形式：讲述、讲解（解脱式、解析式、解答式）、讲读、讲演、讲评。 要求：具有科学性（内容、态度、语言）；富有启发性；生动形象；简洁明了；通俗易懂；具有艺术性。
二、为什么不喜欢讲授法？
等同于灌输（如何注意启发式） 压制主体 枯燥乏味 抽象而不具体 表达艺术要求高
三、讲授法的价值
1、认知价值：提供新知识、化零散为整体、信息条理化；启发理解关键信息；解决重点难点问题。
2、激发学习情感（动机、热情等）
四、讲授法的运用
（一）明确运用讲授法的目的
1、获得知识概貌；
2、形成对待知识的态度；
3、激发对课题的兴趣；
4、教会思考的方法。
（二）决定上课内容
1、中心或综合话题；
2、兴趣话题；
3、有一定难度的话题。
（三）准备好讲课笔记
1、记录基本重点知识；
2、明确知识之间的关系；
3、内容纲要化。
（四）注意课堂细节
1、开场亮相要情感；
2、节奏变换要适度；
3、讲解分析要清晰；
4、教具选择要直观；
5、讲授方式要综合；
6、讲课结束要余味。
五、开始上课
（一）缓解紧张的情绪
1、课前熟悉教室，尽量将书稿转化为腹稿。
2、提前进入教室，与学生自由交谈。
总之，手中有粮心不慌，只有胸有成竹，才能条条有道。
（二）开场抓住学生的注意力 考虑两个问题：
1、组织教学：目光、手势、指令（起立、坐下）等。
2、引入新课
【教学中的导入技能
（一）功能
1、承上启下
2、激发学生的学习兴趣 （1）化抽象为形象
（2）化书本知识为生活现象 （3）化复杂为简单
3、集中学生的注意力
4、促进学生智能发展
（二）导入类型
1、简介导入（简要介绍）
2、设疑导入：包括析题导入法、以旧引新法、悬念导入法等。
3、直观导入法：
包括实物展示、实验导入、录音导入、录像导入、图示描绘等。
4、其他：温故知新；故事导入；开门见山；联想导入；归纳导入；事件导入；等。
《美国独立战争》一章的教学导入：
教师：拿出一张有美国国旗的图案，问：大家数数看，美国国旗上有多少道红白相间的条纹？有多少颗白色的五角星？
学生回答：（略）
教师：这13道红白相间的条纹代表什么？为什么？
在学生回答的基础上，教师说明13道红白相间的条纹代表美国东部是13个州，也就是当初发动独立战争的13个殖民地。由此导入新课：美国独立战争。
（三）导入的基本要求
1、短：导入内容要精心设计，篇幅要短，语言简洁、明白、易懂，富有启发性，使学生在极短的时间内调整好学习状态。
2、新：设计有新意，有新意才能吸引学生。要求内容新、形式新、表达方式新。
3、精：内容精炼，讲解精彩。
4、平：导入的知识容量和深浅度适中。
5、快：该环节一般不超过3分钟。
6、奇：设置一些在学生看来奇怪、奇妙的悬念，而又与学习内容密切相关，吸引学生，使学生由“要我学”变为“我要学”。
7、巧：内容设计巧妙，导入内容与所学知识相关联；在重点、难点的突破口上；有趣味性。
8、准：用准确的语言清晰地导入设计好的教学目标。 忌：重知轻能；冗长拖沓；平坦刻板；牵强附会。】
（三）使用笔记讲课
1、腹化讲稿
2、讲授讲稿（非念讲稿）
3、超越讲稿：使用笔记，超越笔记，实现即时和即兴的效果。
（四）让你的讲课具有吸引力的策略
具有吸引力的讲课，一是需要专业化水平高；二是需要教学技能好；三是需要语言艺术强。
1、注意讲课节奏
（1）讲课内容安排合理，3—4个要点／1课时，4—5个要点／2课时。 （2）对学生注意力分配合理。科学安排讲授——提问——反馈等活动，因为大部分人的注意力能持续维持在10—20分钟之间。
（3）教学语言要注意节奏。声调有高有低，有起有伏，高时慷慨激昂，低时和风细雨；节奏要平稳、分明、适度，要有抑扬顿挫，抑如平湖秋水，扬如天女散花，顿似金戈铁马，挫像雷霆万钧。（李政道）
2、清晰地讲课
（1）语言要清楚，表达要明了，要具有逻辑性。
（2）讲授线索要清晰，重视新旧、前后知识点的联系。 （3）知识结构要清晰，重视概念之间的联系。
（4）板书要有条理，能体现讲课的思路和有利于有条不紊的笔记。 （5）抽象的内容要用形象性的语言讲授。
（6）对复杂的知识，边讲边在黑板上板书解题或论证的过程。 （7）讲授重点、难点知识，要重视唤起学生的注意力。 （8）对每个学生都应寄予期望和信心。
（9）认真进行课堂总结，运用精炼的语言对上课内容进行概括。
（10）下课不要马上离开教室，询问学生对上课的看法，回答学生不明白的问题。
3、直观教具的使用
4、根据学生反应，随时调整讲授的进程
5、用发展的眼光看学生
6、讲授中的语言 语言的“三精”：精确、精炼、精彩。
7、讲授中的非语言表达
（1）讲授中的非语言表达形式：手势、身体姿态、头部动作、面部表情、眼神变化等。
（2）作用：美国心理学家梅拉别恩通过实验认为，信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%的面部表情。
8、结束讲课
（1）要求：水到渠成、结构完整、紧扣中心、拓宽设疑。
（2）方式：总结归纳结束、概括中心结束、提炼升华结束、练习巩固结束、激发情感结束、图表方式结束、活动操作结束。
案例分析：
某师范大学的一位教授向来自不同院的60多名学生上了一节计算机课。内容是计算机程序的模块化，具体是程序、函数和过程。这些平日那么乏味的东西在他课堂上听来却是如此的奇妙而亲切。第三节课了，30多度的热浪此起彼伏地袭来，教室里没有空调，没有电扇，也没有自然风，整个教室就是滋生疲劳和瞌睡的温床，可是学生却没有一位伏在桌子上，没有一位打瞌睡，一个个全都聚精会神，听得津津有味。老师俨然成了全场的灵魂和统帅，没有人不关注他目光，不倾听他的声音，跟随他的手势，思考他的问题„45分钟的课在教师和学生是这种友好而充满激情的互动中一晃而过。
分析案例，回答下列问题： （1）分析这堂课的教学效果。
（2）运用教育学知识，试分析这堂课教学效果取得的原因。
六、各种讲授方式 P103—111
（一）案例教学法
1、案例教学的适用范围：理论学习，典型事例（学科中），策略、思维训练，视野与想象力训练。
2、选择案例的基本原则：理论导向原则、学生导向原则、趣味导向原则、实践导向原则。
3、如何编写案例
一般原则：目标性原则、典型性原则、接受性原则。 搜集或编写：教师搜集、编写；学生搜集、编写。
4、案例教学过程：阅读、陈述、指导、发现、思考、讨论、结论。
5、案例教学的不足：
易于误解：把发现问题当作例证方法； 无法获得系统知识：主要侧重认知能力； 不易把握时间，影响进度； 班级规模限制，适合小班。
（二）合作教学法 竞争与合作
1、组建小组
2、吸引全班学生参与
（三）探究式教学法
1、教师提问
2、鼓励学生提问
第五章 概念、命题的教学
思维的形式：概念、判断、推理。
思维的过程：分析综合、抽象概括、具体化。
概念：知识——人类系统化了的经验。 命题：知识就是力量。
概念是思维的原子，概念教学直接影响命题教学。
一、概念教学
1、内涵、外延
2、种概念、属概念
二、命题教学
实然、或然、应然命题。 “初生牛犊不怕虎”（实然） “初生牛犊怕虎吗？”（或然） “初生牛犊应怕虎”（应然）
因为“初生牛犊不怕虎”这个实然命题，初生牛犊可能被虎吃掉，因此导出应然命题“初生牛犊应怕虎”。
没有实然就不必有应然，实然决定应然。
三、问题教学（或然性命题教学） 师生都应有问题意识
1、坚持问题教学
2、加强问题教学
3、优化问题教学环境——民主和谐的师生关系 （1）教师应有民主教学的理念； （2）学生养成发问的习惯； （3）强化师生情感沟通。
4、如何学问
不在于问不问，而在于问什么。
打破砂锅问到底，知其然，知其所以然。
专业性问题，探究性问题，创造性问题
如何对待“不懂就问”？动不动就问“为什么？” 如何学问：发问、提问的形式和技巧。
学生学习的类型（P125）： （1）知识学习
（2）元学习：学会思考、发问、观察、记忆。
（3）心理学习：学会关心、坚持、对待挫折与失败。
五、论证教学
1、步骤：假设—论证—检验。（P126）
2、类型（P127）
（1）途径方式：逻辑论证、实证论证。
（2）可信度：可靠结论、相对可靠结论、阶段性证明。
3、反证法在逻辑论证中是常用的。（P128）
4、演绎论证：一般—特殊（个别） 归纳论证：个别—一般
第六章 讨论法
一、讨论法的价值
运用知识；形成见解；分享思想；学会倾听；与人合作。
讨论，目的不在行为、信息、知识改善，而在促进理解，在更高层次改善。 讨论，不只适应于人文社会科学学科教学，而是适应于一切科学学科，关键在于讨论什么与如何讨论。
二、讨论应注意的问题
（一）为什么讨论失败？
学生准备不足；教师期望过高；缺乏基本原则；缺乏激励机制。
讨论就其内容、进程与结论而言，是开放的，而不是封闭的。一旦把讨论设计为封闭的，讨论必然失败。封闭的讨论是伪讨论，是欺骗学生。
开放的讨论，开放事实，开放观点。
开放的讨论，不仅增长学生智力，而且改善学生情感，能使学生感受不同，理解不同，容纳不同。
在讨论中应防止学生受教师观点左右，也防止学生有意或无意迎合教师。 讨论，不能指向单一，一旦指向单一，便成为伪装的封锁与压迫。 教育，不能是封锁，只能是开启；不能是压迫，只能是解放。
（二）讨论应注意什么
1、明确目的：智力上的；情感上的；社交上的。
2、准备充分
（1）话题准备：兴趣、生活。有一定难度，有讨论价值的。 （2）材料准备：提供阅读材料。
（3）形成规则：协商性、尊重性、顺序性、时间性。
3、开头注意（五不要）
不要过多讲解；不要模糊不清；不要表现出偏向；不要害怕沉默；不要误解沉默。
4、一般原则
（1）类型：成对——全班；小组——全班 小组讨论时教师干什么？ （2）提问（指导） （3）等待 （4）倾听 （5）回应
（6）总结：作结论；留悬念。
5、几个常见的问题
（1）学生说话太多的问题 （2）学生沉默的问题
第七章 课堂管理技能
了解学生课堂问题行为及其原因； 掌握课堂教学管理的基本技巧。
课堂管理的概念：P155
第一节 学生在课堂上的问题行为及其原因
一、问题行为的类型
外显的：
内隐的：
二、产生的原因 学生的： 教师的： 学校的：
第二节 科学管理空间和时间
一、空间管理：座位问题、小组建立、走动
二、时间管理：整体规划、合理分配
第三节 良好的师生关系和课堂环境
一、建立良好的师生关系
自我介绍有诀窍；记住名字显亲切；课前课后多交流。
二、加强师生互动，营造和谐的课堂环境 兴趣激发、善于提问、利用环节。
三、采取措施建立互信
拒绝虚假、言行一致、勇于认错、不要偏心、言传身教、淡化矛盾。
四、问题行为
1、学生睡觉怎么办？
2、学生逃课怎么办？
3、学生发呆走神怎么办？
4、学生玩手机怎么办？
策略：尊重信任学生；运用热情的语言；创设吸引人的情境和活动；运用教育机智。
教师的学术公信力和人格公信力，对于教学秩序的达成与教学绩效的取得起重要作用。
以学习带动学习，以人格浸润人格，是达成课堂秩序的最佳方式，是课堂管理的最佳方式。
