教育教学技能提升心得体会（精选多篇）

推荐第1篇：教学技能提升培训心得体会

教学技能提升培训心得体会 重庆竹林实验学校 陈台文

参加了这次教学技能培训，收获很大。

第一天上午，我们观摩了三节精彩的语文课，献课教师高超的教学艺术，对教材的精准把握，尤其是他们针对不同的年级段组织的精彩的教学，民主的教学气氛，使我受益匪浅。

下午，小学语文教学领域中当之无愧的领军人物窦桂梅老师，她是“深度语文”的代表，“主题教学”的创立者，强调对文本多角度、多元化、创新化的深度解读与挖掘；强调在课堂中师生之间的“深度”对话与互动；注重课堂的“文化含量”和“思维含量”；注重课程资源的整合，力求“为学生打下一个精神的底子”。充分体现了语文教学的人文性、工具性。她的课堂充满激情，既注重感情的抒发，又注重思考的深度，让人从中得到了智慧的启迪和对人生的思考，每个人会不知不觉被吸引，心灵在激情中而放飞、而感动。窦桂梅老师以《邱少云》为例，告诉我们对教材的多角度的诠释，我感到每一位教师都应向她学习，深钻教材，才能更好地教学。她向我们在座的每一个教师讲述了她的奋斗经历，是我们感受到要想成为一名优秀的语文教师，真是“冰冻三尺，非一日之寒”。

我也曾经观摩过窦桂梅老师的教学，她的的教学最让我佩服的是她的激情课堂，而且非常自然，她把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上她的激情之船，开始了激情之一旅，观赏和领略到一派激情之光。”是的，只要窦桂梅老师一站在讲台上，她便立刻激情四射，她的这种激情犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚。窦桂梅老师的课堂教学每每是一种充满真情的氛围中进行的。她全身心地投入，讲到激动处，激情飞扬；讲到愤慨时，扼腕长叹。可以说，每次课堂教学就是她和学生进行的一次充满激情的心灵的共振。

窦桂梅老师的课堂善于营造民主、宽松、和揩的课堂氛围。教师创设开放、探索、合作的教学环境，为学生提供主动探索、独立思考、合作学习、创新实践的机会。教师将自己定位为学生学习活动的组织者、指导者、参与者、合作者，允许和鼓励学生大胆发言，让课堂充满生命活力，让激情飞扬课堂，让学生争当主角。

第二天，特教教师王小毅讲解怎样钻研教材的一系列方法，他对文本的解读让我茅塞顿开，领悟到原来语文教学竟然有这么深的门道，也惊叹于他的教学功底，他向我们举了很多教学案例，深入浅出的分析，，“如何恰当的根据不同年段、不同文体，适切的注重语言文字的运用”，王老师的点拨引起了大家的深思，也给了大同教师很深的触动，帮助大家解决了教学中的一些疑问。让我们的教学理论，教学的感悟又前进了一步。

而我在平时的教学中学习方面还做的不够，总是想法很好，但真正做起来总是完成不了任务学名师方法不够科学，有时对一位名师的思想特别推崇，就不假思索的盲目接受，然而真正指导工作的作用却不大；有时对一节名师的课十分偏爱，没有结合自身特点，就盲目效仿，结果是弄巧成拙；有时又过于目光短浅，这三天的培训，使我感悟良多，在今后的教学中，努力学习，争取提高语文教学能力。

推荐第2篇：技能提升培训心得体会

篇一：教学技能提升培训心得体会 教学技能提升培训心得体会 重庆竹林实验学校陈台文

参加了这次教学技能培训，收获很大。 第一天上午，我们观摩了三节精彩的语文课，献课教师高超的教学艺术，对教材的精准把握，尤其是他们针对不同的年级段组织的精彩的教学，民主的教学气氛，使我受益匪浅。 下午，小学语文教学领域中当之无愧的领军人物窦桂梅老师，她是“深度语文”的代表，“主题教学”的创立者，强调对文本多角度、多元化、创新化的深度解读与挖掘；强调在课堂中师生之间的“深度”对话与互动；注重课堂的“文化含量”和“思维含量”；注重课程资源的整合，力求“为学生打下一个精神的底子”。充分体现了语文教学的人文性、工具性。她的课堂充满激情，既注重感情的抒发，又注重思考的深度，让人从中得到了智慧的启迪和对人生的思考，每个人会不知不觉被吸引，心灵在激情中而放飞、而感动。窦桂梅老师以《邱少云》为例，告诉我们对教材的多角度的诠释，我感到每一位教师都应向她学习，深钻教材，才能更好地教学。她向我们在座的每一个教师讲述了她的奋斗经历，是我们感受到要想成为一名优秀的语文教师，真是“冰冻三尺，非一日之寒”。

我也曾经观摩过窦桂梅老师的教学，她的的教学最让我佩服的是她的激情课堂，而且非常自然，她把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上她的激情之船，开始了激情之一旅，观赏和领略到一派激情之光。”是的，只要窦桂梅老师一站在讲台上，她便立刻激情四射，她的这种激情犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚。窦桂梅老师的课堂教学每每是一种充满真情的氛围中进行的。她全身心地投入，讲到激动处，激情飞扬；讲到愤慨时，扼腕长叹。可以说，每次课堂教学就是她和学生进行的一次充满激情的心灵的共振。

窦桂梅老师的课堂善于营造民主、宽松、和揩的课堂氛围。教师创设开放、探索、合作的教学环境，为学生提供主动探索、独立思考、合作学习、创新实践的机会。教师将自己定位为学生学习活动的组织者、指导者、参与者、合作者，允许和鼓励学生大胆发言，让课堂充满生命活力，让激情飞扬课堂，让学生争当主角。

第二天，特教教师王小毅讲解怎样钻研教材的一系列方法，他对文本的解读让我茅塞顿开，领悟到原来语文教学竟然有这么深的门道，也惊叹于他的教学功底，他向我们举了很多教学案例，深入浅出的分析，，“如何恰当的根据不同年段、不同文体，适切的注重语言文字的运用”，王老师的点拨引起了大家的深思，也给了大同教师很深的触动，帮助大家解决了教学中的一些疑问。让我们的教学理论，教学的感悟又前进了一步。

而我在平时的教学中学习方面还做的不够，总是想法很好，但真正做起来总是完成不了任务学名师方法不够科学，有时对一位名师的思想特别推崇，就不假思索的盲目接受，然而真正指导工作的作用却不大；有时对一节名师的课十分偏爱，没有结合自身特点，就盲目效仿，结果是弄巧成拙；有时又过于目光短浅，这三天的培训，使我感悟良多，在今后的教学中，努力学习，争取提高语文教学能力。篇二：行政管理技能提升培训心得

行政管理技能提升培训心得

通过这次的培训学习使我受益匪浅，对我来说，全程下来，感受最深、收获最大的，集中在两个字：沟通，让我了解到沟通于对行政管理技能提升的重要性。

这里的沟通，已超越了我们平时对沟通的字面理解，全方位覆盖了我们工作、生活的每一个环节。行政管理是对内的沟通，新闻报道是对外的沟通，商务礼仪是宾主的沟通，公文写作是上下左右的沟通，就连人与大自然，也有着良性的沟通或负面的沟通，从而引致或和谐相处或恶性循环的局面。随着培训的深入，我对“沟通”的理解越来越全面，视野越来越开阔。一直以来，我对沟通的理解有着片面性，停留在较为狭隘的范畴，认为面对面的沟通才是沟通，人与人之间的接触和对话才是沟通。授课人的课，让我茅塞顿开，豁然开朗，学会了更加全面地理解“沟通”的含义和掌握沟通的窍门。规范管理，需要沟通；良好执行，需要沟通；和谐相处，需要沟通；上传下达，需要沟通；接人待物，需要沟通；方方面面的沟通，有章法，有规律，有技巧。

总经理在训导中指出：要学有所思。要求我们在培训中要有所想，有所悟。善于沟通，有效沟通，是成功的基础技能，也是当好办公室主任的基本素质。关于沟通的技巧，我个人觉得，要把这些沟通的技巧运用到工作中，必须学会三点：

一是要有准确的定位。作为办公室主任，处在上下沟通的联结点，上有领导，下有员工，要学会随时切换自己的角色，拿捏好分寸，让沟通有个良好的开端。训导中讲到：自上而下的沟通，就是规范；自下而上的沟通，就是服从。也就是说，不同层面的人，沟通的内涵和方式会有不同。作为办公室主任，处于中枢和纽带的位置，对上，主要是服从领导，学会围绕大局，落实领导意图。对下，主要是抓好规范，学会调动员工，用好员工。 二是要豁达处世的胸怀。以豁达的胸怀去沟通，才能达到最好的效果。凡事多从自身找原因，这样和别人沟通才会赢得别人的信任，信任了自然就会有机会。

三是要有成人之美的雅量。授课中在讲商务礼仪时，也说：交际的高手都是给别人创造表现的机会。我想，这也许就是成人之美的最高境界了，不仅需要容人的雅量，而且还需要收放自如、自退如仪的睿智。这次培训中我收获到很多很多，真的有种“外面的世界很精彩”的感觉。有几点小建议，供领导参考。一是建议在培训上建立系统的规划，一方面是缩短培训周期，多举办各种形式的行政培训，切实搭建提升办公室工作人员管理水平的培训平台；另一方面，在培训课程的设置上，可以考虑以系列培训的形式举办，从全面的基本概述入手，进而深入到各个节点的技能培训。因此，建议公司在接下来的培训中，可结合对此前培训的综合分析，分门别类，逐步推进，避免简单重复，提高培训质量。二是建议在培训前要审核课件内容，注重培训的实用性，减少培训的空洞性。作好培训前的需求调研，有的放矢地确立培训方向，是更好地达成培训预期的基本功。其实，这也正是一种有效沟通的技巧。篇三：管理思维模式与技能提升培训心得体会 管理者思维模式与技能提升培训心得体会

期盼已久的学习培训在意犹未尽中响起了结束的钟声。为期两天的培训，可以说内容丰富多彩、针对性强，授课老师通过深入浅出、以案说理的授课方式，让我们感觉通俗易懂和产生共鸣，令我个人收获非常大。不仅开阔了视野，解放了思想，触动了内心，也进一步掌握了管理的方法、技能，更新了观念。以下是这两天学习的一些体会：

一、对于“学习”的体会更深

***老师一开始就跟我们讲授了“关于学习”的内容，通过《易经》最基本的观点和《老虎与跑鞋》的故事，说明每个人应当要有居安思危的意识，必须持续并终生学习，与时俱进，始终保持竞争优势，这样才能拥有真正意义的铁饭碗。 “以道驭术”。“道”即方向和规律，“以道驭术”讲明了学习应当以修身、立德为先，个人能力固然重要，但把握人生的正确方向更重要，否则只会因为迷失方向而泥足深陷。同时，做任何事情也要选择好正确的的方向，然后才是思考实现的办法和措施，这样才可以事半功倍。

二、对于“管理”的理解更系统

通过学习，本人对管理有了更加全面、深入、系统的认识。管理就是对人和制度的控制，管理的目的是不断提升效率，重点要解决的是纪律、秩序和积极性问题。现代管理的三个重要思维导向：

一是速度之重要甚于完美。我们不能等待所有条件都成熟或所有要素都齐备的情况下，才付诸行动，否则我们将错失先机。海尔ceo张瑞敏在一次中层干部会议上，提出了这样一个问题：“如何让石头浮在水面上?”有人说把石头挖成空心的，也有人说把石头放在木板上„„。最后，张瑞敏公布了答案：“用飞快的速度将石头掷出去，通过打水漂的方式就可以让石头浮在水面上”。无数的实践告诉我们：如果你真的一定要一个完美的结果，你得到的多半就是一种完美的借口或理由。

二是胜利之重要甚于公平。邓小平同志说过：“不管白猫黑猫，会捉老鼠就是好猫”，我们更加需要关注的是否能取最终的成功，而不是强调表面的公平，习惯于大锅饭，必须建立行之有效的竞争激励机制，提升活力，才能实现管理的目标——提升效率，才能实现企业的经营效益。

三是结果之重要甚于理由。在未实现既定目标时，我们往往都可以想到很多的理由去说明自己、说服他人，如果人人都在强调理由而忽视结果，最终也将导致整个组织一事无成。

三、对于差距和不足看得更清

经过两天的学习，特别是在学习了关于管理工作的6大陷阱、有效授权与时间管理、团队建设等相关内容后，发现本人在日常管理工作中仍然在一些问题和不足，主要包括：一是对目标关注不足，有时重过程忽视了追求结果；二是对下属分工和授权存在不合理的地方；三是对计划的重视不足，并且制定计划不够细致；四是对于团队成员的管理，未能有效做到利用差异。

这两天的学习对于本人而言收获甚大，今后我将积极运用所学知识，重点围绕纪律、秩序和积极性三大方面，在实践中改正缺点和不足，不断提升管理水平，加强团队建设，为我市联社的改革发展、为把我市联社建设成为现代金融企业做出新的、更大的贡献！

推荐第3篇：管理干部技能提升培训心得体会

管理干部技能提升培训心得体会

本人有幸参加管理干部技能提升训练，经过一天半的培训，获益匪浅，深有体会。

强化内部管理，领导干部是关键。领导干部应当具有较强的政治意识、大局意识、责任意识、管理意识、创新意识、合作共事意识、廉政意识和表率意识，在工作中，破除好人主义、本位主义、平庸主义和平均主义，处理好与上级、下属、兄弟部门以及正副职间的关系，在动脑筋、负责任、有作为、做表率上下功夫，把以下六个方面作为提高素质和能力的着力点：

一、政治意识和大局意识

讲政治和顾大局是领导干部的第一素质，也是最基本的素质，不懂政治、不讲政治就当不了、也当不好领导干部。

古语云：“不谋全局者，难谋一域”，如何做到讲政治顾大局呢？首先要重视政治学习，及时理解掌握党的路线方针政策和上级指示精神，了解党和国家工作大局。

二是要把具体工作放在大政方针下去思考去谋划去开展，做到高度一致，合拍共振，贯彻落实。

三是要有政治敏感性，不做可能对大局产生消极影响和负面作用的事。要纠正法官只凭法律思维办事的片面认识，增加些政治思维和政治智慧，学会权衡利弊，趋利避害，

四是要破除本位主义和小团体主义。克服私事重于先于公事、部门的事重于先于整体的事的现象。

二、事业心和责任感

在其位，谋其政，负其责，尽其力，是当好领导干部的基本要求。认真履职是对领导干部事业心责任感的最好检验。

一是要对自身责任有一个全面的认识。既要管事，又要管人，既要完成任务，又要带队育人，政治业务两手抓。不能仅仅满足于完成事务性工作，而且要对本部门人员状态、环境氛围、人才成长和工作业绩负全责，把这些都列入自己应尽的职责范围。

二是要有敢管严管的勇气和信心。对事业负责，对同志负责，克服患得患失，破除畏难情绪和好人主义。

三、工作思路和工作标准

清晰的工作思路和明确的工作标准，是对领导工作的特别要求。 首先要强化干部的思想力，开动脑筋，勤于思考，加强工作的前瞻性、计划性和针对性。

二是要明确工作标准和职责，用制度管事管人。整章建制要重视基础、细节和覆盖面，要有可操作性。通过严格执行落实，增强规范化标准化意识，形成达标自觉性，让标准成为习惯，不让不良习惯成为标准。努力做到思路清晰、标准明确、要求严格、措施具体、强化监督、狠抓落实，一级抓一级、层层抓落实、形成有序的管理层次、有力的管理效能和显著的管理效果。

四、管理能力和工作作风

管理能力和工作作风是做好领导管理工作的重要保证。在这方面重点要做到严、细、实、紧。

首先要解决认识上的误区，扭转普遍存在的哄、惯、宠、护问题，严肃、严格、严管起来。应当把厚爱与严管结合起来，负起管理责任，遏制涣散现象。 二是要多做耐心细致的思想工作，爱护和调动积极性。要注意搞好干群关系，经常谈心交流，了解干警所思、所盼、所需和所烦、所厌、所愤，真诚地帮助他们解决思想问题和实际困难。

三是要增强部门自治力，克服无主见和依赖性，主动攻坚克难，尽量把矛盾和问题化解在本部门。把自己的小环境、小氛围营造好，把本部门的事办好、人管好，助人成才成事。

四是要学会抓重点、难点、特点和风险点。区分轻重缓急，统筹安排工作。要清楚哪些是重点工作和重点人，存在什么困难障碍，采取什么解决办法；要清楚自身的优势和劣势，哪些方面人无我有、人有我精、能够出彩，从而扬长避短，争优创先；要清楚哪些方面容易出问题，必须特别关注，常抓不懈。

五是要掌握抓典型、抓骨干和抓实、抓细、抓紧、抓早的工作方法。根据人的不同特点和长处，培养各方面的先进典型，使得人尽其才，才尽其用。

五、合作共事能力

领导干部要胸有全局，正派大气，处理好上下左右各方面的关系，做到关系和谐，工作合作。在各司其职、各负其责、独立负责的基础上，相互尊重、理解、谅解、支持、配合。

对上，既不搞人身依附，也不搞目无领导，要能够领会领导意图，服从领导，不能把领导的话当耳旁风；对领导交办的工作要严肃认真，按时按要求完成，并及时汇报完成情况，别等领导查问。 正副职间要相互信任和尊重，多通气，多商量，搞好配合。要建立沟通交流机制，经常通气；重要问题一起研究决策，达成共识；明确分工和责任，胜任本职。

六、个人品行和表率作用

作为领导干部，能力固然重要，但是人品更重要，人格魅力更具吸引力和凝聚力。

首先要加强学习。学习是履职的第一需要。要不断进行政治、业务和文化学习，使自己具有政治头脑、法律视野、文化素养和精神境界。

二是要锻炼领导素质。站位高，眼光远，心胸宽，肚量大，拿得起，放得下，想得通。能够根据上级要求和本部门实际做出科学决策；能够妥善协调各种关系处理各类矛盾；能够敏锐地捕捉信息掌握动向，应对复杂局面和突发事件；能够识人育人用人，调动积极因素，化解消极因素。

三是要以身作则，为人表率，要求干警做到的自己首先做到，吃苦在前，享受在后，发挥示范带动作用；树立无功就是过的思想和开拓创新精神，瞄准先进，争创一流。

四是要严格要求自己，廉洁勤政，淡泊名利，真抓实干，想干事，会干事，能共事，不出事，联系群众，关心干警。

五是要有健康的体魄、充沛的精力、平衡的心态、稳定的情绪、坚强的意志、高雅的风度，整洁的仪表。

学习培训是提高我们各方面能力的有效办法，但是平时坚持自学、经常学、系统学更不可缺，我将以这次培训提高为基础，养成良好的学习习惯，树立良好学风，不断在工作中学习，在学习中不断提高自己各方面能力。

推荐第4篇：管理干部技能提升培训心得体会

管理技能自我诊断及提升

通过对《管理技能开发》的学习，使我获益匪浅，深有体会，所以从以下几个方面进行交流。

强化内部管理，领导干部是关键。领导干部应当具有较强的政治意识、大局意识、责任意识、管理意识、创新意识、合作共事意识、廉政意识和表率意识，在工作中，破除好人主义、本位主义、平庸主义和平均主义，处理好与上级、下属、兄弟部门以及正副职间的关系，在动脑筋、负责任、有作为、做表率上下功夫，把以下六个方面作为提高素质和能力的着力点：

一、政治意识和大局意识

讲政治和顾大局是领导干部的第一素质，也是最基本的素质，不懂政治、不讲政治就当不了、也当不好领导干部。

古语云：“不谋全局者，难谋一域”，如何做到讲政治顾大局呢？首先要重视政治学习，及时理解掌握党的路线方针政策和上级指示精神，了解党和国家工作大局。

二是要把具体工作放在大政方针下去思考去谋划去开展，做到高度一致，合拍共振，贯彻落实。

三是要有政治敏感性，不做可能对大局产生消极影响和负面作用的事。要纠正法官只凭法律思维办事的片面认识，增加些政治思维和政治智慧，学会权衡利弊，趋利避害，

四是要破除本位主义和小团体主义。克服私事重于先于公事、部门的事重于先于整体的事的现象。

二、事业心和责任感

在其位，谋其政，负其责，尽其力，是当好领导干部的基本要求。认真履职是对领导干部事业心责任感的最好检验。

一是要对自身责任有一个全面的认识。既要管事，又要管人，既要完成任务，又要带队育人，政治业务两手抓。不能仅仅满足于完成事务性工作，而且要对本部门人员状态、环境氛围、人才成长和工作业绩负全责，把这些都列入自己应尽的职责范围。

二是要有敢管严管的勇气和信心。对事业负责，对同志负责，克服患得患失，破除畏难情绪和好人主义。

三、工作思路和工作标准

清晰的工作思路和明确的工作标准，是对领导工作的特别要求。

首先要强化干部的思想力，开动脑筋，勤于思考，加强工作的前瞻性、计划性和针对性。

二是要明确工作标准和职责，用制度管事管人。整章建制要重视基础、细节和覆盖面，要有可操作性。通过严格执行落实，增强规范化标准化意识，形成达标自觉性，让标准成为习惯，不让不良习惯成为标准。努力做到思路清晰、标准明确、要求严格、措施具体、强化监督、狠抓落实，一级抓一级、层层抓落实、形成有序的管理层次、有力的管理效能和显著的管理效果。

四、管理能力和工作作风

管理能力和工作作风是做好领导管理工作的重要保证。在这方面重点要做到严、细、实、紧。

首先要解决认识上的误区，扭转普遍存在的哄、惯、宠、护问题，严肃、严格、严管起来。应当把厚爱与严管结合起来，负起管理责任，遏制涣散现象。

二是要多做耐心细致的思想工作，爱护和调动积极性。要注意搞好干群关系，经常谈心交流，了解干警所思、所盼、所需和所烦、所厌、所愤，真诚地帮助他们解决思想问题和实际困难。

三是要增强部门自治力，克服无主见和依赖性，主动攻坚克难，尽量把矛盾和问题化解在本部门。把自己的小环境、小氛围营造好，把本部门的事办好、人管好，助人成才成事。

四是要学会抓重点、难点、特点和风险点。区分轻重缓急，统筹安排工作。要清楚哪些是重点工作和重点人，存在什么困难障碍，采取什么解决办法；要清楚自身的优势和劣势，哪些方面人无我有、人有我精、能够出彩，从而扬长避短，争优创先；要清楚哪些方面容易出问题，必须特别关注，常抓不懈。 五是要掌握抓典型、抓骨干和抓实、抓细、抓紧、抓早的工作方法。根据人的不同特点和长处，培养各方面的先进典型，使得人尽其才，才尽其用。

五、合作共事能力

领导干部要胸有全局，正派大气，处理好上下左右各方面的关系，做到关系和谐，工作合作。在各司其职、各负其责、独立负责的基础上，相互尊重、理解、谅解、支持、配合。

对上，既不搞人身依附，也不搞目无领导，要能够领会领导意图，服从领导，不能把领导的话当耳旁风；对领导交办的工作要严肃认真，按时按要求完成，并及时汇报完成情况，别等领导查问。

正副职间要相互信任和尊重，多通气，多商量，搞好配合。要建立沟通交流机制，经常通气；重要问题一起研究决策，达成共识；明确分工和责任，胜任本职。

六、个人品行和表率作用

作为领导干部，能力固然重要，但是人品更重要，人格魅力更具吸引力和凝聚力。

首先要加强学习。学习是履职的第一需要。要不断进行政治、业务和文化学习，使自己具有政治头脑、法律视野、文化素养和精神境界。

二是要锻炼领导素质。站位高，眼光远，心胸宽，肚量大，拿得起，放得下，想得通。能够根据上级要求和本部门实际做出科学决策；能够妥善协调各种关系处理各类矛盾；能够敏锐地捕捉信息掌握动向，应对复杂局面和突发事件；能够识人育人用人，调动积极因素，化解消极因素。

三是要以身作则，为人表率，要求干警做到的自己首先做到，吃苦在前，享受在后，发挥示范带动作用；树立无功就是过的思想和开拓创新精神，瞄准先进，争创一流。

四是要严格要求自己，廉洁勤政，淡泊名利，真抓实干，想干事，会干事，能共事，不出事，联系群众，关心干警。

五是要有健康的体魄、充沛的精力、平衡的心态、稳定的情绪、坚强的意志、高雅的风度，整洁的仪表。

七、领导的重要性

在一个团队当中领导对团队起着至关重要的作用，没有领导也就是“群龙无首”，团队就会一盘散沙，没有共同的目标。领导也就是在这个团队当中起到一个领头的作用，不管在任何时候，领导就要做到“身先士卒，不畏艰险”，而且要“未雨绸缪”，因何事都要做好周密细致的计划与安排，并有效的按计划运作，使团队的每个人都会做得很好，从而团队也会做得很完美。但有的时候结果证明并不是想象的那么简单，人总归有出现失误的时候。‘兵熊熊一个，将熊熊一窝’，用到此处也许有些言重。但在团队当中没有个人的失误，只有领导的无方！这就是领袖！无论过程是怎样的，最终的责任是要由领袖来承担，无论是谁出现失误，领袖就应没有任何怨言，因为，他是领袖，他有自己的责任，就是必须为团队去承担责任（其实承担责任是双向性的，既要勇于承担上司的责任，也要承担自己和下属的责任），所以这就要求作为管理者就必须扮演好自身的角色，要正确的制定目标与计划，并安排执行下去，做好督导工作，共同的去达成工作目标。

要做杰出的领导，就要都表现出很强的自信，远见卓识，善于清楚地描述和表达自己所追求的目标和毫不动摇的决心；不墨守成规，敢于创新，经常以出人意料的方式行动；不断改变传统，试图建立新的规则，要对环境的变化和发展特别敏感，具有很强的预见能力。

真正的领导者拥有自己的追随者。一个高效的领导者未必众人皆爱。其追随者都以正确的方式工作。受人欢迎并不是领导力，成效才是”。因此，衡量一个好领导的标准，不是到底有多少人害怕他，而是他所带领的团队到底具备多强的凝聚力，到底具备多强的战斗力，到底能够持续创造多大的效益。所以，一个领导者，要实现从单纯管理者到真正领导者的转变，还要担当好三种角色：教练、榜样、拉拉队。

①、教练。首先，能给员工指出愿景。愿景是一种希望，也为一种能量，它是组织战斗力的目标。其次，要成为团队训练者来帮助员工培养技能。如今的员工，大都属于知识型，学历比较高，如果领导者不善教导，那就难以领导。 ②、榜样。领导要起到感召的作用。我们常说，“榜样的力量是无穷的”。员工为什么愿意跟随领导朝着一个共同愿景去努力奋斗？根源还在于员工对领导者行为和人格的信任。只有当领导者的做法让员工感到信任和尊重时，他们才会自觉自愿地追随领导者的做法，这就是榜样的力量。

③、拉拉队。领导要给员工动力，要为员工喝彩与激励。

当员工有令人激赏的表现时，明确地表达对他的赞美。作为领导者，应经常向员工表示对其工作的认可，尤其是要在公开场合表扬他们。没有下面的员工的支持，即使是再小的梦想和计划，也都没有任何意义。当然，赞美并不排斥批评，但批评应该选择在私下场合，既要注意不伤及员工的自尊和积极性，又能达到惩戒的效果。

学习培训是提高我们各方面能力的有效办法，但是平时坚持自学、经常学、系统学更不可缺，我将以这次培训提高为基础，养成良好的学习习惯，树立良好学风，不断在工作中学习，在学习中不断提高自己各方面能力。

一个班就是一个团队，而班长则是这个队伍的领头羊。如何提高班级凝聚力、打造一个团结协作、高效执行的团队，班长的作用至关重要。在今后的班级管理工作中，我将学以致用，注重人本管理，加强有效沟通，提升执行能力，为进一步做好班级建设工作不断努力。

推荐第5篇：管理干部技能提升培训心得体会

集团管理干部技能提升培训心得体会

本人有幸参加管理干部能力提升训练，经过半天的培训，获益匪浅，深有体会。

强化内部管理，管理干部是关键。管理干部应当具有较强的大局意识、责任意识、管理意识、创新意识、合作共事意识和表率意识，在工作中，处理好与上级、同僚、下属之间的关系，在动脑筋、负责任、有作为、做表率上下功夫，把以下方面作为提高素质和能力的着力点：

一、大局意识

顾大局是管理干部的第一素质，也是最基本的素质，古语云：“不谋全局者，难谋一域”，如何做到顾大局呢？

（一）要重视学习，及时理解掌握集团的路线方针政策，了解集团工作大局。

（二）是要把具体工作放在集团发展的思考去谋划去开展，做到高度一致，合拍共振。

（三）不做可能对集团产生消极影响和负面作用的事，学会权衡利弊，趋利避害。

二、事业心和责任感

在其位，谋其政，负其责，尽其力，是当好管理干部的基本要求。认真履职是对管理干部事业心责任感的最好检验。 要对自身责任有一个全面的认识。既要管事，又要管人，既要完成任务，又要带队育人。不能仅仅满足于完成事务性工作，而且要对本部门人员状态、环境氛围、人才成长和工作业绩负全责，把这些都列入自己应尽的职责范围。

三、工作思路和工作标准

清晰的工作思路和明确的工作标准，是对管理工作的特别要求。首先要强化员工的思想力，开动脑筋，勤于思考，加强工作的前瞻性、计划性和针对性。二是要明确工作标准和职责，用制度管事管人。部门规章要重视基础、细节和覆盖面，要有可操作性。通过严格执行落实，增强规范化标准化意识，形成达标自觉性，让标准成为习惯，不让不良习惯成为标准。努力做到思路清晰、标准明确、要求严格、措施具体、形成有序的管理层次、有力的管理效能和显著的管理效果。

四、管理能力和工作作风

管理能力和工作作风是做好管理工作的重要保证。一是在这方面重点要做到严、细、实、紧。首先要解决认识上的误区，扭转普遍存在的问题，严肃、严格、严管起来。二是主动攻坚克难，尽量把矛盾和问题化解在本部门。三是把自己的小环境、小氛围营造好，把本部门的事办好、人管好，助人成才成事。清楚自身的优势和劣势，哪些方面人无我有、人有我精、能够出彩，从而扬长避短，争优创先；要清楚哪些方面容易出问题，必须特别关注，常抓不懈。

五、合作共事能力

管理干部要胸有全局，正派大气，处理好上下左右各方面的关系，做到关系和谐，工作合作。在各司其职、各负其责、独立负责的基础上，相互尊重、理解、谅解、支持、配合。对上，既不搞人身依附，也不搞目无领导，要能够领会领导意图，服从领导，不能把领导的话当耳旁风；对领导交办的工作要严肃认真，按时按要求完成，并及时汇报完成情况。正副职间要相互信任和尊重，多通气，多商量，搞好配合。要建立沟通交流机制，经常通气；重要问题一起研究决策，达成共识；明确分工和责任，胜任本职。

六、个人品行和表率作用

作为管理干部，能力固然重要，但是人品更重要，人格魅力更具吸引力和凝聚力。首先要加强学习。学习是履职的第一需要。要不断进行业务和文化学习，充实自己业务文化水平。二是要锻炼管理素质。站位高，眼光远，心胸宽，肚量大，拿得起，放得下，想得通。能够根据上级要求和本部门实际做出科学决策；能够妥善协调各种关系处理各类矛盾；能够敏锐地捕捉市场信息掌握燃料动向，应对复杂燃料市场变化，保障公司燃料供给；能够调动员工积极性，化解消极因素。三是要以身作则，为人表率，要求员工做到的自己首先做到，吃苦在前，享受在后，发挥示范带动作用。

学习培训是提高我们各方面能力的有效办法，但是平时坚持自学、经常学、系统学更不可缺，我将以这次培训提高为基础，养成良好的学习习惯，树立良好学风，不断在工作中学习，在学习中不断提高自己各方面能力。

推荐第6篇：管理者综合技能提升心得体会

上海格兆电器《管理者综合技能提升》跟课小结

让班组长熟悉自己需要做什么？怎么做？怎样管好人？

让管理人员了解怎么做好本职工作？怎样发现下属的问题？如何提高主观能动性能？ 集结以上问题，2018年4月25日上海格兆电器有限公司开展了一堂针对性的培训——《管理者综合技能提升》

此次授课的是高晨云老师，高老师是原创型实力派管理专家；儒学领导力应用与倡导者；企业中高层管理与咨询顾问；参与体验式情境教练式培训发起者；专注于领导力类通用管理技能辅导与提升。24年工作经历练就了其独特的实战经验，10年培训经历熔炼了其独有的现场讲解点评能力，丰富的跨行业工作经历提升了其独到的视野及敏锐的洞察力，多年的管理经验造就其卓越的表现力及超强的感染力，形式多样的培训方式深受学员欢迎并博得众多企业的好评。

课程分自我管理

（一）、下属管理

（二）、工作管理（

三、四）三步走：

一、提升职业化素养

1、什么是班组长的职业化素养

2、从操作走向管理的成长秘诀

3、班组长的管理职责

4、班组长的角色定位与角色认知

5、班组长责任内涵的5个核心能力

二、因人而异的领导

1、什么是管理与领导

2、班组长影响力提升的途径

3、班组长管理中的“刚”与“柔”

4、如何管理各种不同类型的员工

5、如何管理与领导班组

6、班组长授权的障碍

三、问题分析与解决

1、什么是问题

2、班组成员没有问题的3个原因

3、班组长解决问题的6个核心步骤

4、班组长分析与解决问题的3个关键

四、提高主观能动性

1、主观能动性的2个维度

2、主观能动性发展的3个过程

3、班组长主观能动性不到位的4种状态

4、革除班组主观能动性低下的5大陋习

高老师用大量的案例互动到现场的每一位学员，使学员在轻松愉悦的氛围中得益受用！其独特的高氏幽默、轻松活泼、通俗易懂、见解新颖、深入浅出、别具一格深入人心，学员纷纷表示此次培训打开了她们管理的新思路；案例丰富又贴合企业特点；讲课生动又简单易懂

课程最后，高老师给学员布置了回家作业：希望每位学员结合自身工作案例，工作中遇到问题和困惑，如何用盯、练、做、逼、想五点去解决？学了就要用，从回家作业开始哦！

推荐第7篇：《综合营销技能提升》心得体会

《综合营销技能提升》心得体会

在培训老师带领下的为期五天的营销外拓虽然结束了，可是我们以后要做的还有很多，正如老师所说，车轮开始时的转动是最艰难、最关键的，所以，一旦车轮转动起来我们就不要让它停下来！

五天来，走出了封闭的柜台，没有了厚厚玻璃的格挡，才能让信用社的服务贴近客户的内心，也让我们更直观的了解客户心中的诉求。结合在外营销收集的信息和老师的讲解分析，我们这五天中营销的IC卡、电子银行、POS机等产品数量较上月同时期有很大增长，以IC卡、手机银行为例，四月份手机银行开通率占不到40%，而这五天的开通比例接近100%，且都是活跃客户，使用率高；从中可以发现，信用社在全县范围业务和客户的内潜力很大，有待我们进一步的开发。

在存款利率市场化不断加深的背景下，信用社多网点布局进行“揽储---放贷---利差”的盈利模式正在经受着考验，多网点的优势不再凸显，反而在不断拉高揽储成本，降低利润空间，这就促使我们要改变传统的经营模式，从一个单一的货币经营的单位，转变为为客户提供多样化服务的引用中介，由存贷差获取盈利提升为开展中间业务进行盈利,要完成这种转变，需要做到内外结合，内外互补。

在内：提高服务质量，曾加业务种类和办理渠道。要让客户来到网点中就可以感受到我们温馨的微笑，在用电子银行自助办理业务时可以体验到我们产品的贴心和便捷。一线的柜台服务是客户对我们最直观的接触，面对客户，多一次微笑，多一句问候，多一点耐心，都是我们整体高素质的体现。电子银行的开通，则是对客户开发的另一个便捷渠道，电子产品的快捷安全是优质的客户体验的开始，也是对我们依赖感产生的契机，丰富的客户体验是我们留存客户的另一个要点！

对外：被动的迎接已经不能适应现在的市场，主动走出去才能有更好的发展，要让信用社作为一个整体出现在客户的视野中，所有的宣传，都只有一个主体，才能在提高了我社形象的同时，降低内部竞争产生的内耗，更有利于从外部发现和挖掘出优质客户，进而培养对信用社的整体信任感和依赖感。定期或不定期的外拓宣传，由一个或几个部门牵头，从各网点抽调一线柜员参与；让信用社的各种优惠产品第一时间得到传播，可以借助我们多网点的优势，扩大我们的宣传范围，加强宣传力度，由点及面形成网络，在产生大规模影响的同时，必然会带大规模的客户群体。以此为基础，转型成为多中间业务服务客户的信用中介。

传统的经营项目是我们的立足之处，新型多样的服务项目是我们进取的渠道，我们用热情，真诚和专业，必然能在变幻莫测的市场中开拓出我们的天地。

推荐第8篇：技能提升

我与高速共成长：

为了关切落实李海鹰副总经理要求全体学员在履行职责的同时，要加强业务学习，特别是法律法规的掌握和运用，进一步加强安全生产和保通保畅工作。许仁安总经理向大家介绍了重庆高速公路的发展历程，勉励大家多为企业作贡献。许总希望路产巡查支队要建立培训机制，多多开展培训；要加强与执法队伍的协调和沟通，共同维护好高速公路的正常运营；要加强安全工作和信息畅通，保护好高速公路路产，维护好高速公路路权；洪期将至，队员们回到工作岗位后，要加强道路巡查。

在2011年X月X日大队长周华勇对我中队进行了驾驶技能第一次摸底测试，（倒车入库、侧方停车、上坡起步、定点停车）。从中提出驾驶的技巧及一些安全驾车的理论。我队全体23名队员深一步对驾车有了新的认识。照片1

在2011年X月X日大队长周华勇对我队召开了“责任心”主题会议，在会议提出了

1、为成功完成工作而保持高度热情和付出额外努力。

2、自愿做一些本不属于自己职责范围内的工作。

3、助人与合作。

4、遵守组织的规定和程序。

5、赞同，支持和维护组织的目标。照片2

在2011年X月X日我中队，中队长周定明组织召开了业务知识竞赛会议，会议上大家互相交流业务知识，做一名合格的路产巡查人员。照片3

在2011年X月X日中队组织对消防设施检测、在这次学习中，我队内勤班长石榴12年消防士官转业对我们进行了消防知识和它的重要性以及火灾的逃生正确方法。照片4

在2011年X月X日我中队与酉阳县消防武警中队，高速执法大队进行了一次桃花源隧道里的车辆追尾引起火灾的救援与救护的演练。照片5

在2011年X月X日为了本职工作的需要大队还要求对每个队员的身体素质也有了更高的要求，在每个月组织中队体能测试，每个季度大队组织体能考试。照片6

推荐第9篇：教育教学技能

教育教学技能》试卷 专题四 教学设计技能

一、单项选择题（每题1分 共12分）在每小题列出得四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选或未选均无分

1.“教学活动预期达到的结果或标准，即预期学生身心诸方面发生的变化”是指（B ）。 A．教学目的 B.教学目标 C.教学任务 D.教学技术

2.一份合乎规范的教案，其构成要素不包括（B ）。 A.教学目的 B.教学方针 C.概 括 D.教学后记

3.教学目标的概念具有丰富的内涵，但不包括具有( C)。 A.预期性 B.生本性 C.抽象性 D.具体性

4.学习结果分类理论的提出者是（D ）。 A．奥苏贝尔 B．布卢姆 C．皮亚杰 D． 加 涅

5．可使师生在教学活动中，把注意集中到与目标有关的事情上，尽量排除无关刺激的干扰，保证教学目标的顺利实现。这指教学目标哪项功能的发挥（A ）。 A．导向功能 B．测度功能 C．激励功能 D．交流功能

6.下列不属于教案的基本形式的是（B ）。

A．记叙式教案 B．议论式教案 C．表格式教案 D．卡片式教案

7.从外延来说，教学目标则是由一系列具有层级关系的目标组成的目标群，但不包括（D ）。 A．远程目标 B．中程目标 C．短程目标 D．日程目标

8.“在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和写出10个生字。”，按照教学目标编写的ABCD模式中，学生是指 （B ）。

A．条 件 B．对 象 C．标 准 D．行 为

9.一份合乎规范的教案，其结构主要由四个部分组成，即概括，教学进程，板书、板画设计或教学媒体的运用，（ D）。

A． 教学目标 B．教学重点 C．教学方法 D．教学后记

10.“将知识分解，找出各部分之间的联系”，在布卢姆关于认知学习领域目标分类中，属于（D ）。 A．知 识 B．领 会 C．应 用 D．分 析

11.将教学目标分成认知，情感，和动作技能三个领域的教育家是（A ）。 A．布卢姆 B．皮亚杰 C．加 涅 D．辛普森

12.教师备课时，通常采用的最基本最强用的教案形式是（A ）。 A．记叙式教案 B．议论式教案 C．表格式教案 D．卡片式教案

二、判断题（每题2分 共18分）判断下列每小题的正误。正确的在括号内打“√”；错误的打“×”。 1.教育目的，是指教学活动预期达到的结果或标准，即预期学生身心诸方面发生的变化。 错 2.教案对于粗出茅庐的教师意义重大，对于有经验的教师而言，可有可无。 错 3.教学目标即教育目的。 错

4.加涅根据学习结果的不同特点，概括出五种学习结果，即言语信息、智力技能、学习策略、情感和动作技能。错

5.教学目标不仅描述的是学生在教学活动中身心诸方面的变化，也是描述教师的教学行为。错 6.无论教学手段如何先进，教学媒体仍然是辅助教学的工具。 对

7.不少学者将教学目的称为“方向目标”，而将教学目标称为“达到目标”。对

8.布卢姆将情感领域的教学目标分为：知识、理解、应用、分析、综合和评价。错

9.教案，是教师根据教学大纲、教学内容和教学对象为达成预定的教学目标而设计的在课堂教学组织、指导学生进行有效学习活动的方案。对

三、应用设计题。

1．请阐述布卢姆的认知领域目标。（11分）

（1）布卢姆认为，按照从简单到复杂的顺序，可以将认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价6个层次。(3分)（2）知识是指对先前学习过的材料的记忆，涉及重认利再现具体的事实、定义、规则等；领会是指把握材料的含义与主旨的能力；运用是指运用已学的知识(包括概念、方法和理论等)来解决某些特定的和具体的问题；分析是指能将整体材料分解成它的构成成份并理解组织结构；综合是指能将部分组成新的整体；评价是指对材料(论点的陈述、小说、诗歌等)作价值判断的能力。（3分）（3）认知目标可以分为两大类：第一类是知识，第二类是理智的能力和技能，即包括领会、运用、分析、综合和评价。第二类以第一类为基础，而第一类又必须升为第二类目标的高度才能成为人的发展的有机组成部分。我们必须重视理智的能力和技能的发展。（2分）结合实际加以说明（1-3分）。

2．从你教过的科目中，自选一课时内容设计一个教案。（16分） 要求：教案的设计必须包括教学目标、教学重难点、教学方法和简要的教学过程。

（1）有教学目标（3分）（2）有教学重难点 （3分）（3）有教学方法（3分）（4）有教学过程（3分）（5）根据写的完整与否，酌情给（1-4分）

3．请阐明教学目标中“内外结合法”的陈述模式，并结合某一具体教学内容，试用“内外结合法”编写一个教学目标。

（1）内外结合法是为了弥补行为目标的不足，格伦兰提出了用内部过程与外显行为相结合来描述教学目标。（3分）（2）它把教学目标分为两个水平：总体目标，侧重描述学生内部的心理发展；具体行为，侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性的行为例子。（3分）（3）编写教学目标。例如，语文课的一个教学目标可以这样表述：（7分）① 理解议论文写作中的类比法（内部心理过程）② 用自己的话解释运用类比法的条件（行为样例）

育教学技能的基本内容

一、教师教学技能的含义

教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。

二、教师教学技能分类的原则

1、目的性。为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。

2、激发性。教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。

3、参与性。学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。

4、可观察性。在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。

5、可操作性。在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。

6、可测量性。对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。

三、教师教学技能分类

1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。

2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。

四、基本教学技能

1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。

（1） 导入新课的语言要求。a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。

（2） 课堂讲解的语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。指阐发的透彻、尖锐，引导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。指充分激发学生习的内部诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养学生的认知兴趣和思维能力。

（3） 归纳、总结的语言要求。a、凝练性。指语言简练、简练要言不繁；b、严实性。指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心；c、延伸性。指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。

2、板书技能。指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。

（1） 语言准确，有科学性。板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。

（2） 重点突出，有计划性。a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出，详略得当；b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处，只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。

（3） 书写规范，有示范性。教师板书时，不但要注意文字的美观，而且要让学生看清楚，甚至对数字顺序、标点符号都要有所推敲，这样教师的板书不仅起到传授知识的作用，而且可以引导和训练学生养成良好的书写习惯。

（4） 层次分明，有条理性。a、各学科的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书要反映出内容的层次，有条有理；b、板书的条理性体现在板书语言的组合结构上。

（5） 布局合理，有艺术性。a、内容美：字、词、句、公式或符号都要准确无误，不出现错字，别字，漏字或语句不通，语言表达不准确等错误；b、形式美：板书内容的外在表现方式，如内容的布局结构、教师的书法绘画等能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能够对学生学习起到潜移默化的作用；c、文字、图画美：一是有一手过硬的好字，二是掌握最基本的简笔画技巧。

（6） 形式多样，有启发性。a、板书设计不能墨守成规、一成不变，应当在不影响教学要求的前提下，适当地采取随机应变的措施，具有高度的灵活性；b、在板书的设计上，应该用精辟的语言画龙点睛地展现教材内容的整体框架，使学生能从板书上受到启发，引发其积极思考。

3、教态变化技能。指教师变化不同的刺激，引起学生的注意，交流情感、促进学生学习的教学行为方式。

（1） 身体的动作。a、教师在课堂的走动，一要控制走动的次数，不能一节课不停的地走；二要控制走动的速度，身体突然地运动或停止都能引起学生的注意；三要走动时姿势要自然大方，不做分散学生注意的动作。b、教师身体避部的动作，如头部和手等动作均能表达一定的思想或铺助语言的表达。

（2） 面啊的表情。在交流中教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用。学生会从老师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。同时，教师的情感也会激发学生相应的情感——爱老师，然后也会爱上老师的课，并积极主动参与学习。

（3） 眼神的交流。在人类历史上，眼睛一直对人的行为有很大的影响，它是人与人沟通中最清楚、最正确的讯号。这一点对教师来说显得非常重要，如果教师讲话时不面对全班学生，没有较长时间的眼神交流，学生会不喜欢听。同时，教师也不能从学生的目光中去发现他们骑墙课程的反应。

（4） 适宜的停顿。a、在讲述一个重要事实之前或在句子中间插入停顿，能够有效地引起人们的注意；b、一节课中恰当地进行停顿会使人感到有节奏感，不停顿地讲述45分钟，不给学生留下思考的余地是不可取的。

（5） 声音的变化。a、声音的音质、声调和讲话速度的变化，以及赋予表情的语言，会使教学变得很有生气；b、当教师从一种讲话速度变到另一种讲话速度时，即使有人已经分散了注意，也会重新将注意转移到教师所讲的话题上来。

4、演示技能。指教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容的讲解把各种直观教具及实验等陈示给出学生观看。把所学对象的形态、特点、结构，性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息、促进学生习的行为方式。

（1） 心理准备。在进行演示前先向学生说明要观察什么，为什么要观察，怎么观察及观察中应思考的问题，使学生处于想观察的心理状态。

（2） 出示媒体。要注意媒体摆放位置的高度、亮度等，是否能使敏感个学生在座位上都能观察得到。如果媒体较小，是巡回演示还是分组观察要事先做出计划。

（3） 介绍媒体。在引导学生观察前，要向学生介绍所使用媒体的特点或结构、组成。如果是实验演示，都使用哪些仪器、药品，仪器如何安装，药品如何配制以及如何操作等。

（4） 指导观察。有计划、有步骤地指导学生观察，思考现象与本质之间的联系，是媒体演示的重点。

（5） 提示要点。讲解或观察后教师画龙点睛地指出哪一方面或几方面是重要的或本质的，以使学生进一点理解观察的目的意义，抓住要点掌握知识。

（6） 核查理解。通过提问等活动检查学生是否理解了所观察到的现象，并掌握了现象中所反映出的知识。

5、讲解技能。指教师利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等，阐述事实、揭示事物本质，引导学生思维发展的教学行为方式。

（1） 明确教学目标。明确、具体的教学目标则为分析、综合指明了方向，明确通过教学使学生应该掌握的事物的本质特征。

（2） 明确教材中的基本概念。基本概念是教学中的重点，如何确定什么是基本概念是通过对某一章节中概念系统的分析而逐渐明确出来的。

（3） 明确概念的内涵。明确地规定概念的内涵，是使学生科学正确地掌握概念的前提和基础，概念的内涵稍有变化，便会得出错误的结论。在讲解相似概念时，如不准确地把握概念的内涵，也极易发生错误。

（4） 明确教学方法。为了使学生正确地掌握概念，选择恰当的教学方法是非常必要的。采用例证的方法还是直观演示的方法，用说明讲解的方法还是讨论或发现的方法，用演译推理还是用归纳推理，都要根据概念的特点、学生的特点恰当地进行选择，还要特别注意如何导入和结束。

五、调控教学过程的技能

1、导入技能。教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进行学习的行为方式。

（1） 集中注意。导入的首要任务是使学生对与教学无关的活动受到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。

（2） 引起兴趣。兴趣是学习动机中的重要成分，是求知欲的起点。导入的目的即用各种方法把学生这种内部积极性调动起来。

（3） 激发思维。在导入中激发学生的思维活动，最主要的是使学生的学习进行心理定向。以便引导导们的思维一步步深入，向着学习目标的方向不断发展。

（4） 明确目的。在导入的过程中只有学生明确学习目的，才能把他的内部动机充分调动起来。

（5） 进入课题。通过导入自然地进入新课，使导入和新课之间建立起有机的联系，才能发挥导入作用。

（6） 导入的时机。a、在一节课的教学开始时，在一个新概念开始时；b、在变换学习或活动的主题时；c、在师生互动的问答题之前；d、在小组讨论活动之前；e、在放映教学录像、幻灯、多媒体之前等。

2、提问技能。指教师利用提出问题的方法，通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的一种教学行为方式。

（1） 引入阶段。教师用不同的语言或方式来表示即将提问，使学生对提问做好心理上的准备。

（2） 陈述阶段。a、点题集中：引导学生弄清要提问的主题或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来；b、陈述问题：清晰准确地问题表述出来；c、提示结构：教师预先提醒学生有关答案的组织结构。

（3） 介入阶段。在学生不能作答或回答不完全时才引入此阶段，教师以不同的方式鼓励或启发学生回答问题，主要考虑以下五个方面：a、核查。核对查问学生是否明白问题的意思；b、催促：让学生尽快地做出回答或完成教学指示；c、提示。提示问题的重点或答案的结构；d、重复。在学生没听清题意时，原样重复所提问题；e、重述。在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题。

（4） 评价阶段。当学生对问题做出回答后，教师以不同的方式处理学生的回答。a、重复。教师重复学生的答案；b、重述。教师以不同的词句重述学生的答案；c、追问。根据学生回答中的不足，追问其中要点；d、更正。纠正错误的回答，给出正确的答案；e、评论。教师对学生的回答，给出正确的答案；f、延伸。依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；g、扩展。就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习成果或展开新的内容；h、核查。检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。

3、反馈强化技能。反馈是师生之间的相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程，是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。

（1） 课堂观察法。a、环视法。教师有节奏、周期性地把视线从教室的左方扫到右方，再从右方到左方；从教室的前边扫到后边，再从后边回到前边。b、点视法。当发现某个地方或某个人出现异常反应时，把目光集中投在那一点上仔细观察，及时发现问题，采取相应措施。c、虚视法。就是说好像你的眼睛在看什么，但实际上你什么也没看。虽是虚视，目光也要自然，不要让学生从你的目光中看出你的紧张神情。

（2） 课堂提问法。a、慎重选择提问对象，应好、中、差的学生都能照顾到；b、对学生的反应要给予反馈。

（3） 课堂考查法。a、板演；b、当堂小测验。

（4） 实验操作法。运用仪器设备、材料等来检查学生对知识、技能、技巧掌握的程度，以及把所学理论知识运用于解决实际问题的能力。

（5） 五色反应卡。学生每人准备五张彩色硬纸片，红卡表正确，黑卡表错误，用于解答是非题。白卡表理解、明白，黄卡表不明白，蓝卡表有新见解，既可用于回答问题又可用于学生对教学的反应。

4、强化是教师给学生的反馈信息，是促进和帮助学生的某一行为的变化朝更好的方向发展或通过对学生回答问题的反馈来巩固学习成果。

（1） 语言强化。a、口头强化。指教师对学生进行口头的肯定、表杨和鼓励；b、书面语强化。指教师在学生的作业，练习簿或试卷上写的批语。

（2） 活动强化。经过一段紧张的思维活动之后，学生初步形成了有关理论的概念，教师就可提出一些生动有趣的的问题，让学生通过解决这些问题来深化、巩固学习，这是对所学理论的强化。

（3） 符号强化。当所期望的行为一旦发生，不当即表彰，而是给予代表一定鼓励或奖励的符号。学生积累了一定数量的符号后，便可得到表杨或得到自己所希望的东西。

（4） 接近强化与接触强化。教师有意识地走到学生的身边，或站立观察其活动，或与之谈话，了解是否有问题，倾听意见，或参观小组讨论等，以表示对学生的关心。当学生有好的见解或某项工作比较成功时，以拍肩等动作给予赞赏。

5、结束技能。指教师完成一个教学任务或活动时，为巩固、拓展学生的学习所采用的特定行为方式。

（1） 认知型结束（封闭型结束）。a、总结归纳。用总结性的语言把一节课、一章书的内容在最后进行归纳，这个工作可以由学生单独完成，也可引导学生集体讨论完成；b、区别对比。在一个教学内容结束时，将教学中一些容易混淆的知识加以区分和对比，能帮助学生加深记忆和理解；c、竞赛活动。对于一些比较枯燥无味的内容或实践性较强的内容，在结束时可以用稍长一点的时间进行有关内容的竞赛活动，使学生在活动的过程中巩固知识；d、实践应用。用向学生提出问题的形式，也可用实践操作的形式，要求学生利用当堂所学知识解决生活、生产、社会实践中的问题，达到学以致用、活学活用的目的；e、绘简图或模式图。在一节课结束之时，可通过画图让学生想像、回忆所学内容，这样不仅帮助学生学会利用图形来提高理解记忆能力，而且是利用学生的空间智能进行学习。

（2） 开放型结束。a、悬念存疑。教学中上下章节之间的联系有时非常密切，在前一部分完成时可以把下一内容的重点或学生感兴趣的内容提示出来，然后告诉学生“欲知后事如何，请听下回分解。”也可顺着本节课的总结提出几个问题让学生思考，这样承上启下的结束，往往能激发学生浓厚的兴趣；b、故事遗趣。故事最好由班上的学生自己准备，让他们自己来讲，促使学生课后多读学科发展史上的有趣故事。拓展其知识面。

（3） 拓展延伸。指将教学内容向社会实际、生活实际、学科发展前沿开拓延伸，以便学生了解学习的价值，引发学习的间接兴趣。

6、教学组织技能。指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意，管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。

（1） 管理性组织。a、课堂秩序的管理。首先必须从关心、爱护学生出发，了解他们的问题，倾听他们的心声，和他们交朋友。然后，对症下药提出要求，用课堂纪律约束他们。只有这样，学生才能心悦诚服地听从教师的指导。b、个别学生问题的管理。做出安排，使学生不会从不良行为中得到奖赏，从而自行停止不良行为；奖励和不良行为相反的行为；教育与纪律约束相结合。c、非正式群体的管理。有一些学生会因为兴趣爱好相似而组成一个个小团体，因为并不是像班级那样正式的编制，在些称非正式群体。对于这样的小群体，一方面全面了解学生情况，耐心做好学生的思想转化工作，避免一味简单粗暴的批评、指责的消极处理方式；另一方面，根据他们的兴趣、爱好、特长、可培养的潜能，给他们布置一定量的任务让其完成，再给予一定的指导，保证任务顺利完成。让学生在实践中体会到成就感和学习的重要性，逐渐改正不足。

（2） 诱导性组织。a、亲切热情鼓励。这种组织方式，既适用于好学生，更适用于学因生或不善于表达思想的学生；b、设疑点善激发。首先教师要善于提出问题；然后，使学生会思考，学会运用理论，运用科学的思维方法去求得矛盾的解决。

推荐第10篇：教育教学技能

教育教学技能

1.系统备课的几种方法

从宏观到微观：常年备课\'学期备课\'单元备课\'课时备课\'课前复案\'课后备课(课后反思)。 2.课时备课的三个阶段

从感性到理性：吸纳(收集备课信息)–构思(设计教学方案)–输出(编写教案)。 3.怎样钻研教材

弄清课程标准的精神;弄清教材体系;弄清教学重点\'难点;弄清教材特点\';弄清教材疑点。 4.怎样了解学生

了解班级基本情况;了解学生个体自然情况;了解学生的学习基础;了解学生个性品质差异;了解学生的变化与进步;了解学生对教学方法的意见。

5.教学设计的内容

教学目标设计;教学内容设计;教学过程设计;教学评价设计;其他(板书、教具、学具等).6.教学设计的基本要求

1.教学设计中必须有:教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计、主要教学方法、教学工具、各阶段时间分配、教学过程(五个环节)、教师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等内容2.教师的备课和讲课,要依据《纲要》和《课标》、依据教材,但是不能唯~,要根据本地区的情况、学校的条件、学生接受能力和水平,二次开发教材3.教学设计可繁可简、可粗可细,但都要认真对待,要符合基本要求4.教学设计要及时调整5.达到教学结构合理6.达到教学容量饱满7.达到学生负担较轻。7.教学目标的设计内容

即三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 8.教学目标设计的几个技术问题 1.课堂教学目标的设计,总体要求是:全面-体现多元性；具体-体现操作性；差异-体现层次性；灵活-体现动态生成性。2.教学目标的陈述：行为主体应是学生,而不是老师；行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的；“预期的学习结果”描述的是“学生的行为”而不是“教师的行为。 9.选择教学方法的基本依据： 依据教学目标选择教学方法\'依据教学内容特点选择教学方法;根据学生实际特点~依据教师的自身素质~;依据教学环境条件~ 10.使用教学媒体的原则

正确性原则\'实用性~\'最优化~\'经济性~\'互补性~\'灵活性~。 12.导课要短小精悍: 导语的设计要短小精悍,一般两三分钟至多五分钟就要转入正题,时间过长就会喧宾夺主。如自学辅导教学模式就明确规定了一堂课\"启\"(即启发诱导)\'引入新课)的时间最多不能超过五分钟,这是很有道理的。

13.导课的基本要求

能引学生入胜\'能导学生生情\'能启学生智能\'。

11.导课要有针对性 就是要针对教学内容的特点和学生的实际及教师自身的特点去选择导课方式,导课方式的选择最要本的还是要根据教学内容,因为教学内容的差别制约着导课方式的选择,至于联系学生的实际就是要依据学生心理和知识储备的情况来选择导课方式,因为学生是学习的主体,必须考虑学生的实际和他们能否接受和领会;同时选择导课方式也离不开教师自身的特点,每个教师在性格气质上、职业素质上都存在着不同的个体差异,因此,选择导课方式,教师要正确的认识自身的特点,结合实际情况,既要扬长避短,又要勇于探索,充分发挥自己的潜能。 14.导课需要注意的几个问题 防止导入目的不明确\'忽视学生具体情况\'缺乏与中心课题的联系。 15.导课设计的技巧运用

巧设悬念、疑问导课法;分析课题导课法;故事导课法;直观导课法;运用比较导课法;以旧带新导课法;介绍说明导课法;实验导入法。 16.精心设计课堂教学提问的作用 激发兴趣,产生学习动机；启发思维,主动学习；清理思路,把握知识间的内在逻辑；为学生提供参与机会；培养能力、提高能力；反馈信息、促进交流。 17.课堂提问的原则

提问设计的难易要适度,要符合学生的实际水平；提问设计要充分发挥和调动学生内部动机作用.18.课堂提问的设计要求

设计的提问要围绕重难点;设计的问题要有思考价值;设计的问题要有趣味性;设计的提问要有层次性;设计的提问要有启发性;课堂提问要面相全体学生。

19.演示技能的构成要素

演示的引入;出示和介绍媒体;指引观察;操作控制;说明和启思;整理和小结.

20.演示的类型

实物、标本和模型演示;挂图演示;幻灯、投影演示;电影、电视、计算机演示;实验演示.21.组织教学的目的

组织和维持学生的注意;引起学习兴趣和动机;增强学生的自信心和进取心;帮助学生建立良好的行为标准;创造良好的课堂气氛.22.组织教学的方法

声音控制法\'表情控制法\'停顿吸引法\'目光注视法\'情感暗示法\'姓名举例法;短暂休息法\'手势示意法\'媒体变换法\'活动变换法\'设疑吸引法\'竞赛刺激法.23.结课的一般过程

简单回忆;提示要点;提出问题或采用其他形式检验学习结果;巩固应用,引导学生把所学知识应用到新的情境中去,在应用中解决新的问题,巩固知识,并进一步激发思维;拓展延伸。

24.课堂教学语言的具体运用 导语设计要情趣盎然\'提问设计要指向明确\'答题评价要恰到好处\' 25.体态语言的应用

手势语言交流技巧\'目光语言交流技巧\'表情语言~身势语言~\'头势语言~\'空间语言~\'仪表语言~ 26.板书的类型

提纲式\'词语式\'表格式\'线索式\'关系图式\'图文式\'.27.怎样进行师生沟通

对话,师生双方的“敞开”和“接纳”；引导学生找回自我；让学生说话；让学生学会对话；使学生的发言机会保持平衡。 28.作业的批改

作业批改应注意的问题：按时收发作业、及时批改作业；重视作业评判的过程性和激励性；要有定期的作业讲评。作业批改的方式：教师批改；小组批改；自己批改；家长批改。 29.课后辅导的内容

补情感\'补兴趣\'补知识\'补方法.30.学习指导技能对教师的要求 要改变教学观念,在教学中做到以学生为主体,培养学生的创新意识和实践能力；教师要转变角色,变知识的传播者为学生学习的指导者、引导者、合作者和促进者,教师在与学生的相互作用中促进学生的发展；要改变传统的灌输式的教学方法,通过学习指导技能的运用激发学生学习的积极性和主动性,变被动学习为主动探究式学习；改变教学的组织形式,实施合作学习、自主学习等.31.学生学业评价的分类

按评价的目的：选拔性评价\'水平性评价\'反馈性评价；按不同认知维度：知识评价\'技能评价\'能力评价；按在教学过程中的作用：形成性评价\'诊断性评价\'终结性评价；按评价的主题：他人评价\'自我评价。 32.说课的要求

处理好课程标准与教材的关系；把握说课与备课的区别；把握说课与上课的区别；处理好说课的详与略；备好说课教案。 33.听课的要求

听课前要明确听课的目的、计划和要求；听课前要了解教材、学生的基本情况；听课要处理好听课者与被听课者的关系；听课者要不断地学习教育教学理论和有关学科的课改理念；听课要做到听、看、记、思的有机结合；下课后的观察；课后的分析。 34.评课形式

个别交谈式;集中讨论式;书面评议式;师生互评式;抽签答辩式;庭辩式;自我评议式;专家会诊式。 35.反思的注意事项要有反思的意识和习惯.反思首先要有虚心的态度；其次,要为改进而反思,而不是为了反思而反思；再次,要用记录的方式坚持每天反思,每事反思,如日记、周记、工作记录等。 36.班主任日常管理应做好哪些事 尽快记住学生的名字；让学生自我介绍；抓好第一次活动；多了解学生；建立学生成长记录册；

选好用好班干部；设立班级记事本；适当的家访；加强组织纪律教育；抓学习指导,提高学习效率；抓班集体建设,培养自我教育能力；抓好班级日常生活管理。 37.给学生做操行评定应注意什么 以党的教育方针和培养目标为指针，根据“学生守则”,“日常行为规范的要求”,全面衡量每一个学生的思想和行为发展；以语言运用巧妙﹑引导教育为主,不搞秋后“算总账”；全面地﹑历史地﹑辩证地﹑发展地分析学生,客观公正,一视同仁；对有严重缺点的学生,要慎重地﹑冷静地﹑客观分析,要区分偶然的和一贯的﹑一般的道德品质问题和道德败坏等界线；评价内容要力求全面具体,体现每个同学的特点,防止模式化,泛泛而谈；文字简明扼要,措施准确恰当,字迹工整,不写错字；听取任课教师的意见；评语写好后,最好同本人见面一次,并保留；评语最好能在个人总结﹑小组总结﹑班级总结基础上去写；平时教师应做好材料积累,如在班主任手册上就对学生的一些情况做一些记载。

38.班主任要建立良好班集体应着重抓好哪些工作

发挥人格魅力,形成向心力；确立奋斗目标,形成凝聚力；培养使用班干部,形成核心力量；抓舆论,形成良好的班风；抓竞争,培养集体荣誉感；抓纪律教育和制度管理,以情感为纽带,协调人际关系.39.怎样理解教育的惩罚问题 惩罚教育主要是指学生犯了错误或出现缺点毛病时,他们的思想实际向他们指出一些合理的并带有强制性的处罚性的要求或处分,监督他们去完成以达到惩前毖后,引以为戒的目的。

40.转变差生的原则和方法

以爱心为基础,分析差生的差异,因材施教,抓住闪光点,因势利导 抓反复,反复抓。 41.家访的艺术

怎样向家长介绍学生在校情况:(态度和善,讲究场合,一分为二,讲究分寸);怎样对待不太讲理的家长:(压住火气,耐心对待,摆事实,讲道理);怎样对待缺少教育方法的家长;家访遭到冷遇怎么办.

第11篇：教育技能技术培训心得体会

教育教学技能技术培训心得体会

现代教育技术从来没有像今天这样备受关注，它作为教育深化改革的突破口和制高点已逐渐成为人们的共识，并且与素质教育、教育信息化、创新人才培养、促进终身教育体系的建立等重大问题紧密相关。转眼之间学习现代教育技术已告一段落,可是我对现代教育技术的学习远远没有结束,现在我就把我自己在学习期间的心得体会总结如下: 一：通过学习，我深入地了解到：

1、网络教学的优势所在：（1）能满足多主题、分层次的教学任务；（2）可以预设和提供学习支持功能；（3）或以支持全员成果展示或全参与式的互评；（4）具有动态信息发布功能，使教师搜集过程性评价信息成为可能。还有就是网站的持续存在性和交互支持功能可以延展课堂教学的时间和空间。

2、以课程为本位的信息技术整合的目标定位，即“三促进”：（1）利用信息技术促进学生的学习过程和学业成绩，促进学科/领域的教学质量，提高学习效果和效率；（2）利用信息技术促进学生的综合能力和科技创新能力，培养和提高学生的信息素养、技术素养和科技创新能力；（3）利用信息技术促进学生的社会化发展和良好情感、态度、价值观的养成。

3、通过讨论练习进一步明确了“授导型教学设计”、“探究性教学设计”的特征。

4、认清了“教育技术”、“信息技术与课程整合” “教学设计”等概念。

教育技术：指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。信息技术与课程整合：指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。 教学设计：指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程.

5、整合的技术选择原则，应该是“量课程之体，裁技术之衣”。不应该是课程顺应信息技术，而应该是课程同化信息技术，应该是“课程本位”，而不能是“科技本位”。在整合的过程中，应该注意到三方面的要求：（1）课程内容的适用性，必须适合利用信息技术教和学的内容；（2）学生的多样化需求，以学生为主体的信息技术应用，学生的个别差异与多样化需求；（3）学科/领域的不同特点，不同学科培养目标与认知规律的不同应该是技术选择的一个重要方面。

6、“老师引导——-小组讨论——代表发言”的学习形式，不仅学到了很多新知识，而且是一个以符合教学、学生和学生学习发展需求的教学方式。还有以下知识点

现代教育技术有三个基本属性：

（1）现代教育技术是应用系统方法来分析和解决人类学习问题的过程，其宗旨是追求教育的最优化；

（2）现代教育技术分为有形技术和无形技术两大类， 有形技术指利用自然科学、工程技术学的成果，把物化形态的技术应用于教育，

借以提高教学效率的技术，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到多媒体计算机及网络等一切可用于教育的器材、设施、设备等及相应的软件；无形技术主要指利用教育学、心理学、系统科学、传播学等方面的成果以优化教育过程的技术。

（3）现代教育技术依靠开发、利用所有学习资源来达到自己的目的。学习资源分为讯息、人员、材料、设备、技巧和环境，这些资源来自两个方面，一个方面是专门为了学习的目的而设计出来的资源，例如教师、课本、教学电视、计算机课件、粉笔板、投影器、教室、操场、讲授、课堂讨论等，另一个方面是现实世界中原有的可被利用的资源，例如各行各业的专家、报刊、影视、展览、博物馆、生产现场、游戏、竞赛等。

现代教育技术作为交叉学科的特点将越来越突出 。

教育技术属于交叉学科，是连接教育、心理、信息技术等学科的桥梁。作为交叉学科，首先体现在它需要技术的支持，特别是信息技术的支持。教育技术的发展与技术的进步密不可分，在未来的发展中，信息科学和人工智能将发挥越来越重要的作用，教育技术应该关注如何更有效地使用技术以及如何利用技术来促进学习。

其次，现代教育技术作为交叉学科，体现在它融合了多种思想和理论。从教育技术的发展历程来看，教育技术的理论基础主要有教育理论、学习理论、传播学、系统理论等。时至今日，随着人本思潮的兴起，各种学习理论虽然各执一端，但在教育技术领域内走向了融合，以促进人的发展为目标而各尽其力。人们不仅关注个体的学习心理，

还对学生之间如何协同与合作、如何基于问题进行综合性学习等进行着系统的研究。

再次教育技术交叉学科的特性决定了其研究和实践主体的多元化，协作将成为教育技术发展的重要特色。包括教育、心理、教学设计、计算机技术、媒体理论等不同背景的专家和学者共同研究和实践，开放式的讨论与合作研究已成为教育技术学科重要特色。

重视现代教育技术实践性和支持性研究 。

现代教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，需要理论指导实践，在实践中进行理论研究。目前，教育技术研究最前沿的两个领域是信息技术与课程整合和网络教育，所有这些乃至终身教育体系的建立都强调对学习者学习的支持，即围绕如何促进学习展开所有工作。正因如此，人们将会越来越重视教育技术的实践性和支持性研究。

学习支持

现代教育技术在研究与实践中对于学生学习的支持给予了密切的关注，这种支持包括在信息技术背景下特别是网络环境下学生的学习活动、教学组织和教学评价等方面。广大工作在教育一线的教师，能够深切感受到教学中存在的问题，也只有他们才能根据实际情况结合理论知识来解决问题。教育技术工作者应该为广大教师提供各种解决实际教学问题的思路和方法，有力地对学生的学习提供支持。

实质与内容

1、它研究和实践的对象是“学习过程”，而不是“教学过程”。

2、它强调对学习资源的设计、开发、利用和管理，它认为学生只要能和学习资源发生联系，就能以合适的方式进行学习。

3、它是用系统方法对各种教学方式所需要的学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学的优化。

4、它可以应用在教育、教学领域中的不同层次，当前的应用方式主要有：课堂多媒体组合教学方式，广播、电视远距离教学方式，基于多媒体计算机的个别化交互学习方式，基于网络的远程通信教学方式。

指导思想：

1、现代教育技术分析和解决问题的基本思想是以学习者为中心，是使学生进行自主学习。

2、现代教育技术关注的中心是学习者的需求，课堂教学过程基本上是学生活动和创造的过程。

3、教师以间接形式主导教学，通过设计、主持、示范和评价来履行职责。课堂活动应多样化、趣味化，生动活泼，轻松愉快。

由于多媒体技术可以实现文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，在被学方面，完全可以提供一个便于学生学习的理想教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。而网络通信技术的日益成熟，已能够满足远程教学所要求的图片、音频、视频传输质量和传输速度，加上备种通信手段，如音频、文字会议系统、E-Mail、WWW等，使远程教学的实施更加成熟。特别是WWW的出现使人们认识到在线学习是一个更为系统化、更有组织的学习过程。通过利

用辽新技术，我们能够以电子的方式将文本、图片、音频、视频和计算机程序等各种形式的学习资源结构化，教师可以快速容易地组织教学资源，学生能够随时利用网络进行学习。在学习过程中，学生不仅可以共享非常广泛丰富的各种资源，而且能够彼此协作、进行适应个别化的学习，同时网上远程教学还可以满足教师与学生之间的渊交流。通过电子邮件或视频、音频、文字会议系统，教师可快捷地与学生通信、交流，获得他们的学习进度和其他情况。这就意味着，网络为我们提供了一种前所未有的、更为丰富、更为自由的学习环境。

二：明白了“教育”应与“现代技术”相结合。

在我看来，现代教育应体现在“教育”与“现代技术”相结合之上，我国的教育事业源远流长，早在春秋战国时期，大教育家孔子就很重视教育，发展到今天，随着计算机技术、多媒体技术和网络技术及应用的迅速发展，信息技术在教育教学中的全面应用成为现实，也为探索新的教学模式、方法、手段提供了机会，同时给教育教学领域改革的突破带来了前所未有的机遇。

教育要面向现代化，首先应该是教育思想的现代化。那么，现代教育技术作为现代教育模式的一种辅助手段，它的质量及其教学中的效果如何，自然成了这种改革成败的重要因素之一。现代教育技术辅助教学是否成功的主要标志，应该是有利于学生主动参与自主学习，有利于揭示教学内容的实质，有利于教师与学生、学生与学生之间的相互交流协作学习，有利于学生思维和技能的训练，有利于创新能力的培养等。

现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以“教师教为中心”的教学模式，转变为以“学生学为中心”的教学模式。传统教育是以教师传授知识为指导思想，采取以“教师教为中心”的教学模式。一个教师面对着全班不同智力、不同水平、不同要求的学生，按照同一进度、同一方法进行教学，即使教师希望对每一个学生进行适应其能力的个别教育，也是很困难的。那些不能适应这种教学方式的学生，由于处在不利的学习环境中，不可能有效地提高学习效果。

现代教育是以学生主动建构为指导思想，采取以“学生学为中心”的教学模式。教师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具，学习是学生主动参与完成的，真正实现了个别化的教学。如果学习中遇到了问题，可以通过协作学习，通过学生与教师或学生与学生，甚至与认知工具之间的交互得到解决。

现代教育技术，是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。

现代教育思想、教学摸式等，使教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，因为过学不再是单纯的知识传授与灌输，教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师从前台走到了后台。教师的地位受到了挑战，但是教师在教学当中不可能被计算机或计算机网络所取代，相反教师在这种模式下的重要性更大了、计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师惟一选择是需要不断地

更新知识和扩大知识面，教学组织者需要跨学科的知识结构，需要教师的群体协作，网络化的教学设计需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。

三：教育技术的重要作用

纵观人类教育发展历史，生产和科学技术的发展，始终是影响教育变革和发展的重要因素。现代科学技术的发展，已经成为现代教育发展的重要驱动力。现代教育技术学在电子技术、传播技术和信息技术等现代科学技术的推动和影响下，已成为正在崛起的现代教育科学的一个重要分支。现代教育技术学是在长期的教育积淀中，不断吸收现代教育理论、心理学理论、管理和经济理论研究成果，在实践的基础上所产生的一门新兴学科，它具有无可怀疑的科学性和应用性的特点，其学科的本质涵义被认为是：\"教育技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。\"现代教育技术科学的诞生与发展正在影响着教育的各个领域，传统的教育观念、理论、内容、模式、管理和体制正在发生着变革。它是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。现代教育技术分为物化形态和智能形态两大类。物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识，智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识。它是为了学习，对有关的过程的资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。

理论上如此，实践中如何呢？我觉得学这门课，我们受益非浅，

我们不再局限于书本理论知识，相反我们可以做独具特色的课件，可以捕捉大自然的美好瞬间，可以设计精美的个人网页，还学会做教学设计等等，这些是我们以前所不能的，我相信大家的感觉和我一样好，真希望下学期还可以继续学教育技术，可以学更实实在在的东西，并把它们用到我们的实际生活中，而不是那些纯理论的框框条条的东西。

运用多媒体网络组织教学，相对传统教学具有以下优势：

１.激发学习兴趣，增加教学容量

利用多媒体局域网组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。采用超级链接的形式，控制性好，交互性强，符合人类的联想记忆方式。学生可以通过鼠标点击自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受了大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。在此基础上，针对教师所提出的问题进行思考交流，其思维深度也大大增加。

２.自主建构知识、培养学生能力

利用多媒体局域网组织教学，可以使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在整个教学过程中，学生通过网上冲浪去寻

找知识。通过独立思考、对话交流去获取知识。这培养了他们运用因特网去获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力，也培养了他们的独立精神和协作品质。

３.顾及个体差异，真正因材施教

我们以往都采取“抓两头，带中间”的教学方式，往往造成“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。而网络教学可进行异步的交流和学习，每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度自定进度进行个别化学习：对于某些知识，基础薄弱，接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考并回答问题，同时也得到教师具有针对性的指导和帮助；而对于接受能力较强的学生，则可以通过网络去获取更多的知识。克服了教学中的“一刀切”现象，真正实现了因材施教

总之，现代教育技术的作用日益突出，我们要不断地探索，不断地研究，把它最美好的东西表现出来，发挥它最大的作用，为我们服务。

第12篇：教育技能技术培训心得体会

中小学教师教育技术能力培训

心得体会

教师教育技术能力从来没有像今天这样备受关注，它作为教育深化改革的突破口和制高点已逐渐成为人们的共识，并且与素质教育、教育信息化、创新人才培养、促进终身教育体系的建立等重大问题紧密相关。转眼之间学习教师教育技术能力已告一段落,可是我对教师教育技术能力的学习远远没有结束,现在我就把我自己在学习期间的心得体会总结如下: 一：通过学习，我深入地了解到：

1、网络教学的优势所在：（1）能满足多主题、分层次的教学任务；（2）可以预设和提供学习支持功能；（3）或以支持全员成果展示或全参与式的互评；（4）具有动态信息发布功能，使教师搜集过程性评价信息成为可能。还有就是网站的持续存在性和交互支持功能可以延展课堂教学的时间和空间。

2、以课程为本位的信息技术整合的目标定位，即“三促进”：（1）利用信息技术促进学生的学习过程和学业成绩，促进学科/领域的教学质量，提高学习效果和效率；（2）利用信息技术促进学生的综合能力和科技创新能力，培养和提高学生的信息素养、技术素养和科技创新能力；（3）利用信息技术促进学生的社会化发展和良好情感、态度、价值观的养成。

3、通过讨论练习进一步明确了“授导型教学设计”、“探究性教学设计”的特征。

4、认清了“教育技术”、“信息技术与课程整合” “教学设计”等概念。教育技术：指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。信息技术与课程整合：指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。 教学设计：指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程.

5、整合的技术选择原则，应该是“量课程之体，裁技术之衣”。不应该是课程顺应信息技术，而应该是课程同化信息技术，应该是“课程本位”，而不能是“科技本位”。在整合的过程中，应该注意到三方面的要求：（1）课程内容的适用性，必须适合利用信息技术教和学的内容；（2）学生的多样化需求，以学生为主体的信息技术应用，学生的个别差异与多样化需求；（3）学科/领域的不同特点，不同学科培养目标与认知规律的不同应该是技术选择的一个重要方面。

6、“老师引导——-小组讨论——代表发言”的学习形式，不仅学到了很多新知识，而且是一个以符合教学、学生和学生学习发展需求的教学方式。还有以下知识点 教师教育技术能力有三个基本属性：

（1）教师教育技术能力是应用系统方法来分析和解决人类学习问题的过程，其宗旨是追求教育的最优化；

（2）教师教育技术能力分为有形技术和无形技术两大类， 有形技术指利用自然科学、工程技术学的成果，把物化形态的技术应用于教育，借以提高教学效率的技术，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到多媒体计算机及网络等一切可用于教育的器材、设施、设备等及相应的软件；无形技术主要指利用教育学、心理学、系统科学、传播学等方面的成果以优化教育过程的技术。

（3）教师教育技术能力依靠开发、利用所有学习资源来达到自己的目的。学习资源分为讯息、人员、材料、设备、技巧和环境，这些资源来自两个方面，一个方面是专门为了学习的目的而设计出来的资源，例如教师、课本、教学电视、计算机课件、粉笔板、投影器、教室、操场、讲授、课堂讨论等，另一个方面是现实世界中原有的可被利用的资源，例如各行各业的专家、报刊、影视、展览、博物馆、生产现场、游戏、竞赛等。

教师教育技术能力作为交叉学科的特点将越来越突出 。 教育技术属于交叉学科，是连接教育、心理、信息技术等学科的桥梁。作为交叉学科，首先体现在它需要技术的支持，特别是信息技术的支持。教育技术的发展与技术的进步密不可分，在未来的发展中，信息科学和人工智能将发挥越来越重要的作用，教育技术应该关注如何更有效地使用技术以及如何利用技术来促进学习。

其次，教师教育技术能力作为交叉学科，体现在它融合了多种思想和理论。从教育技术的发展历程来看，教育技术的理论基础主要有教育理论、学习理论、传播学、系统理论等。时至今日，随着人本思

潮的兴起，各种学习理论虽然各执一端，但在教育技术领域内走向了融合，以促进人的发展为目标而各尽其力。人们不仅关注个体的学习心理，还对学生之间如何协同与合作、如何基于问题进行综合性学习等进行着系统的研究。

再次教育技术交叉学科的特性决定了其研究和实践主体的多元化，协作将成为教育技术发展的重要特色。包括教育、心理、教学设计、计算机技术、媒体理论等不同背景的专家和学者共同研究和实践，开放式的讨论与合作研究已成为教育技术学科重要特色。

重视教师教育技术能力实践性和支持性研究 。

教师教育技术能力作为理论和实践并重的交叉学科，需要理论指导实践，在实践中进行理论研究。目前，教育技术研究最前沿的两个领域是信息技术与课程整合和网络教育，所有这些乃至终身教育体系的建立都强调对学习者学习的支持，即围绕如何促进学习展开所有工作。正因如此，人们将会越来越重视教育技术的实践性和支持性研究。

学习支持

教师教育技术能力在研究与实践中对于学生学习的支持给予了密切的关注，这种支持包括在信息技术背景下特别是网络环境下学生的学习活动、教学组织和教学评价等方面。广大工作在教育一线的教师，能够深切感受到教学中存在的问题，也只有他们才能根据实际情况结合理论知识来解决问题。教育技术工作者应该为广大教师提供各种解决实际教学问题的思路和方法，有力地对学生的学习提供支持。

实质与内容

1、它研究和实践的对象是“学习过程”，而不是“教学过程”。

2、它强调对学习资源的设计、开发、利用和管理，它认为学生只要能和学习资源发生联系，就能以合适的方式进行学习。

3、它是用系统方法对各种教学方式所需要的学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学的优化。

4、它可以应用在教育、教学领域中的不同层次，当前的应用方式主要有：课堂多媒体组合教学方式，广播、电视远距离教学方式，基于多媒体计算机的个别化交互学习方式，基于网络的远程通信教学方式。

指导思想：

1、教师教育技术能力分析和解决问题的基本思想是以学习者为中心，是使学生进行自主学习。

2、教师教育技术能力关注的中心是学习者的需求，课堂教学过程基本上是学生活动和创造的过程。

3、教师以间接形式主导教学，通过设计、主持、示范和评价来履行职责。课堂活动应多样化、趣味化，生动活泼，轻松愉快。

由于多媒体技术可以实现文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，在被学方面，完全可以提供一个便于学生学习的理想教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。而网络通信技术的日益成熟，已能够满足远程教学所要求的图片、音频、视频传输质量和传输速度，加上备种通信手段，如音频、文字会议系统、E-Mail、WWW等，使远程教学的实施更加成熟。特别是WWW的出现使人

们认识到在线学习是一个更为系统化、更有组织的学习过程。通过利用辽新技术，我们能够以电子的方式将文本、图片、音频、视频和计算机程序等各种形式的学习资源结构化，教师可以快速容易地组织教学资源，学生能够随时利用网络进行学习。在学习过程中，学生不仅可以共享非常广泛丰富的各种资源，而且能够彼此协作、进行适应个别化的学习，同时网上远程教学还可以满足教师与学生之间的渊交流。通过电子邮件或视频、音频、文字会议系统，教师可快捷地与学生通信、交流，获得他们的学习进度和其他情况。这就意味着，网络为我们提供了一种前所未有的、更为丰富、更为自由的学习环境。

二：明白了“教育”应与“现代技术”相结合。

在我看来，现代教育应体现在“教育”与“现代技术”相结合之上，我国的教育事业源远流长，早在春秋战国时期，大教育家孔子就很重视教育，发展到今天，随着计算机技术、多媒体技术和网络技术及应用的迅速发展，信息技术在教育教学中的全面应用成为现实，也为探索新的教学模式、方法、手段提供了机会，同时给教育教学领域改革的突破带来了前所未有的机遇。

教育要面向现代化，首先应该是教育思想的现代化。那么，教师教育技术能力作为现代教育模式的一种辅助手段，它的质量及其教学中的效果如何，自然成了这种改革成败的重要因素之一。教师教育技术能力辅助教学是否成功的主要标志，应该是有利于学生主动参与自主学习，有利于揭示教学内容的实质，有利于教师与学生、学生与学

生之间的相互交流协作学习，有利于学生思维和技能的训练，有利于创新能力的培养等。

现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以“教师教为中心”的教学模式，转变为以“学生学为中心”的教学模式。传统教育是以教师传授知识为指导思想，采取以“教师教为中心”的教学模式。一个教师面对着全班不同智力、不同水平、不同要求的学生，按照同一进度、同一方法进行教学，即使教师希望对每一个学生进行适应其能力的个别教育，也是很困难的。那些不能适应这种教学方式的学生，由于处在不利的学习环境中，不可能有效地提高学习效果。

现代教育是以学生主动建构为指导思想，采取以“学生学为中心”的教学模式。教师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具，学习是学生主动参与完成的，真正实现了个别化的教学。如果学习中遇到了问题，可以通过协作学习，通过学生与教师或学生与学生，甚至与认知工具之间的交互得到解决。

教师教育技术能力，是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。

现代教育思想、教学摸式等，使教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，因为过学不再是单纯的知识传授与灌输，教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师从前台走到了后台。教师的地位受到了挑战，但是教师在教学当中不可能被计

算机或计算机网络所取代，相反教师在这种模式下的重要性更大了、计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师惟一选择是需要不断地更新知识和扩大知识面，教学组织者需要跨学科的知识结构，需要教师的群体协作，网络化的教学设计需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。

三：教育技术的重要作用

纵观人类教育发展历史，生产和科学技术的发展，始终是影响教育变革和发展的重要因素。现代科学技术的发展，已经成为现代教育发展的重要驱动力。教师教育技术能力学在电子技术、传播技术和信息技术等现代科学技术的推动和影响下，已成为正在崛起的现代教育科学的一个重要分支。教师教育技术能力学是在长期的教育积淀中，不断吸收现代教育理论、心理学理论、管理和经济理论研究成果，在实践的基础上所产生的一门新兴学科，它具有无可怀疑的科学性和应用性的特点，其学科的本质涵义被认为是：\"教育技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。\"教师教育技术能力科学的诞生与发展正在影响着教育的各个领域，传统的教育观念、理论、内容、模式、管理和体制正在发生着变革。它是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。教师教育技术能力分为物化形态和智能形态两大类。物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识，智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识。它是为了学习，对有关的过程的资源进行设计、开发、应用、管

理和评价的理论和实践。

理论上如此，实践中如何呢？我觉得学这门课，我们受益非浅，我们不再局限于书本理论知识，相反我们可以做独具特色的课件，可以捕捉大自然的美好瞬间，可以设计精美的个人网页，还学会做教学设计等等，这些是我们以前所不能的，我相信大家的感觉和我一样好，真希望下学期还可以继续学教育技术，可以学更实实在在的东西，并把它们用到我们的实际生活中，而不是那些纯理论的框框条条的东西。

运用多媒体网络组织教学，相对传统教学具有以下优势： １.激发学习兴趣，增加教学容量

利用多媒体局域网组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。采用超级链接的形式，控制性好，交互性强，符合人类的联想记忆方式。学生可以通过鼠标点击自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受了大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。在此基础上，针对教师所提出的问题进行思考交流，其思维深度也大大增加。

２.自主建构知识、培养学生能力

利用多媒体局域网组织教学，可以使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的

主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在整个教学过程中，学生通过网上冲浪去寻找知识。通过独立思考、对话交流去获取知识。这培养了他们运用因特网去获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力，也培养了他们的独立精神和协作品质。

３.顾及个体差异，真正因材施教

我们以往都采取“抓两头，带中间”的教学方式，往往造成“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。而网络教学可进行异步的交流和学习，每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度自定进度进行个别化学习：对于某些知识，基础薄弱，接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考并回答问题，同时也得到教师具有针对性的指导和帮助；而对于接受能力较强的学生，则可以通过网络去获取更多的知识。克服了教学中的“一刀切”现象，真正实现了因材施教

总之，教师教育技术能力的作用日益突出，我们要不断地探索，不断地研究，把它最美好的东西表现出来，发挥它最大的作用，为我们服务。

第13篇：营销技能提升导入心得体会(小结)

不知为什么总也找不到感觉

小结1

已经来了一周了，总也找不到感觉，压力越来越大，上周的两次考试都不进人意。其实，我一直在思考，老师一开营的时候说过这个培训营能激发每个人的潜能。我一直在寻找自己的潜能在那里？说实话，来了以后，我知道自己和其他学员的差距。所以我很努力，认真的听老师的每一句话。礼仪考试前和国妍大姐在宿舍里练了很多遍，但考试时太紧张没有说仪表，我哭了，这是来训练营第一次流泪。不是因为爱面子，而是因为有一种遗憾，自己不是不会，听题不认真，我无法原谅自己的过错。当老师再次给了机会，我由衷的感激老师，因为如果不是这样，我会彻夜难眠，我会带着遗憾离开训练营。为了写好上周的总结，我非常认真的写到凌晨3：45分。

如果说年轻人比我优秀，可以给自己找个理由，说年轻人有知识、有活力、人家能白多上好几年的大学吗。可是比我大的也比我优秀，那还有什么样的理由呢？心里压力特大，原来我是一个很有自信的人，来到这，触动挺大，老找不找感觉，总是缺乏点什么。有些迷茫，有些困惑，方向感多少失控。我怎样才能赶超，超越自己，迎接挑战，塑造全新的自我呢。不过反过来想，我是幸运的，能有机会听这么优秀的老师讲课，能有机会认识这么好的同学，他们身上的优点和值得我学习地方太多了，每个人都是我的老师。这个机会对我来说太珍贵了，即让我学习专业的

理论知识，又让我学习优秀同事的优点。能提高自身素质，用一种高标准来严格要求自己，这是内训师应有也应具备的基本要求。我希望在以后的学习中能不断前进，挖掘自己的潜能。 小结

二、

特工侦察队

“是拍小品还是短剧？什么？作业。”电话那头的老公听起来比我还兴奋。

“快说说看，怎么回事。暗访、偷拍他行，能行吗？你们又不是特工。一定小心呀！”“放心吧，我们是特工十组。”带着老公对我的种种担心，也带着自己对这次任务的种种憧憬辗转难眠。

平生的第一次当演员，平生的第一次当便衣，平生的第一次出去偷拍。第一次要完成这么特殊的作业，不知用什么词汇来形容这次的任务，为增加自己的信心，我们称自己是特工十组。

乔装打扮一番，我们摇身一变成了旅游的、学生、老人。拿好自己的设备，检查自己的装备，来到第一站，旅游经济开发区分理处。不好，前方发现敌情，与前来明察的江波那组撞车了。怎么办？我们决定潜入敌方。怕被识破，我扮演客户打电话，用手机将营业所室内外环境拍摄了一番。晓宁将相机藏在伞中偷拍，我开始办理业务，这里无大堂经理，只有保安，主管开始接待明察那一组的人员，似乎不知所措，也无心关心我们这些客户。更无人指导如何填单，我打算将办理业务过程拍下来，这时才发

现手机电不足，这下怎么办？又不能和其他同学商量，于是放慢办业务速度，正巧来了一个男客户，情急之下，将相机光明正大的拿出，当时还担心被柜员阻止，谁成想男客户却问，干嘛还拿相机呀，我灵机一动，说自己来旅游的借的别人的相机不会用，能帮帮忙吗？他很热情的帮我拍下了整个办业务的全过程，开了一结算帐户，帐号15-9700460043101，我将永远珍藏它，我的“处女作”。我也感谢那位热心的客户，是他的热心帮忙才能让我在不知不觉中完成了偷拍。临走时男客户还在告诉我打车5元到三孔，曲阜人真热情，给我留下了深刻的礼仪之邦的印象。

也有失败的经历，途中经过一建行，毕竟是他行，即害怕又忐忑不安，我们也没有美兰德暗访的针孔摄像机，又是第一 次，仿佛我浑身上下都写着暗访两字。不过还算顺利，让我体验到建行的蓝色风暴，视觉冲击力强，和也不太标准的服务。心中暗喜快速撤离，好开心拿到第一个他行暗访资料，正在窃喜之际我跳跃着，欢呼着说：“ 我拍下来了，还有一指禅呢，快来看，快来看！”当我们高兴的聚在一起看时，好惨，为什么，什么也没有呢。原来录像也要按快门啊。

我觉的失败挺好，可以找不足，没有失败，怎么知道自己暗访中存在那些不足，人们不是常说失败乃成功之母吗。总结失败的经验，我们从失望中走出，重振旗鼓。这次准备迎接更大的挑战，去曲阜市工行营业部。我们分工合作，各自利用各自的聪明才智，向曲阜市工行前进。

初步印象，视觉冲击力极强。这里宽敞明亮，功能分区明显，大堂经理服务周到热情，有演示体验区，最大亮点是，大堂经理能起到有效截留和识别客户。服务给我们留下深刻的印象。

课堂中所学的，基础礼仪、八大流程，营销、沟通等等，通过暗访让我融会贯通，基础知识抽象，而暗访则理论联系实际，可以让我们学员清晰的在暗访中想到他的服务是那个流程，那些是不足，那些是可取借鉴之处。

我们的任务是明察3个农行网点，暗访3个农行网点，3个他行网点。通过明察暗访，我们积累了很多第一手资料，我想对于我们来说，这段经历，这次任务是一笔宝贵的财富。即充实了实战经验，又让我们亲身感受到他行不足之处和可取之处，在今后的工作中能总结很多的工作经验，用这样的方式让我们系统的了解内训师的工作思路，策略，和方向。巩固和加深了学习。

如果不是这次明察暗访，我没意识到原来我行工作方式有太多的不到位的地方。过去就想，老多网点都这样，上边又没费用，员工岁数又大，差不多能过得去就行。无论是明察还是暗访，让我注意到很多细节，一米栏隔离条字迹倒置，有污渍，意见簿如同摆设，撕页现象严重，着装不统一，拖把摆放在显眼处，服务态度不好，服务礼仪不规范等等。

通过这次内训师学习，掌握不少理论知识，过去那知道什么是VI视觉营销呀、赢在大堂、绿色行动、更是没听说过。同是大型的商业银行，在金融服务同质化的今天，那什么取胜，占有

市场，归根到底，就是需要一套完整的规范标准。

小结三

团结就是力量

明察暗访资料采集过后，进入了调研报告的数据整理、数据分析、撰写报告、PPT制作阶段。

我们来不及沉浸在暗访的兴奋中，就抓紧密切分工，有整理照片的，有填写报表的，有整理数据的。没法说谁的工作轻，谁的工作重，觉得那一项也不可缺少都很重要。我们第十小组平均年龄算大的，但每人都各有特点，组长王永文，沉稳认真。大姐任丽霞仔细严谨。二姐肖燕干练果断。小妹徐晓宁聪慧朝阳。

先统一调研思路，再根据各自特点密切分工。首先根据明察暗访第一手资料，填写明察调研观察记录表、营业环境巡视表和网点服务质量神秘顾客暗访问卷。填明察表时需要项目很细，我们几个逐项确定好后再填，有时因为意见不统一，也争的脸红脖子粗，不清楚的看拍摄照片或视频，直到数据准确无误才能填写明察表的一项。天哪，那么多项要填到啥时候。没办法，谁让俺组的成员都那么认真呢。首先根据明察暗访第一手资料，约定好谁也不能先撤，统一思想，保证数据准确，才能确保电子版表、柱状图和折线图准确，调研报告和ppt才有说服力。已是深夜2点多，我们似乎全无睡意，还半玩笑说，我们都快成重案六组了。

第二天一听，别的小组说连柏拉图表和层别表都出来了，我们有点着急，但数据还是不能乱来，大姐还要把所有表再检查一

遍，由组长出柏拉图表等，我和二姐出调研报告，小妹出PPT。每一项工作都有复核的，我们还实行的是“双人复合制”，直到交作业的前一刻，总把关人大姐又检查了一遍才交上。这周让我太收感动了，在小团队中大哥大姐们那种对事一丝不苟的精神，追求卓越的工作态度，深深的打动了我。让我从内心深处感受到团队精神太伟大了，豪无怨言，互相互补，你忘了他告诉你，他漏了我提醒，相互鼓励，精诚合作。分着吃西红柿，在宿舍里挑灯夜战，也很高兴。不知不觉又到了深夜3点，我们决定录一段视频，留作纪念。等回头想想蛮开心的，是一种幸福的回忆，我想我们绝配的五人组合谁都舍不得删去这美好的记忆。

团结就是力量，只有团结的团队才能克服重重困难，给别人说我们连续几天半夜才睡没几个人信，但我们信。我们第一次做调研数据报告，没有任何经验，不管结果如何，只要我们真心付出了，认真对待了，交一份真实的答卷老师给那就可以了。我们十组太团结了，任何决定都是大家决定的。我们一开始就决定让晓宁讲PPT，觉得应该多给年轻人展示的机会，也相信她一定能出色完成任务，因为年轻人才是农行的未来，农行的希望。虽然我们像晓宁这么大的时候没有这么好的培训机会，那我现在也十分庆幸，能来到内训师训练营，让我感到这个大家庭的温暖，让我感受到团队的团结，团队的力量。就像我们晚会的歌曲一样:我们是相亲相爱的一家人！

第14篇：教育教学技能测试题

2018年教育教学技能“大练兵、大比武”理论测试（朝语、汉语学科）

永吉县朝鲜族实验小学

姓名：

一、通识题

1.什么是教学重点、难点？教学重点与难点的区别是什么？

2.确立教学重、难点依据有哪些？如何确立教学重、难点？结合本学科的教学，谈一谈教学重、难点的突破策略。

3.为什么要从三维目标到核心素养？其超越与创新表现在哪里？谈谈你的理解。

4.中国学生发展核心素养的框架是什么？结合教育教学，谈一谈如何落实。

5.请结合学科的本质与特点，说一说你所教学科的核心素养包含哪几个方面？结合课堂教学，谈一谈如何实现。

二、学科题

1.你认为识字写字教学在小学各学段的教学侧重点是什么?难点是什么?结合你所教的学段谈谈突破策略。

2.你认为阅读教学在小学各学段的教学侧重点是什么?难点是什么?结合你所教的学段谈谈突破策略。

3.你认为习作教学在小学各学段的教学侧重点是什么?难点是什么?结合你所教的学段谈谈突破策略。

4.你认为口语交际教学在小学各学段的教学侧重点是什么?难点是什么?结合你所教的学段谈谈突破策略。

5.你认为综合性学习教学在小学各学段的教学侧重点是什么?难点是什么?结合你所教的学段谈谈突破策略。

三、实践题（10分）

选择一个教学内容，结合学情，浅谈如何突出重点，解决难点。

第15篇：教育教学技能试题

一、单项选择题1.教师的表率作用主要体现在（

）。

A ．言行一致

B ．衣着整洁

C ．举止端庄

D ．谈吐文雅 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：A 参考解析：B、C、D 虽然对学生有一定的影响，但起主要表率作用的还是A。 2.在教育评价体系中，处于核心地位的是（）。

A ．教师评价 B ．学生评价 C ．课程评价 D ．教学评价 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：B 参考解析：在教育评价体系中，学生评价处于核心地位。 3.在阶级社会里，美的社会性主要表现为（

）。

A ．形象性

B ．情感性

C ．阶级性

D ．现实性 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：C 参考解析：在阶级社会里，社会的性质决定了美的性质。 4.教学过程的实质是（）。

A ．教的过程和学的过程 B ．学生的认识过程

C ．教师的认识过程 D ．在教师指导下学生的认识和发展过程 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：D 参考解析：教学过程的实质是在教师指导下学生的认识和发展过程。 5.教师劳动的创造性主要体现在（

）。

A ．进行科学发现

B ．进行技术的发明

C ．创造性地运用教育规律

D ．探索未知领域

我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：C 参考解析：由于教育对象是未定型的、正在发展中的人，而且教育情景和条件总是复杂多变的，因此教师劳动的创造性主要表现在创造性地运用教育教学规律。

6.课外活动不包括（）。

A ．社会活动

B ．科技活动

C ．文学艺术活动

D ．选修课 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：D 参考解析：课外活动是在课程计划和学科课程标准之外。而选修课属于课程计划之内的。

7.教学过程是一种特殊的认识过程．其特殊性表现在：认识的间接性、交往性 和（）。

A ．有差异性的认识

B ．有个性的认识

C ．有领导的认识

D ．有基本的认识

我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：C 参考解析：学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的，教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素 ― 教师。 8.上好课的先决条件是（）。

A ．了解学生

B ．融洽的师生关系

C ．先进的教学设备

D ．备课 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：D 参考解析：备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

1 9.教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法是（）。 A ．讲授法

B ．谈话法

C ．讨论法

D ．读书指导法 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：A 参考解析：教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法是讲授法。

10.影响教师课堂管理的情境因素是（

）。

A ．班级规模

B ．班级性质

C ．班级类型 D 班级特征 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：B 参考解析：影响教师课堂管理的一个情境因素是班级性质。 11.一份教案的核心是（）。

A ．提出教学目的

B ．选择教学方法

C ．涉及教学进程

D ．规划板书内容

我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：C 参考解析：涉及教学进程是一份教案的核心。 12.“知子莫如父，知女莫如母”，说明家庭教育比学校教育更具有（

）。 A ．先导性 B ．感染性 C ．权威性 D ．针对性 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：D 参考解析：“知子莫如父，知女莫如母”充分体现家庭教育比学校教育更具针对性。

13.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（

）。

A ．学习积极性

B ．学习自觉性

C ．要花多少时间

D ．智力水平

我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：C 参考解析：

14.对一个事件或一个学生进行调查的研究方法是（

）。

A ．全面调查

B ．重点调查

C ．抽样调查

D ．个案调查 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：D 参考解析：个案调查法是针时单一个体在某种情境下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的研究方法。 15.下列关于学生学业成绩评价叙述正确的是（

）。

A ．评定学生学业成绩，一般采用百分制记分法和等级制记分法 B ．一般说，题的数量多、便于给小分的用等级制较便利

C ．题的数量不多、开卷、理解和灵活运用的题目用百分制较方便 D ．在成绩评定时，不能把等级制换算成一定的分数 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：A 参考解析：学生成绩评定的方法通常采用分数、等级和评语来表示。一般说，题的数量多、便于给小分的用分数制较便利；题的数量不多、开卷、理解和灵活运用的题目用等级制较方便。

16.（

）是班级授课制的一种辅助形式。

2 A ．小组教学B ．个别教学C ．复式教学D ．道尔顿制 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：B 参考解析：个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。个别教学是班级授课制的一种辅助形式。

17.有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书的系统化活动是（

）。

A ．制定课程目标B ．制定教学计划C ．课程设计D ．明确培养目标 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：C 参考解析：总的来说，课程设计是一个有目的、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书的系统化活动。其中，教学计划、教学大纲、教科书是课程文件的三个层次。

18.学生在教师的组织、引导下，通过独立的探索和研究，创造性地解决问题，而获得知识和发展能力的方法是。（

）

A ．以语言传递信息为主的教学方法B ．以直接感知为主的教学方法 C ．以实际训练为主的教学方 D ．以引导探究为主的教学方法 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：D 参考解析：根据题意选 D 。

19.“于越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响？（

）

A ．遗传B ．环境C ．教育D ．个体的主观能动性 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：C 参考解析：此语凸现教育对人的发展产生的影响。 20.布置课外作业的目的是（）。

A ．使学生进一步巩固所学知识，并培养独立学习和工作的能力 B ．复习已学过的教材，对已学过的知识进行巩固和加深 C ．使学生掌握新知识

D ．使学生对所学教材当堂理解，当堂消化 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：A 参考解析：布置课外作业的目的是使学生进一步巩固所学知识，并培养独立学习和工作的能力。

二、多项选择题（在每小题列出的备选项中有两个或两个以上是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或少选均无分。每小题 3 分，共 15 分）

1.参观教学法可分为（）。

A ．可行性参观

B ．准备性参观

C ．现实性参观

D ．并行性参观

E ．总结性参观

我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：BDE 参考解析：参观教学法是一种观摩性教学法，理论联系实际，可以分为准备性参观、并行性参观和总结性参观。

2.目前课堂教学中存在的缺陷主要包括（）。

3 A ．师生之间是权威与服从关系

B ．师生之间缺乏互动

C ．少语言交流

D ．人际交往形式单一

E ．多非语言交流 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：ABD 参考解析：目前课堂教学中存在的缺陷主要包括师生之间是权威与服从关系、师生之间缺乏互动、人际交往形式单一。 3.德育过程的矛盾包括（

）。

A ．教育者和受教育者的矛盾B ．德育与智育的矛盾

C ．德育与教学过程的矛盾 D ．受教育者自身思想内部诸要素之间的矛盾 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：AD 参考解析：德育过程的矛盾包括教育者和受教育者的矛盾、受教育者自身思想内部诸要素之间的矛盾。

4.教学与智育的关系是（

）。

A ．有所联系、有所区别

B ．教学包含了所有的智育活动

C ．智育是教学活动所要达到的目的之一 D ．在一定程度上，教学等同于德育

我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：AC 参考解析：教学与智育的关系是有所联系、有所区别，智育是教学活动所要达到的目的之一。

5.教育培养学生主体性的措施有（）。

A ．建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养 B ．重视学生主体参与课堂，获得体验

C ．尊重学生的个性差异，进行针对性教育 D ．教育目标要反映社会发展 E ．在成熟的基础上引导发展

我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：ABC 参考解析：根据题意，正确答案为 ABC。

三、判断题（判断下列每小题的正误。正确的在题后括号内打“√”．错误的打“ × ”。每小题 1 分，共 15 分）

1.一节课成败的基本标准是看教学方法是否得当。（ ） 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：×

参考解析：一节课成败的基本标准，最终要看教学效果。 2.班主任工作的首要任务是组织学生活动。（

） 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：× 参考解析：班主任工作的首要任务是建立班集体。 3.上课是教学工作的中心环节。（ ）

我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：√ 参考解析：

4.教学方法是教学策略的具体化，受教学策略的支配。（ ） 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：√ 参考解析：

4 5.教育目的是针对特定的教育对象提出的，而培养目标是针对所有受教育者提出的。（ ）

我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：×

参考解析：教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。

6.教学设计包括的范围较大，而教学策略运用范围较窄。（ ） 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：√ 参考解析：

7.教学具有教育性，所以教学中永远有德育。（ ） 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：√ 参考解析：

8.自我评价是指学生个人根据一定的标准对自己进行评价。（ ） 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：×

参考解析：自我评价既可以是学生个人，又可以是学生集体。 9.“体谅模式”具有鲜明的人本主义色彩。（ ） 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：√ 参考解析：

10.教学中，学生的认识既是目的，也是手段。（ ） 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：√ 参考解析：

11.课外活动就是“第二课堂”。（）

我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：×

参考解析：课外活动指的是学校教育活动的一种形式，与第二课堂存在差异。 12.施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中，应与推行使用普通话。（

） 我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：√

参考解析： 《 中华人民共和国宪法 》 第十九条和 《 国家通用语言文字法 》 第三条明确规定：国家推广普通话。作为施行义务教育的学校推行使用普通话更不用说。

13.合理的惩罚能引起学生的痛苦体验和认真反思，有助于学生及时终止和纠正自己的不良品德和行为。（

）

我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：√ 参考解析：

14.教科书体现了人才培养规格的基本要求，是学校组织教学工作的主要依据。（

）

我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：×

参考解析：课程标准体现了人才培养规格的基本要求，是学校组织教学工作的主要依据。

15.素质教育课程的重点是“两基”目标，即培养学生的基本方法和基本技能。（

）

我要纠错分享题解您的答案：空 正确答案：×

5 参考解析：实现“两基”目标是素质教育工程的重要，所谓“两基”是指基本普及九年义务教育和基本扫除青少年文育。

第16篇：教育教学技能测试题

教育教学技能测试题1

《教育教学技能》试卷 专题一 班主任工作

一、单项选择题（每题1分 共4分）在每小题列出得四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选或未选均无分

1.班主任全面了解学生个体和班级整体情况，把握班级特点，找出解决班级问题的方法，称之为（C ）。

A.规范制约法

B.了解法

C.调查研究法

D.行为训练法 2.班主任是中小学生健康成长的（ A）。

A.引领者

B.组织者

C.领导者

D.实施者 3.从工作的角度看，班主任工作总结是对工作计划执行情况的检查，也是对工作质量的全面评估，更是为了（ D）。

A.向领导表明顺利完成工作

B.为学校检查工作做准备

C.记录自己的劳动过程

D.今后工作的调整与改进

4.在班主任的指导和带领下，班级成员围绕具体问题而组织的集体性教育活动，称之为（B ）。

A．集体活动

B．主题活动

C．周会

D．主题班会

二、判断题（每题2分 共4分）判断下列每小题的正误。正确的在括号内打“√”；错误的打“×”。

1.班主任是学生成长的引导者。

错

2.班规应该由班主任制定并由班主任监督实施。

错

三、问答题。

1.班主任担任着哪些角色？

本题的成绩统计不纳入总分!请自行对照参考答案: ①班主任是学生健康成长的引领者；②班主任是班集体的教育者、组织者和指导者；③班主任是学校素质教育的具体实施者；④班主任是联系校内外各种教育力量的纽带。 2.班主任工作有哪些主要内容？

参考答案:㈠进行班级管理与教育：①组建班集体；②指导班级的核心组织开展工作；③发挥每位学生的主观能动性，积极参与班集体建设。㈡进行思想品德教育：①树立正确的人生价值观，端正学生的人生态度；②培养学生良好的行为习惯；③引导学生了解社会的行为规范，获取必要的社会实践经验；④培养学生基本社会能力；㈢组织与教育学生有效学习。㈣组织学生参与各种教育活动。㈤协调各方教育影响①加强与任课教师的沟通与合作；②配合学校做好其他教育工作；③协调家庭与社区的教育力量。㈥评定学生操行。㈦做好班主任工作的计划与总结。 3.班集体具有哪些基本特征？

照参考答案:一般而言，班集体必须具备如下基本特征：明确的奋斗目标和为实现目标而进行的各种活动，健全的组织机构与富于执行力的领导核心，严格的规章制度与纪律，正确的集体舆论和良好的班风 4.班主任工作具有什么意义？

参考答案:①有助于实现学校的教育目标②有助于促进学生身心健康发展③有助于学校工作的组织与管理④班主任工作有利于教师的专业发展

《教育教学技能》试卷 专题二 课外校外活动

一、单项选择题（每题1分 共3分）在每小题列出得四个备选项中只有一个是符合题目要

求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选或未选均无分

1.课外活动的教师担任三种角色，一是专业指导；二是组织与协调；三是（ C）

A．教育者

B．领导者

C．组织者

D．实施者 2.根据学生的不同兴趣、爱好和要求以及学校的具体条件就某一课题把学生组成不同的小组，进行有目的、有计划的活动，这种形式称之为（ A）。

A．兴趣活动

B．集体活动

C．小组活动

D．教育活动

3.课外校外活动至少具有四方面的特点：灵活性、兴趣性、综合性和（ D）。

A．合作性

B．影响性

C．组织性

D．自主性

二、问答题。

1．什么是课外活动？

参考答案:课外活动是指学校在课堂教育之外有目的地、有计划地组织学生进行的各种有意义的教育活动。

2．课外活动具有哪些基本要求与特点？

照参考答案:①灵活性 ②综合性 ③自主性 ④兴趣性 3．课外校外活动具有哪些教育功能？

考答案:㈠课外、校外活动可以促进学生在德、智、体等方面更加生动活泼地、主动地得到发展；㈡课外、校外活动能够满足学生的多方面需要，使学生更加均衡发展；㈢课外、校外活动有利于学生特长与个性的发展

《教育教学技能》试卷 专题三 少先队、共青团工作

一、单项选择题（每题1分 共3分）在每小题列出得四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选或未选均无分 1.根据《少先队辅导员工作纲要（试行）》有关规定，少先队辅导员和少先队工作者活动的开展主要受（ B）直接领导。

A．共产党

B．共青团

C．学校

D．少先队

2.少先队辅导员可分大队辅导员、中队辅导员和（ D）。

A．校内辅导员

B．小队辅导员

C．关工委辅导员

D．校外志愿辅导员 3.中学共青团工作的基本原则的确定是根据团的性质、任务和（C ）。

A．党的要求

B．学生情况

C．中学实际状况

D．教学任务

二、判断题（每题2分 共6分）判断下列每小题的正误。正确的在括号内打“√”；错误的打“×”。

1.少先队是中国少年儿童的群众组织。

对

2.共青团是中国青年的先进群众组织。

对

3.共青团组织活动的目的就是为了活跃共青团的气氛，调动团员的情绪。

错

三、问答题。

1．共青团活动的基本原则是什么？

1.保证党的领导原则。2.发挥作用和受教育相结合原则。3.思想引导与关心服务相结合原则。4.充分信任和严格要求相结合原则。5.继承与创新相结合原则。 2．少先队辅导员有哪些的职责？ 根据《少先队辅导员纲要（试行）》，少先队辅导员的职责主要有：1.抓好学校少先队基础建设。2.开展大队各项活动。3.指导和协调中队辅导员工作。4.协助学校行政管理工作。5.协助社区少工委工作。

3．简述中学共青团的组织机构？

参考答案:一般情况下，中学共青团最高组织是学校共青团委员会，委员会下辖教工团总支部和学生团总支部，学生团总支部又下辖以班别分类的若干支部文员会。支部委员会

主要有支部书记、组织团委、宣传委员、组织委员。学校团委书记由符合职务要求的教师担任。

4．共青团活动主要有哪些形式分类？

参考答案:团队活动、与中学教育相结合的活动、文娱活动、体育活动。 《教育教学技能》试卷 专题四 教学设计技能

一、单项选择题（每题1分 共12分）在每小题列出得四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选或未选均无分

1.“教学活动预期达到的结果或标准，即预期学生身心诸方面发生的变化”是指（B ）。

A．教学目的

B.教学目标

C.教学任务

D.教学技术 2.一份合乎规范的教案，其构成要素不包括（ B）。

A.教学目的

B.教学方针

C.概 括

D.教学后记

3.教学目标的概念具有丰富的内涵，但不包括具有( C)。

A.预期性

B.生本性

C.抽象性

D.具体性 4.学习结果分类理论的提出者是（ D）。

A．奥苏贝尔

B．布卢姆

C．皮亚杰

D． 加 涅

5．可使师生在教学活动中，把注意集中到与目标有关的事情上，尽量排除无关刺激的干扰，保证教学目标的顺利实现。这指教学目标哪项功能的发挥（A ）。

A．导向功能

B．测度功能

C．激励功能

D．交流功能 6.下列不属于教案的基本形式的是（ B）。

A．记叙式教案

B．议论式教案

C．表格式教案

D．卡片式教案

7.从外延来说，教学目标则是由一系列具有层级关系的目标组成的目标群，但不包括（D ）。

A．远程目标

B．中程目标

C．短程目标

D．日程目标

8.“在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和写出10个生字。”，按照教学目标编写的ABCD模式中，学生是指 （B ）。

A．条 件

B．对 象

C．标 准

D．行 为

9.一份合乎规范的教案，其结构主要由四个部分组成，即概括，教学进程，板书、板画设计或教学媒体的运用，（ D）。

A． 教学目标

B．教学重点

C．教学方法

D．教学后记

10.“将知识分解，找出各部分之间的联系”，在布卢姆关于认知学习领域目标分类中，属于（ D）。

A．知 识

B．领 会

C．应 用

D．分 析

11.将教学目标分成认知，情感，和动作技能三个领域的教育家是（ A）。

A．布卢姆

B．皮亚杰

C．加 涅

D．辛普森

12.教师备课时，通常采用的最基本最强用的教案形式是（ A）。

A．记叙式教案

B．议论式教案

C．表格式教案

D．卡片式教案

二、判断题（每题2分 共18分）判断下列每小题的正误。正确的在括号内打“√”；错误的打“×”。

1.教育目的，是指教学活动预期达到的结果或标准，即预期学生身心诸方面发生的变化。错

2.教案对于粗出茅庐的教师意义重大，对于有经验的教师而言，可有可无。

错 3.教学目标即教育目的。

错

4.加涅根据学习结果的不同特点，概括出五种学习结果，即言语信息、智力技能、学习策略、情感和动作技能。

错

5.教学目标不仅描述的是学生在教学活动中身心诸方面的变化，也是描述教师的教学行为。

错

6.无论教学手段如何先进，教学媒体仍然是辅助教学的工具。

对

7.不少学者将教学目的称为“方向目标”，而将教学目标称为“达到目标”。

对

8.布卢姆将情感领域的教学目标分为：知识、理解、应用、分析、综合和评价。

错 9.教案，是教师根据教学大纲、教学内容和教学对象为达成预定的教学目标而设计的在课堂教学组织、指导学生进行有效学习活动的方案。

对

三、应用设计题。

1．请阐述布卢姆的认知领域目标。（11分）

照参考答案:（1）布卢姆认为，按照从简单到复杂的顺序，可以将认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价6个层次。(3分)（2）知识是指对先前学习过的材料的记忆，涉及重认利再现具体的事实、定义、规则等；领会是指把握材料的含义与主旨的能力；运用是指运用已学的知识(包括概念、方法和理论等)来解决某些特定的和具体的问题；分析是指能将整体材料分解成它的构成成份并理解组织结构；综合是指能将部分组成新的整体；评价是指对材料(论点的陈述、小说、诗歌等)作价值判断的能力。（3分）（3）认知目标可以分为两大类：第一类是知识，第二类是理智的能力和技能，即包括领会、运用、分析、综合和评价。第二类以第一类为基础，而第一类又必须升为第二类目标的高度才能成为人的发展的有机组成部分。我们必须重视理智的能力和技能的发展。（2分）结合实际加以说明（1-3分）。

2．从你教过的科目中，自选一课时内容设计一个教案。（16分） 要求：教案的设计必须包括教学目标、教学重难点、教学方法和简要的教学过程。 照参考答案:（1）有教学目标（3分）（2）有教学重难点 （3分）（3）有教学方法（3分）（4）有教学过程（3分）（5）根据写的完整与否，酌情给（1-4分）

3．请阐明教学目标中“内外结合法”的陈述模式，并结合某一具体教学内容，试用“内外结合法”编写一个教学目标。

照参考答案:（1）内外结合法是为了弥补行为目标的不足，格伦兰提出了用内部过程与外显行为相结合来描述教学目标。（3分）（2）它把教学目标分为两个水平：总体目标，侧重描述学生内部的心理发展；具体行为，侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性的行为例子。（3分）（3）编写教学目标。例如，语文课的一个教学目标可以这样表述：（7分）① 理解议论文写作中的类比法（内部心理过程）② 用自己的话解释运用类比法的条件（行为样例） 《教育教学技能》试卷 专题五 课堂教学技能

一、单项选择题（每题1分 共27分）在每小题列出得四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选或未选均无分 1.课堂教学中的“开场白”是指（B ）。

A.讲 授

B.导 入

C.提 问

D.小 结 2.下列不属于导入类型的是（ D）。

A.情景导入

B.温故导入

C.问题导入

D.知新导入

3.教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法称为(A )。

A.实验导入

B.情景导入

C.问题导入

D.知新导入 4.学生新知识的学习是以原有知识或经验为起点的，为了让学生易于理解新知识，要求导入要具有（ A）。

A．迁移性

B．趣味性

C．启发性

D． 目的性

5.教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式是（ B）。

A．讲 解

B．讲 述

C．讲 读

D．讲 演 6.最简单的的提问是（A ）。

A．知识性提问

B．理解性提问

C．应用性提问

D．分析性提问

7.教师在进行新知识教学之前，为了引发学生学习动机所采用的一种教学方式是指 （ A）。

A．导 入

B．提 问

C．讲 授

D．小 结

8.教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑地引出新知识的一种导入方法被称为（B ）。

A．情景导入

B．温故导入

C．问题导入

D．知新导入

9.研究表明，主动学习才能激发学生的学习兴趣，产生好的教学效果。因此，为了充分调动学生学习的积极性和主动性，教师的导入要具有（ A）。

A．趣味性

B．迁移性

C．目的性

D．启发性 10.下列哪一项不属于讲授的基本形式（D ）。

A．讲 述

B．讲 解

C．讲 读

D．说 课

11.检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力水平提问方式是（B ）。

A．分析性提问

B．应用性提问

C．综合性提问

D．评价性提问

12.与传统的“黑板＋粉笔”的板书相比，有着无可比拟的优势，能使课堂教学（板书）图文并茂，动静结合，形象直观，生动活泼的板书类型是（ B）。

A．阐述式

B．电子式

C．词语式

D．线索式

13.可以使教学达到“课未始，兴已浓”的状态的是 （ C）。

A．提 问

B．讲 授

C．导 入

D．小 结

14.现代教学中，坚持启发式教学，反对注入式教学，因此，导入也要具有（B ）。

A．目的性

B．启发性

C．趣味性

D．迁移性

15.把讲解和阅读材料内容有机结合起来的一种讲授方式是（B ）。

A．讲 述

B．讲 读

C．讲 解

D．讲 演

16.用来检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况的提问方式是（ A）。

A．理解性提问

B．知识性提问

C．分析性提问

D．应用性提问

17.紧扣课文、突出教学的重点，激发学生思考，能够引起学生联想的板书类型是（ B）。

A．表格式

B．词语式

C．阐述式

D．电子式

18.在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法称为（C ）。

A．问题导入

B．观念冲突导入

C．悬念导入

D．情景导入 19.最高水平的提问是（ C）。

A．应用性提问

B．综合性提问

C．评价性提问

D．分析性提问 20.下列哪一项不属于结课的方法？（ D）

A．归纳总结式

B．练习式

C．悬念式

D．分析式

21.教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法称为 （ B）。

A．情景导入

B．问题导入

C．观念冲突导入

D．悬念导入

22.层次分明、内容系统，便于学生提纲挈领地掌握知识的板书类型是 （C ）。

A．词语式

B．表格式

C．提纲式

D．线索式 23.中小学最常见的结课方式是（ A）。

A．归纳总结式

B．练习式

C．首尾呼应式

D．比较式 24.下列哪一项不属于课堂管理的内容（D ）。

A．教师的教的管理

B．学生的学的管理

C．课堂时间的管理

D．课堂行为的管理 25.能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回顾旧知识，获取新知识的导入方法是 （D ）。

A．问题导入

B．知新导入

C．情景导入

D．温故导入 26.讲授的最高形式是（C ）。

A．讲 读

B．讲 解

C．讲 演

D．讲 述

27.以文中提供的线索为主要内容，以必要的线条或箭头联系重点词语为形式，显示出事情的来龙去脉的板书是（ A）。

A．线索式

B． 电子式

C．阐述式

D．表格式

二、判断题（每题2分 共36分）判断下列每小题的正误。正确的在括号内打“√”；错误的打“×”。

1.情景导入由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。

错

2.讲授法是最古老的教学方法。

对

3.提问过程就是教师教的过程。

错 4.讲授越多越好。

错

5.提问是课堂教学中最为常见的教学方式。

对

6.板书有助于突出教学重点与难点。

对

7.讲授能够很好地照顾学生的个别差异，有利于学生的个性发展。

错 8.提问是进行课堂教学管理的常用手段之一。

对

9.课堂小结可有可无，授课教师可根据具体情况来决定是否进行课堂小结。

对

10.课堂发生突发事件时，教师要严厉批评斥责学生，树立自己的威信。

错 11.讲授效率高、成本低，能够较好地发挥教师的主导作用。

对

12.课堂提问随着学生回答问题的结束而结束。

错 13.在课堂教学中，板书的样式是固定不变的。

对

14.课堂小结能够帮助学生梳理知识。

错

15.讲述不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。

错 16.课堂提问应以教师为中心。

错

17.在课堂教学中，可以先写（板书）后讲（口头语言）。

对

18.板书的内容越多越好。

错

三、应用设计题。

1.请结合你所教的科目简单设计一个导入，并阐述此导入的价值所在。（15分） 照参考答案:导入可根据实际酌情给分，答案略。（10分）导入的功能：引起注意，激起好奇。激发兴趣，诱发学习动机。铺设桥梁，衔接新旧知识。揭示课题，明确教学目标。渲染气氛，创设教学情境。（5分 请填写!

2.请结合教学实际，设计三种课堂提问，并说明其类型。（15分）

参考答案:（1）教学“平行四边形面积”时，教师先提问：矩形的面积公式是什么？这属于知识性提问，是考察学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的提问。（3分）（2）历史课上教师提问：请运用所学的历史知识分析陈胜、

吴广农民起义的原因。这属于应用性提问，是检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力水平提问方式。（3分）（3）政治课上教师提问：我国当前为什么要采取公有制为主体，多种所有制并存的经济制度？这属于分析性提问，是要求学生通过分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论的提问方式。(3分)如结合实际可酌情给1—6分 请填写!

3.请结合实际举例谈一谈讲述与讲解的不同。（10分） 对照参考答案:（1）举例阐述讲述与讲解。（4分）（2）讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。讲述分为叙述式和描述式。讲述是在说事，而不是说理。（3分）（3）讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义，说明事情背景，阐述知识本质，论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。（3分） 请填写!

4.请结合你所教的科目简单设计一个板书，并分析板书的类型。照参考答案:（1）（1-7分）《药》板书设计

（一）

（二）

（三）

（四）

明

线：

买药

→

吃药（华）

→ 谈药

→

上坟

暗 线：

就义

→

被吃

（夏）

（2）这是线索式板书。线索式板书是指以文中提供的线索（时间、空间、人物经历、中心事件、具体事物）为主要内容，以必要的线条或箭头联系重点词语为形式，显示出事情的来龙去脉。（3分）其特点是较好地反映文章内容情节的变化，注重文章各部分的相互联系，从而把教材的梗概一目了然地展现在学生面前，使学生对它的全貌有所了解，思路清晰，线条明朗。（3分） 请填写!

《教育教学技能》试卷 专题六 教学评价技能

一、单项选择题（每题1分 共10分）在每小题列出得四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选或未选均无分 1.对课堂教学过程和课堂教学效果的评价，以诊断性评价、形成性评价和发展性评价为主要评价方式。这称（B ）

A．教学评价

B．课堂教学评价

C．学生学业评价

D．学生评价 2.在教学设计（即备课）过程中的反思。称之为（A ）

A．教学前反思

B．教学中反思

C．教学后反思

D．备课反思 3.课堂教学评价重点是 (C ) A．课堂教学质量观

B．走向多元

C．以学论教

D．教师自评

4.教师收集与学生学习成绩有关的信息并判断学生学习成绩质量的过程和行为叫做 （C ）

A．教学评价

B．课堂教学评价

C．学生学业评价

D．学生评价

5．教师备课时一般要做好三项工作，下列不属于这三项工作中的是（ C）

A．备教材

B．备教法

C．备意外

D．备学生 6.课堂教学评价最常用最基本的方法是（B ）

A．调查法

B．观察法

C．录像评价法

D．问卷调查法

7.“不管黑猫、白猫，抓住老鼠就是好猫。”这句话比较形象地表达了课堂教学评价中哪一原则的要求。（ B）

A．导向性原则

B．有效性原则

C．差异性原则

D．强化性原则 8.真实性评价和表现性评价的主要方式是（C ）

A．定性评价

B．定量评价

C．成长记录袋评价

D．发展性评价 9.下列哪项对教学反思的意义描述不合理的是（ C）。

A．“教学反思”承载着促进教师专业发展的功能。

B．“教学反思”有助于教师的自我评价和自我改进。

C．“教学反思”有助于教师成为智者，避免被学生愚弄。

D．“教学反思”有助于促进教师团队建设。

二、判断题（每题2分 共12分）判断下列每小题的正误。正确的在括号内打“√”；错误的打“×”。

1.课堂教学质量观是课堂教学评价的关键指标。

对

2.教学反思属于一种“独思”，因此我们也可以理解为教学反思“就是冥思苦想”“就是自己独自的思考”。

错

3.学生学业评价是以诊断性评价、形成性评价和发展性评价为主要评价方式。

错 4.教学反思实质是一种自我评价。

对

5.与课堂教学评价的过程性评价特征相比，学生学业评价是一种阶段性评价，是总结性评价和终结性评价。

对

6.标准化测验多采用纸笔测试方式，是一种使用率最高、最方便快捷、毫无缺点的学生学业评价方式。

错

三、应用设计题

1.你觉得教师如何才能做到有效的教学反思呢？(15分) 答案:（1）回顾教学事件，保持“反思”习惯。（3分）（2）保持“学习”的习惯。（3分）（3）教师叙事（3分）对每点加以说明的，各点增给（1-2分） 2.请根据自己的经验，谈谈教学前反思、教学中反思和教学后反思各需要反思些什么。(11分) 照参考答案:（1）就“教学前反思”而言，教师的“教学反思”意味着:上一节课或在更早的时候，我的课堂里发生了什么教学事件?这与什么问题相关?别人曾经遇到并解决过类似的问题吗?别人是怎样解决的?我能否借鉴别人的想法或做法来解决这个问题?这个问题是否涉及到某些“教学理论”问题等等。（4分）（2）就“教学中反思”而言，需要反思的是:课堂里发生了什么教学事件?我应该怎样去应对这些教学事件，而我这样应对合理吗?我该怎样调整我原先的教学方案?等等。（4分）（3）就“教学后反思”而言，意味着:刚才教室里发生了什么教学事件?这些教学事件暗示了什么?如果下次再遇到类似的问题，该怎样处理?等等。（5分）

2009深圳教师招聘考试试题

一、判断题

1、杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了“儿童中心，经验中学和活动中心”。（

）

2、学校教育是指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。（

）

3、西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育。（

）

4、《大学》提出道德教育的三纲领是“明明德”、“亲民”、“止于至善”。（

）

5、教育的概念有广义和狭义之分，而《教育学》上所谈的教育主要指狭义的教育。（

）

6、教育以创造社会物资财富为直接目的，为经济服务是其本质的功能。（

）

7、参与式学习是指让学生有机会讨论关于环境问题的见解，鼓励他们探索不同观点。（

）

8、政治与教育之间并不是只有单向的决定作用，他们之间是彼此制约的。（

）

9、1992年世界环境与发展大会通过的《21世纪议程》标志着可持续发展理论的真正形成。（

）

10、现代社会中，教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。（

）

11、绝对的自由会导致自由的终结，不加限制的自由是自由的敌人，这一命题同样适用于教育活动。（

）

12、在教育中，尊重人的个性是智慧的开端。（

）

13、个人本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“社会”。（

）

14、社会本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“个人”。（

）

15、是否把提升个人做人的价值与尊严看作教育的目的，这是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。（

）

16、来自西方发达国家的资料表明：教学效果同教师的智力有显著的相关。（

）

17、教育教学权是与教师在教育过程中的主导地位相适应的基本权利。（

）

18、《教育法》规定：教师享有参加进修或者其他方式培训的权利。（

）

19、教育工作是一项极复杂，极艰难的工作，有其特殊的理论、方法和规律。（

）

20、教师义务是指法律对教师从事教育活动的一定行为的约束。（

）

21、有些学科我们没有正当理由迫使学生学习，却作为必修课程来开设，而另外一些学科我们有正当的理由迫使学生学习，却只是作为选修课来开设。导致这一情形的主要原因是我们没有弄清区分必修课程与选修课程的内在依据。（

）

22、选修课开设得越多越好。（

）

23、所谓选修课，是一种对必修课起辅助作用的补充性课程。（

）

24、杜威所倡导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之间明显的脱节问题。（

）

25、学科课程是以知识（或文化）为本位的课程，活动课程是以学习经验为本位的课程。（

）

26、教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。（

）

27、教学的首要任务是培养学生的道德品质和审美情趣。（

）

28、根据当前社会的需要，教学过程中应当更注意培养学生的能力。（

）

29、教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，它包括了主要的和辅助的行为方式。（

）

30、通俗地讲，教学就是教师的教加学生的学的活动。（

）

31、学生思想品德形成的动力是教师的帮助与教育。（

）

32、一般说来，对学生进行品德教育必须按知、情、意、行的顺序进行。（

）

33、爱国主义教育是培养学生对祖国的深厚感情和深切的爱，它具体体现为民族的自尊心和自豪感。（

）

34、教师在对学生进行劳动教育时切忌让他们参加有报酬的劳动。（

）

35、教育评价主要是一种用来评判教师的教与学生的学质量高低的工具与手段。（

）

36、在教学过程发生前，弄清学生具有的各种偏好或特殊才能，也属于诊断性评价的评价范围。（

）

37、深入实际、了解学生，是教师写好学生操行评定的基本前提。（

）

38、诊断性评价主要是针对那些在学习和行为方面，存在问题或障碍的学生进行的，正常的学生不需要诊断性评价。（

）

39、对学生的学业成就进行评价，主要是通过纸笔测验进行的。（

）

40、教学评价的标准应根据不同学科、不同课型的具体特点而有所差异。（

）

二、单项选择题

1、壬戌学制中学阶段采取（A）。

A、三三分段

B、4年一贯制

C、5年一贯制

D、6年一贯制

2、我国近代由国家颁布并实施的第一部学制是（A）。

A、癸卯学制

B、壬子学制

C、癸丑学制

D、壬戌学制

3、1905年清政府设立（B），作为统辖全国教育的中央教育行政机构。

A、教育部

B、学部

C、国子监

D、大学部

4、我国大规模引进西方教育理论开始于（B）。

A、20世纪前

B、20世纪初

C、20世纪20年代

D、20世纪50年代

5、“文翁兴学”的旧址在现在的（D）。

A、南京市

B、北京市

C、洛阳市

D、成都市

6、在学校文化建设中最具有决定作用的是（B）。

A、规章制度

B、思想观念

C、优秀师资

D、物资设备

7、科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的途径是（D）。

A、科学实验

B、社会经验

C、生产劳动

D、学校教育

8、科学的体制化始于下列哪个时期（C）。

A、十一二世纪

B、十三四世纪

C、十七八世纪

D、十八九世纪

9、据1995年统计我国800多所高校共承担国家自然科学基金项目的（A）。

A、60%

B、50%

C、40%

D、30%

10、可持续发展的思想形成于二十世纪哪个年代（D）。

A、60

B、70

C、90

D、80

11、联合国《儿童权利公约》第29条第2款强调的是（A）。

A、教育应培养儿童对人权和基本自由的尊重

B、教育应充分发展学生的个性

C、教育应致力于国际理解与沟通

D、教育应培养学生环境保护意识

12、以下教育措施中与人权教育没有直接关系的是（D）。

A、学习了解重要的人权文件

B、学会尊重他人、尊重自己

C、了解保障自己合法权益的方式与方法

D、培养良好的社会公共精神

13、以下关于“个性教育”涵义的表述中不恰当的是（C）。

A、其目的在于充分实现个体内在的、独特的天赋潜能

B、其手段是要求教育者因材施教

C、它鼓励学生处处特立独行，处处标新立异

D、它以对学生基本自由的尊重为前提

14、关于现代教育的“社会目的”，下列描述中不恰当的是（D）。

A、传递和保存人类优秀的文化遗产或文明成果

B、培养能更新传统文化、创新文化，具有批判意识和创新精神的人

C、培养既能适应现实社会生活，同时又能合理改造现实社会生活的人

D、复制、再生产现有的社会存在模式

15、关于理性权威与非理性权威的区别，下列描述中不恰当的是（C）。

A、理性的权威诉诸理智的说服，非理性的权威诉诸权力的压服

B、理性的权威建立在对话、讨论、协商的基础之上，非理性的权威建立在专断独自的基础之上

C、理性的权威排斥情感，非理性的权威依赖情感

D、理性的权威愿意接受健全的批评，非理性的权威拒绝接受任何批评

16、小平同志指出“一个学校能不能为工人阶级培养合格人才，培养德、智、体全面发展德有社会主义觉悟有文化的劳动者，关键在（C）。”

A、教育行政人员

B、校长

C、教师

D、学生

17、下列哪项既是教师道德的核心，也是教师高尚道德素养的自我表现（A）。

A、热爱学生

B、加强自身道德修养

C、热爱劳动

D、热爱教育工作

18、提出“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生。”的教育家是（B）。

A、列宁

B、加里宁

C、苏霍姆林斯基

D、陶行知

19、教师最基本的权利是（D）。

A、管理学生权

B、科研学术活动权

C、民主管理权

D、教育教学权

20、教师专业发展的阶段性表明，教师任职期间应接受（C）。

A、高等教育

B、在职培训

C、继续教育

D、终身教育

21、下列关于学科课程主要属性的描述中不恰当的是（D）。

A、逻辑性

B、系统性

C、简约性

D、实践性

22、真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点与价值的是（B）。

A、（美）克伯屈

B、（美）杜威

C、（法）卢梭

D、（德）福禄贝尔

23、下列关于活动课程主要属性的描述中不正确的是（D）。

A、以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣与需要来设置课程

B、打破学科界限，按活动主题来组织学习经验

C、课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序与特点来组织课程

D、活动课程即是通常所讲的课外活动

24、下列关于学科课程与活动课程的关系描述不正确的是（A）。

A、侧重于间接经验的获取与侧重于直接经验的获取的关系

B、侧重于书本公共知识的学习与侧重于个人实践知识的学习的关系

C、关注经验的逻辑方面与关注经验的心理方面的关系

D、注重思维与注重行动的关系

25、在杜威看来，教学过程的实质在于（B）。

A、将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构

B、从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展

C、将掌握知识、发展能力与培养品格统一起来

D、教师的教与学生的学的矛盾运动

26、讲述是教师主要的教学手段，一般可以分三个阶段进行（A）。

A、导入、详述和汇总

B、导入、分析和汇总

C、分析、详述和总结

D、分析、质疑和总结

27、讨论时，每组的人数一般（A）。

A、5—8人

B、10—15人

C、越少越好

D、越多越好

28、教学是学校教育工作的（A）部分。

A、主体

B、客体

C、中介

D、范式

29、作为特殊认识过程的教学过程，其简捷性主要是指（C）。

A、任务较简单

B、教学进度快

C、短时间学到人类长期探索而形成的知识

D、有教师引导，学生少出认识错误

30、作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（B）。

A、间接地获得知识

B、获得间接经验

C、有教师帮助去获得知识

D、有同学帮助去获得知识

31、品德构成的基础是（A）。

A、道德观念

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行为

32、在德育中，要注意“一把钥匙开一把锁”是贯彻了哪条原则（D）。

A、正面教育原则

B、集体教育原则

C、知行统一原则

D、因材施教原则

33、对学生进行德育的特殊途径是（D）。

A、各科教学

B、团队活动

C、课外活动

D、班主任工作

34、德育目标是教育目标在人的（C）方面的总体规格要求。

A、思想德育

B、政治思想

C、思想品德

D、政治品德

35、社会道德规范主要包括（A）。

A、国民公德和社会公德

B、社会制度与社会规范

C、人际关系与文明礼貌

D、道德知识与道德评价

36、班级文化是班级中教师和学生共同创造出来的联合生活方式，不包括（D）。

A、班级环境布置

B、班级人际关系和班风

C、班级制度与规范

D、教师与个别学生的亲密关系

37、在学习管理方面，首先要抓好（

），其次要抓好（

）。

A、思想工作，学习成绩

B、课堂质量，家庭作业布置

C、课堂管理，学生档案管理

D、课堂管理，课外活动

38、以下不属于班级组织管理工作的是（A）。

A、指导学生成立自治组织

B、丰富班级管理角色

C、班级小干部的岗位转换

D、形成班级管理角色的动态分配制度

39、建国以来颁布的第一部教育法律是（C）。

A、《中华人民共和国教育改革和发展纲要》B、《中华人民共和国教育法》

C、《中华人民共和国义务教育法》D、《中华人民共和国教师法》

40、以下评价方式中与个体内差评价不符的是（D）。

A、对个体同一学科不同方面的表现进行比较

B、对个体不同学科的成绩表现进行比较

C、对个体不同时期内同一方面的成绩表现进行比较

D、对不同个体同一学科的成绩表现进行比较

三、多项选择题

1、中国古代书院教育的特点包括（ABD）等。

A、重视学术争辩和切磋

B、重视学生自学

C、课程设置繁重

D、师生关系融洽

2、中国古代选士制度先后经历了（ABD）。

A、察举制

B、九品中正制

C、文官制

D、科举制

3、《学记》提出教育教学过程的原则有（ABCD）。

A、预防性原则

B、循序渐进原则

C、及时施教原则

D、学习观摩原则

4、教育对人的劳动能力的发展具有全面的有效的影响，它可以（ABCD）。

A、改变劳动力的性质和形态

B、使潜在的生产力转化为现实的生产力

C、促进劳动力的自身再生产

D、使简单劳动力变成复杂劳动力

5、政治对教育的决定作用，主要表现在（ACD）。

A、政治决定着教育的领导权和受教育权利

B、政治决定着教育的方法

C、政治决定着教育目的的性质

D、政治决定教育的内容

6、教育对政治的反作用，主要表现在（ABC）。

A、教育培养政治制度所需要的人才

B、教育延续与发展政治制度

C、教育民主化与教育平等

D、教育引导政治制度的变革

7、在教育目的观上，具有个人本位倾向的教育学者有（ABCD）。

A、十八世纪启蒙思想家卢梭

B、存在主义者

C、自由主义者

D、柏拉图

8、个人本位的教育目的论共同的价值取向有（ABC）。

A、以个人自身的完善与发展的需要作为制定教育目的的根本依据

B、主张尊重受教育者的天性与基本自由权利

C、强调受教育者个性的存在价值及其充分发展的重要性

D、完全排斥或否定教育的社会目的

9、存在主义者信奉的教育目的观主要有（ABCD）。

A、教育应使每个人认识到自己的存在价值，并形成一套不同于他人的独特生活方式

B、教育应向学生展示其存在的各种可能性，帮助学生扩大选择的范围，通过选择，决断和行动来塑造自己C、教育要督促学生对自己的选择负责，学会独立地承担责任

D、教育纯粹是个人的事情，教育无须对公众、集体和社会承担什么责任

10、教师的科研活动权包括（ABC）。

A、有权发表自己的观点

B、有权决定是否参加学术团体

C、有权确定科研课题的科研方法

D、有权确定自己的教学内容

11、皮亚杰将个体的认识发展划分的阶段包括（ABCD）。

A、感知运动阶段

B、前运算阶段

C、具体运算阶段

D、形式运算阶段

12、《教育法》第四十三条指出学生应当履行的义务是（ABCD）。

A、遵守法律法规

B、努力学习完成规定的学习任务

C、参加社会公益劳动

D、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度

13、学科课程的主要缺点在于（ABC）。

A、由于教材知识与儿童现有生活经验、心理经验缺乏直接联系，故容易导致儿童机械被动的学习

B、容易割裂和肢解儿童完整的生活世界

C、容易导致学校与现实社会生活的隔离

D、不利于儿童获取必要的个体知识、实践知识

14、活动课程主要的优点是（ABCD）。

A、课程活动贴近儿童当前的兴趣与需要，能促进儿童积极主动地学习

B、能有效地沟通教育与生活的联系，儿童现有经验与学科逻辑经验之间的联系

C、有助于儿童学习和掌握必要的个人实践知识、促进儿童实践能力的发表

D、学习过程是儿童全人格整体参与的过程，是理智与情感、思维与行动的融合过程

15、活动课程主要的局限性在于（ABCD）。

A、不能给学习者提供系统的文化科学知识

B、活动课程对教师的专业素养提出了较高的要求，一般教师难以适应

C、容易导致学生散漫、凌乱的学习

D、片面强调从“做”中学，容易导致活动课程沦为肤浅的、缺少智力训练价值的纯操作活动

16、作为一个教师，需要掌握教育理论的基本课程主要是指（ABC）。

A、教育学

B、心理学

C、学科教学法

D、教育心理学

17、教学与智育的关系是（AC）。

A、有所联系、有所区别

B、教学包含了所有的智育活动

C、智育是教学活动所要达到的目的之一

D、在一定程度上，教学等同于德育

18、教学活动包括了学生配合教师上课而进行的（ABC）等活动。

A、独立作业

B、复习

C、预习

D、社会实践

19、班主任从事德育工作有明显的优势，主要表现在（ABCD）。

A、经常性

B、针对性

C、多样性

D、潜在性

20、德育原则是教育者对学生进行德育时要遵循的在（AD）。

A、基本要求

B、基本方针

C、基本规律

D基本准则

2011年中学教师招聘考试模拟试题(二)及答案

一、选择题：本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在括号内。

1.世界上最早的教育文献是我国的 ( C)

A.《论语》

B.《大学》

C.《学记》

D.《中庸》

2.教育“生物起源论”的代表人物是 ( D)

A.孟禄

B.洛克

C.卢梭

D.利托尔诺

3.教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到( A)

A.循序渐进

B.因材施教

C.教学相长

D.防微杜渐

4.在教育目的问题上，德国教育家赫尔巴特的主张体现了( A)

A.社会本位论思想

B.个人本位论思想

C.社会效益论思想 D.教育无目的论思想

5.广义的教育制度是指( D)

A.学校教育制度

B.高等教育制度

C.社会教育制度 D.国民教育制度

6.在下列主张中，比较准确地体现了启发性教学原则的是(C )

A.学不躐等 B.各因其材 C.开而弗达 D.温故而知新

7.教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是( D)

A.品德评价法 B.榜样示范法 C.实际锻炼法 D.陶冶教育法

8.尊重信任学生是教师的( C)

A.知识素养之一 B.能力素养之一 C.思想品德素养之一 D.基本任务之一

9.在教学计划和教学大纲之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是( D)

A.课外教育 B.校外教育 C.业余教育 D.课外校外教育

10.整个教学工作的中心环节是( B)

A.备课 B.上课 C.布置作业 D.成绩评定 11.心理现象就其产生方式是( B)

A.精神活动 B.反射活动 C.意识活动 D.技能活动 12，下列选项中哪种是一般能力? ( A)

A.观察力 B.曲调感 C.节奏感 D.色调感

13.狼孩的心理障碍主要原因是( D)

A.缺乏营养 B.遗传因素 C.狼的影响 D.缺乏社会性刺激

14.勤奋和懒惰属下列哪种特性? ( B)

A.气质 B.性格 C.能力 D.兴趣

15.长时记忆的遗忘属于下列哪种障碍? ( D)

A.生理性障碍 B.心理性障碍 C.存储性障碍 D.提取性障碍

16.注意的稳定性是注意品质的哪种特性? ( C)

A.广度 B.强度 C.时间 D.空间

17.直观时运用变式方法的目的是 ( D)

A.激发兴趣 B.引起注意 C.丰富想象 D.区分本质与非本质特征

18.“人逢喜事精神爽”是下列哪种情绪状态? ( A)

A.心境 B.激情 C.应激 D.热情

19.个性结构的核心成分是( C)

A.能力 B.气质 C.性格 D.兴趣

20.听觉中枢位于( C)

A.额叶 B.顶叶 C.颞叶 D.枕叶

2011年中学教师招聘考试模拟试题(一)及答案

(二)选择题

1.师生关系中最基本的一种关系是__A______。

A.工作关系

B.心理关系

C.道德关系

D.个人关系

2.教师职业道德的核心是___B_____。

A.忠于人民的教育事业

B.热爱学生

C.团结协作

D.以身作则

3.以无序、随意、放纵为特征的师生关系模式属于___B_____。

A.管理型

B.放任型

C.****型

D.民主型

4.对学生的发展最有利的师生关系模式是___D_____。

A.管理型

B.放任型

C.****型

D.民主型

5.在哪种师生关系模式下，学生的学习成绩最好_ C_______。

A.管理型

B.放任型

C.****型

D.民主型

6.哪种师生关系模式容易使学生形成良好的人格特征___D_____。

A.管理型

B.放任型

C.****型

D.民主型 (三)判断题

1.教师道德是指教师个人的道德而不是指教师的职业道德。

错误。教师道德是教师职业道德的简称。因此，教师道德就是教师职业道德。 2.教师只要在课堂教学中按其职业道德的要求行事就可以了。

错误。教师职业道德是整个教育过程的精神支柱。因此教师应在一切教育教学活动中遵循其职业道德规范的要求。

3.只要有一定的文化科学知识就可以当教师。

错误。做一名合格的教师，不仅需要有一定的文化科学知识，还需要有相应的专业知识及教育科学知识。

4.教师职业是一种专业性极强的职业，对从业人员的素养应有特殊而严格的规定。正确。

5.师生关系就是教与学的关系。

错误。师生关系是一个结构复杂的多层次的关系体系。教与学的关系只是其中的一部分。

6.师生关系如何无所谓，只要教师业务能力强就行。

错误。良好的师生关系是教育教学取得成功的关键，因此，必须营造良好的师生关系。

7.建立良好的师生关系是教育工作取得成效的重要因素。正确。

8.教育机智是教师灵感的突现。正确。

几道典型的教师招聘题

1.在教育过程中，怎样看待独生子女？如何针对其特点进行教育？

独生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成员，因而处于优越地位。在其成长过程中有明显的特点：第一，身体发育普遍较好。从小得到家庭的精心照顾，营养条件较好，因而普遍身体发育好、成长快。第二，智力发展较早。现代优生学证明，头胎儿的遗传素质有一定优势。同时，家庭为其提供了较好的智力发展条件。第三，品德行为习惯上的缺欠较为突出，主要原因在于家庭教育不够科学。对独生子女的教育：第一，扬长补短，树立科学全面的教育思想。要克服只重视智力开发，忽视思想品德和行为习惯培养的倾向。第二，特别重视家庭教育。第三，学校要加强集体主义和劳动教育。引导独生子女与同伴处好关系，学会关心照顾别人，积极参加集体活动。同时，引导他们参加力所能及的劳动，培养劳动习惯和热爱劳动的情感

1．第多斯惠曾说，“教师本人是学校最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”这说明教师劳动具有()。

A.创造性 B.示范性 C.广延性 D.连续性

1．B［解析］为人师表的意思就是做出示范。

2．“教育有法可依，但无定法可抄”，这说明教师劳动具有( )。

A.情境性 B.创造性 C.示范性 D.个别性

B［解析］教育对象的特殊性和教育情景的复杂性决定了教师劳动具有创造性。

3．教师职业道德的核心是( )。

A.教师对教育事业的忠诚 B.热爱学生 C.教师自身的道德修养 D.教师的责任心

B［解析］教师的道德是社会对教师提出的一种特殊的道德要求，核心是热爱学生。

4．教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有( )的特点。

A.创造性 B.长期性 C.复杂性 D.示范性

D［解析］教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有示范性特点。

5．教师的根本任务是( )，全面实现教育目的。

A.关心学生的学习B.教书育人 C.班主任工作 D.教学

B［解析］教师的根本任务是教书育人。

6.教师最基本的权利是( )。

A.管理学生权 B.科研学术权 C.民主管理权 D.教育教学权

D［解析］教师的工作是开展教学，所以教育教学权是教师的最基本权利。

7．现在体育界在国际比赛中得了金牌，奖励一直追溯到运动员的启蒙教练，这说明教师的劳动具有( )。

A.未来性 B.滞后性 C.连续性 D.广延性

B［解析］运动员得到金牌，要奖励启蒙教练，这说明运动员的成绩和启蒙教练的辛苦劳动是密切相关的。说明教师的劳动具有滞后性。

8．一位教育工作者的真正威信在于他的( )。

A.权利 B.威严 C.权威 D.人格力量

D［解析］精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量会对学生产生终身影响。

中学教师资格考试心理学模拟题（附答案）

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共20分)

1.人本主义心理学的代表人物是(B) A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D .杜威

2.心理学属于(C) A.自然科学 B.社会科学 C.自然科学和社会科学双重性质的科学 D.哲学

3.有预定目的，需要一定意志努力的注意是(A) A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意

4.觉察刺激之间微弱差别的能力称为(D) A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性

5.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是(A) A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激

6.信息在短时记忆中一般只保持(B)秒钟。

A.1～2 B.20～40 C.60～70 D.70～80

7.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫(B) A.前摄干扰 B.倒摄干扰 C.消退抑制 D.超限抑制

8.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C) A.感觉登记 B.注意 C.组块 D.复述

9.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就(C)了。

A.大 B.多 C.小 D.增加

10.先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差 异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是(C) A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.尝试错误法

11.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家(B)提出来的。

A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特

12.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指(B)

A.学校教育对智力的影响 B.社会实践对智力的影响 C.遗传对智力的影响 D.家庭环境对智力的影响

13.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和(B)

A.追求利益的倾向 B.回避失败的倾向 C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向

14.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是(B) A.热情 B.心境 C.激情 D.应激

15.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于(A)

A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁制

16.信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是(B) A.信息传播 B.人际沟通 C.人际吸引 D.人际关系

17.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为(B)

A.否认 B.文饰 C.投射 D.幻想

18.某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是××级干部，以求得心理满足。这是采用了(B)这种心理防御方式的表现。

A.升华 B.补偿 C.退行 D.转移

19.人的发展是指人类身心的生长和(B ) A.增强 B.变化 C.成熟 D.死亡

20.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度 (C)

A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分)

1.注意的功能有 (ABD) A.调节功能 B.维持功能 C.抑制功能 D.选择功能 E.启动功能

2.知觉的特性包括(ABCE) A.整体性 B.选择性 C.恒常性 D.间接性 E.理解性

3.陈述性记忆处理陈述性知识，如(ABCD) A.字词 B.人名 C.时间 D.观念 E.怎样骑车

4.心理测验的技术指标包括量表的(BCD) A.难度 B.效度 C.信度 D.标准化 E.知名度

5.性向测验用以测量(AB) A.潜在才能 B.能力倾向 C.性别倾向 D.性别态度 E.成就

6.一般认为，动机具有以下几种功能(BCD) A.选择功能 B.激活功能 C.指向功能 D.调节与维持功能 E.集中功能

7.情绪与情感的反映特点不同，情绪具有(ABCDE)

A.情境性 B.激动性 C.暂时性 D.表浅性 E.外显性

8.人格的本质特征有(ABCDE)

A.独特性 B.稳定性 C.综合性 D.复杂性 E.功能性

9.根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级(ACD)

A.一般常态心理 B.人格障碍心理 C.轻度失调心理 D.严重病态心理 E.精神病

10.发展心理学的主要研究方法有(ACE)

A.横断研究法 B.封闭式研究法 C.纵向研究法 D.开放式研究法 E.群体序列研究法

三、名词解释(每小题4分，共20分)

1.心理学2.意识3.社会知觉4.思维5.流体智力

1.心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。

2.意识是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知

3.社会知觉就是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。

4.思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。

5.流体智力指一般的学习和行为能力。

四、简答题(每小题6分，共24分)

1.简述观察法的主要优点和不足。2.简述智力的个体差异。

3.人格结构包含哪些成分 各个成分之间具有什么样的关系 4.简述心理健康的基本标准。

1.优点：能收集到被观察者客观、真实的第一手资料。不足：(1)观察者处于被动地位。 (2)观察结果难于重复。 (3)观察结果的记录与分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。

2.智力的个体差异表现在两个方面： (1)发展水平上的差异。不同的人所达到的最高水平极其不同。 (2)智力的结构差异，即组成方式上有所不同。另外，人的智力发展有早晚差异。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。

3.人格结构包括： (1)知——情——意系统。 (2)心理状态系统。 (3)人格动力系统。 (4)心理特征系统。 (5)自我调控系统。关系：以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系。

4.(1)有正常的智力水平。(2)能够了解并接受自己。 (3)能与他人建立和谐的关系。 (4)善于调节与控制情绪。 (5)有良好的环境适应能力。

五、论述题(每小题13分，共26分)

1.试述马斯洛的动机理论。2.试述遗忘的原因及其影响因素。

1.答案要点： (1)马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机。匮乏动机是„„； 成长动机是„„。在成长动机的驱使下，人们愿意承受不确定性、紧张乃至痛苦，以使自身的潜能得以实现。 (2)马斯洛的动机理论基础是需要层次理论。 ①需要的五种层次：从低级到高级依次是：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 ②各层次的关系及作用： a.需要层次越低，力量越强大。 b.当低级需要未得到满足时，这些需要便成为支配个体的主导动机。一旦较低层次的需要得到满足，较高一层的需要便会占主导地位，支配个体的行为。

2.答案要点：

一、遗忘的原因的两种解释： (1)消退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。 (2)干扰说：遗忘是由于学习和回忆时受到了其它刺激的干扰。

二、影响因素：不能回忆主要是缺少提取信息的线索。一个线 索对提取的有效性主要依赖于以下因素(条件)： (1)与编码信息联系的紧密程度。 (2)情境和状态的依存性。 (3)情绪的作用。

教师招聘：义务教育法 教师法 教育法考试试题

一、填空题

1、节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。

2、社会主义主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理 素质。

3、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。

4、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。

5、教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确。

6、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。

7、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中，应当推广使用全国通用的普通话。

8、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。

9、《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。

10、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。

11、实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门。

12、学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。

13、参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废， 3 年内不得再次参加教师资格考试。

14、中学、小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。

15、学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生。

二、单选题

1、“学校下学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就！”这种说法违反了——。（B）

A、《学校管理条例》 B、《教师法》

2、教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这是师德教育的——。 （A） A、“双赢”协作原则 B、和平共处原则

3、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是——。（A）

A、献身于人民的教育事业 B、忠于职守，为人师表，积极进取。

4、聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为——。（B）

A、三年 B、三至五年

5、《中华人民共和国教师法》于____起开始施行.(B) A、1995年9月10 日 B、1994年1月1日

二、单选（5分）

1、《中华人民共和国教育法》自（ B ）之日起开始实施。

A、1990年9月1 日 B、1995年9月1日

2、《中华人民共和国义务教育法》是1986年4月12 日中华人民共和国（ B ） 第三十八号令公布的。

A、国务院令 B、主席令

3、国家实行（ A ）制度：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。

A、教师资格 B、教师竞聘上岗

4、（ A ）是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。

A、加强和改进师德建设 B、加强和改进法制建设

5、（ A ）凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备《教师法》规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。

A、中国公民 B、世界公民

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第17篇：教育教学技能(开卷)

教学技能 第 1 章

概述

1、国内外关于教师教育教学技能的界定主要有以下几种观点：①活动方式说，这种观点将教育教学技能视为活动方式或动作方式；②行为说，该观点将教育教学技能视为教师的教学行为；③结构说，该观点认为，教育教学技能不是单指教师的教学行为或认知活动方式，而是由二者结构而成的系列；④知识说，当代认知心理学不赞同将技能定义为行为变化，而把技能纳入知识范畴，该理论在对知识的划分和表述上，以一种新的观念和姿态出现，认为知识包括两种，即狭义的知识和广义的知识，狭义的知识即指知识的贮存和提取，而广义的知识，除了知识的贮存和提取外，还包括知识的运用。并对各种观点的局限性进行了分析和说明。

2、教育教学技能的特点具有鲜明的复合性。①从技能的类型来看，是动作技能和智慧技能的结合；②从技能的来源而言，表现为个体的经验和人类经验相结合的结晶；③就技能的形成而言，强调知识与练习的结合；④从技能的熟练而言，通常被视为技能的一大特征。（来说，娴熟的教师可以组织得当，应付自如，但却不能用自动化加以概括。）

3、从教学能力与教育教学技能的种属关系来给教育教学技能下定义：教育教学技能系通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种学目标的能力。

4、关于教育教学技能的几个理念：①教师的主导作用和学生的主体地位相结合，教师要尽力做到以下几点：认真备课、不断改进教学方法、采用先进的教学手段、学会在教书中育人、提高驾驭课堂教学的能力、体现学生的主体地位；②知识传授与合作探究相结合------；③专业发展与终身学习相结合；④专业精深与博学多才相结合；科学教育与人文关怀相结合。 第 2 章

大学教学原则—大学教学之道

1、教学原则与教学方法的联系与区别：原则是用来指导方法的，更抽象一些，方法则更具体一些。二者在实际运用中的区分不太容易，存在着一个度的问题。

2、教学原则与教学规律的联系与区别：教学规律是主观形式与客观内容的统一，教学原则则是根据教学规律所提出的在教学中所应当遵循的标准和要求。前者的基本形式应该是（客观）描述的，回答“本是什么”的问题，而后者的基本形式是（主观）祈使的，指明“该怎么做”“该遵循什么要点去做”，也就是说规律是实然性的，而原则是应然性的。

3、教学原则与教学内容的联系与区别：教学内容与教学原则之间的约束具有双向性。教学内容对原则的制订是有约束性的，不同的教学内容应有不同的教学原则；教学内容则要根据教学原则来确定，而不能违反教学原则的要求。

4、教学原则的提出和研究是有必要的，这可以从理论和实践两个方面论证。

5、衡量教学原则体系科学性的标准：①科学性或相容性；②完备性；③独立性；④简练性。

6、大学教学原则体系包括六个原则：①知识结构合理原则，即以专业知识为主体，人文、科学、社会三大类知识合理构成的原则；②“授之以渔”原则，即在教学中教师主要讲述思路，教给学生学习的方法的原则；③增强学生参与原则，即在课堂教学中尊重学生的主导地位，发挥出学生的主动性和自觉性，为学生留下了思索和想象的空间；④结合研究学习原则，大学与中小学阶段的教育的区别就在于，知识的学习和接受不再是它唯一的目的，它更肩负着研究、创新的目的，科研是大学的一个重要功能和职责，最为重要的是发展学生的创造性思维；⑤指导自由选择原则，包括专业选择权、课程选择权、教师选择权、活动选择权以及自由评论权；⑥心理协调发展原则，包括知识积累与能力增强的协调发展、思维能力与想象能力和操作能力的协调发展、智力与心力的协调发展、各基本心力要素的协调。

7、对此大学教学原则体系可从以下几个方面评述它的科学性：①相容性；②完备性；③独立性；④简练性。

教学原则：有效进行教学必须遵循的要求。教学方法：为完成教学任务而采用的办法。教学规律：教学内部诸因素间、教

学与其它事物间具有本质联系以及教学发展变化的必然趋势。教学内容：教学内容是教学过程中有意传递的主要信息。

基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。“教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。” 第 3 章 教学准备——通往成功的阶梯

1、教学准备主要表现为备课的基本流程包括五个方面。①了解学生；②钻研教材；③确定教学目标和步骤；④教学方法和手段的选择；⑤课程管理的策略。

2、了解学生时需要掌握以下内容：有关学生学习情况的资料；学生的学习方式、对待学习的态度和心向；学生在学习中可能会有的压力和情感。可以倾听以及一种“同情式的理解”来达到对学生的了解。

3、钻研教材时在内容上做到不能唯教材论，在内容可有所“增减”，一定要强调教学重点、突破教学难点。方式可采用集体备课、涉及更广泛的阅读材料等方式来进行。

4、确定的目标包括认知目标、能力目标、德育目标。

确定目标的方式多样：①可在与同行的探讨中形成教学目标；②充分考虑到大学的职业特性、专业特性、理论特性、独立特性、创造特性以及实践特性；③可以用一种设问的方式来编写教学目标；④还可设置一份教学目标自评卷。

5、在大学的课堂教学中常用的教学方法有：讲授教学法；讨论教学法；实验法多媒体；教学法案例教学法；指导自学法。可通过说课、听课、参考精品课程等方式选择更好的教学方法和手段。

6、课程管理中①要强调教学材料既便于学生的使用，②也要尽可能适于多媒体化操作；③需要考虑到课程顺序、时间、地点、学生的实际情况；④还要提供给学生自由选择的权利。

7、开展教学活动之前的意识准备包括：①尽早开始教学准备工作；②和谐的人际关系是学习的基础。尽早赢得学生的尊敬；③教学中的批判性思维；④真诚地对待学生；⑤授课的内容可以结合课堂观察做必要调整。⑥灵活运用教学技能。

8、教案的写作部分包括：

大学教案的特点：大学教案具有与中小学教案不同的特点，大学教案一般以课题为单位进行设计，而中小学教案一般以课题为单位进行设计。

大学教案的作用：大学教案是上好课的前提，具有促进课堂教学质量的提高，反思、总结教学工作的重要作用；

大学教案的分类：大学教案按照不同的标准有不同的分类，①按照编写教案的详略程度分类，可以分为详细教案和简略教案，②按照现代课程的内容和性质分类，可以分为文化课教案和活动课教案，③按照课的类型分类，可以分为单一课教案和综合课教案，④按照学科的类别分类，可以分为语文教案、数学教案、物理教案、化学教案等等；

大学教案的内容可分为两个部分，即总课题计划和分课时计划。

大学教案的形式一般来说主要有两种，即表格式和文字叙述式。

3．2 教材梳理

教学目标：教学活动的主体在具体的教学活动中要达到的预期结果和标准。一般指课时教学目标。

大学教学目标的确定是灵活性的，在遵循大学不同性质、不同专业等总的教育目的的前提下，可以从多方面来确定教学目标。

教学方法：为完成教学任务而采用的办法。包括教师教的方法和学生学的方法。 教学方式：是构成教学方法的细节。是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动。

教学手段：是为了提高教学方法效果而采用的一切器具和设施。大学教学手段可以是媒体现代化的视听工具，专用教室、多媒体等。

在选择教学方法时，要考虑：教学目标和教学任务、学科特点和具体内容、学生实际、教师个性和教学能力等因素。 课程管理：学校对课程编制、实施和评价过程的管理。包括：课程生成、课程实施、课程评价等系统。

高等学校的课程是宽泛的。基本上是由各学校、各专业、各教师根据自己专业特点

和学生的特点来开设。

教案：是教师以课时或课题为单位而设计的教学方案。教案是教师根据教学大纲的要求、认真分析教材、分析学校现存的教学资源、并对自己的特点、特长进行分析后将所教的知识进行筛选、重组、规划后，再与现代教育思想和教育理论指导下的教法相结合的产物。

（三）大学教案的内容 一般情况下，包括两部分：

1、总课题计划——对整个课题教学的一个整体安排。

包括：课题、教学目的、重点、难点、教学方法、课时安排等部分。

2、分课题计划——将整个课题分为若干节课教学时的每一节课的教案。

包括：课题名称、课题时限、教学目的、课堂教学类型、教学重、难点、教学用具、教学过程、巩固新课的目的与方式、布置课外作业的目的与要求。

其中，教学过程是主体部分，是对一节课从顺序、时间、内容等构成的安排。一般包括：组织教学、导入新课、讲授新课、板书设计、小结等方面以及其各部分的时间安排。

教学设计、案例和教案：

教学设计：

包括教案、学案、评价方式，甚

至学生问题的设计。它是课前的一个准备。是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。教案仅是实施教学的计划安排，而教学设计有明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能够客观地评价和判断教学结果。教学设计更加符合教学规律，容易取得最优的教学效果。

教学案例：把教学的内容实例和教学设计意图表现出来就行了。这个例指的是教的内容的“例”，而不是以这堂课作为例。

一般是用来交流或者是自我经验积累的。是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。它是一个教育情境的故事。一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评。 教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。

教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

第 4 章 讲授一种永不过时的教学方法

1、讲授法具有悠久的历史，且并不是一种过时的教学方法，仍然具有存在的价值和理由。讲授能提供最新的知识，能对分散在多种原始资料中的材料进行概括，突出思维的条理，能更清楚地讲解难点，重复要点，并能启发学生理解关键信息的重要意义，同时它还具有激励学生的学习动机的价值。

2、选择讲授法的目的不是呈现信息，也不能把学生的学习看做是接受信息，是：①让学生获得知识的概貌；②形成学生对待知识的态度；③激发起学生对某个课题的兴趣。

3、要上一节成功的讲授课，课前必须要做好准备工作，包括：〈一〉决定上课内容，在内容的选择上所要遵循的原则是①可以选择将知识联系起来的中心话题或综合性话题，②也可以是学生感兴趣的话题，③还可以选择一些比较难的内容；〈二〉准备讲课笔记，准备笔记时尽量不要写出很详尽的讲课稿，不用把所有要讲的都写下来，如果要写的话，可以写个简单的提纲，写上关键词或短语，也可以用一系列问题来做备课笔记，还可以将一些知识点制成卡片，并可以采用很多格式，这会使你做的备课笔记更加清楚，使用起来更加方便。

4、成功的讲授课可按以下的方法开展：〈一〉走进课堂前缓解紧张的情绪，可以在课前做深呼吸以放松自己，或在讲课之前听充满活力的音乐，也可以在上课前挤

2 出15或者30分钟时间安静地看一看自己的讲课笔记；〈二〉上课一开场抓住学生的注意力，吸引学生的开场有很多方式，如一个激发学生思考的故事，或指向学生现有认知结构中的空白的问题，以激起学生的求知欲，并要注意灵活换用不同的开场方式；〈三〉使用笔记讲课；〈四〉掌握让你的讲课具有吸引力的策略，如①注意讲课节奏、②进行清晰地讲解、③注重直观道具的使用、④根据学生反应随时调整讲授的进程、⑤用发展的眼光来看学生、⑥讲授中语言使用的注意事项、⑦注意讲授中的非语言表达等。

5、高校课堂教学中可根据内容选择恰当的讲授方法。常见的讲授法有阐释性讲授以及讲授法的变体，如讲授——演示法，讲授——讨论法等。同时还出现了一些新的讲授课形式，如讲授与案例教学、探究性学习、研究性学习等的结合：案例教学法，合作式教学法，探究式教学法等，弥补了讲授单调枯燥的缺点。

6、结课是一节完整的课的必要组成部分，恰当的结课方式有利于讲课内容的升华提高，也有利于激发学生的兴趣。结课要把握好时机及方式。

1、教师可以向提出上课时断言的哪些东西是否真实的问题。

2、可以向学生提出值得深思的问题或下次课要讲的课题，要学生找寻资料准好准备等。

第 5 章

概念、命题的教学

1、对概念的定义要把握住种属关系，一般从两个方面理解：一是从内涵去理解，二是从外延去理解。

定义的形式可以多样，但不管采用何种方式，概念的内在逻辑和完备性都是非常重要的。在概念的定义中，一般还要努力寻求概念的起点，即原始概念或基本概念。

2、概念教学中要弄清楚三个问题：第一，弄清楚学生对相关概念的种、属概念层次中，最熟悉的是哪一层；第二，他们所熟悉的主要是偏重外延还是内涵的理解；第三，确立自己教学的步骤，设计必要的程序，或由属概念向种概念演绎（通过熟悉新内涵），或由种概念向更宽的各延伸（即通过削减内涵以扩大外延）。

3、命题就是一句一句的话，它有不同的类型。①按结构来分，实际上就可以是按结构来看句子，句子有不同的结构，命题也就不同。②命题还可从它陈述性质和方式来划分为应然性命题，实然性命题以及或然性命题。这三类命题可以从形式上加以区分，但在不同的课程中，三类命题的侧重点有所不同。

命题教学中最重要的是激发出学生的兴趣，多提或然性命题，给学生更大的思考空间。

4、问题是学习的开始，学习还应当终结于新的问题，而不是终止于结论。因此，要重视培养学生的问题意识，所谓问题意识，最起码的一点是，不宜于一开头就拿出定论来，而宜于以问题开始。并且，可以接下去一直由问题串连着，最后比较自然地形成结论。这样的追问就是问题教学，可以让课堂变得生动活泼。这样看来，所谓生动活泼，并不完全是一个形式问题，主要是的还是内容问题，当然也反映了教学观念问题。

5、通过学会提问来培养学生的创造力。但提问不能陷于形式化，而是要靠辩证性思维，还需要想象力，要善于联想，善于反思。

因而，学生的学习也可分为三大类：一类是常见的知识学习，即简称为学习；第二类是元学习，包括学会思考、学会发问、学会观察、学会记忆等；第三类是心理学习，也就是我们刚刚提到的关于学习心理的品质的改善的学习，包括学会关心、学会尊重、学会坚持、学会对付挫折与失败，等等。教师必须要同时关注学生的这三类学习。

6、命题的提出还需要经过论证才能为人们所接受。

论证的各类，①从大的途径和方式的方面来说，分逻辑与实证两种。在自然科学、人文科学、社会科学中，这两种论证方式都存在，都予使用。②从论证的可信度来说，一类是获得具有无可争议的可靠结论；一类是获得相当或充分可靠的结论；还有一类只是提高了可信度而只能被称为阶段性证明，这一类论证实际上也可以说是旨在逐步提高或增强说服力。

论证时可采用不同的论证方法，如反证法就是一种常用的逻辑论证方法，此外还有演绎论证和归纳论证。

概念、命题，不论是否同意，均应先准确理解。理解不等于认同。认同与不认同，均应建立在理解的基础之上。

概念教与学，内涵与外延相关；内涵明确，外延也相应明确，反之亦然。

命题教与学，识别命题属性十分重要。某高校学生辩论赛，辩论题是“初生牛犊不怕虎”对“初生牛犊应怕虎”，“知识经济必将成为主导经济”对“知识经济未必成为主导经济”。这样的辩论，实为风马牛不相及。

命题教与学，还应弄清实然命题与应然命题之逻辑关系。应然由实然而来。“初生牛犊不怕虎”是实然，因为这个实然，初生牛犊可能被虎吃掉，因此，出应然，“初生牛犊应怕虎”。没有实然，就不必有应然。如果“初生牛犊都怕虎”，就没有“初生牛犊应怕虎”啦。实然决定应然。

问题教学，是中国高校教学弱处，因为，教师与学生经常缺乏问题意识。问题意识，是发现问题的敏感性与捕捉问题的敏捷性。问题是理想与现实的不一致或冲突是已经把握的与需要把握的不一致或冲突。发现与捕捉问题，就是发现与捕捉这种种不一致或冲突。人天生就有问题意识，即有这种敏感性与敏捷性，然而，家庭教育和学校教育不但没有保护与开发它们，反而经常抑制甚至扼杀它们。 第 6 章

课堂因讨论而精彩

1、讨论法在大学教学中是必要的，可以激发学生的思维和兴趣，以引起“对话”。讨论在大学课堂中的运用有两种情况，一种是专门进行的讨论课，还有一种是穿插在讲授课中的讨论。

采用何种方式，要根据课程内容和学生的实际情况而定。

2、导致讨论法应用失败的原因有：①对讨论法抱有不切实际的期望；②学生没有做充足的准备；③没有形成进行讨论的基本原则；④讨论与评价没有紧密地联系起来；⑤在学生参加讨论之前没有进行模拟讨论，或者即使做了，却只是给了那些好辩和有地位的人的一些特权。

3、运用讨论法要有明确的目的：①智力上的目的，一是让学生学会了解不同的观点，二是帮助学生从不同的角度形成新的观点，三是能理解各种问题、课题的复杂性和模糊性，四是提高智力的敏锐性，五是鼓励积极主动地聆听别人的看法；②情感上的目的，可以增进师生之间关系的融洽，让学生感到他们的意见是被听取的，他们的声音是起作用的。（还可以让学生感到他们是受重视的）；③社交目的，一是可以让学生形成与他人合作的能力，二是可以形成民主的观点。

4、讨论前要做好充分的准备：①仔细选择讨论题目，选择时一要尊重教材，挖掘教材中能吸引学生进行讨论的观点，要尊重现实，大学生对社会现实的关注比较多，从现实生活中能找到很多他们感兴趣的话题；②向学生提供准备好的材料，可在上课前把资料发给学生，并让学生在开展讨论前阅读所发的资料进行必要的思考；③形成大家都接受的讨论规则，要在学生共同参与下制定，并保证严格遵守这些规则；④教师演示如何开展讨论，可以请几位参与过讨论或组织过讨论的同事到你的班，与你一起在学生面前未经预演地讨论一些有争议的问题，同时教师在讨论时尽可能地自然，以消除学生的紧张感和压力感。

5、讨论开始时要注意“五不要”：①不要过多讲解；②不要模糊不清；③不要表现出偏向；④不要害怕沉默；⑤不要误解沉默。

6、讨论的一般原则：①灵活运用不同的讨论类型；②用提问来引起讨论；③等待；④倾听；⑤回应。

7、随时注意讨论进程：采取有效的策略对待说话太多的学生，并要及时鼓励沉默的学生。

8、观察学生的反应，掌握好结束讨论的时机和方式。

一、讨论教学法的内涵

讨论教学法是指学生在老师的引导下，围绕某一问题或社会现象的某些特定方面，以小组或班级为单位，在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、争论甚至辨论、各抒己见，互相责疑，互相

启发，以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。

第 7 章 课堂管理教学顺利进行的保证

1、课堂管理是一个协调和控制的过程，是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。

2、大学课堂上存在的问题行为可分为两种类型：一种是外显型问题行为，如：睡觉，与周围同学聊天，听音乐，吃东西，发短信，四处张望，逃课等；另一类是内隐型问题行为，包括：看课外书籍，发呆，做白日梦，做其他学科作业，走神，思想开小差，胡思乱想，胡写乱涂等。

3、出现这些问题行为的原因大致可分为两个方面：一方面是学生本身的原因，学生放松了对自己行为的约束，或者是缺乏管理自己的能力；另一方面是教师方面的原因，教师上课方式和效果的不佳，激发不起学生的兴趣和好奇心，学生没有认真听课的动力了。另外，学校的考核制度，只注重最后的考试成绩也有很大的影响。

4、空间安排主要是指课堂座位的编排方式，①可以按排就座，②也可采用其它的座位编排方式，如U形、环形、马蹄形、圆形等。还可随时调换学生的座位，③或让学生自由地组成小组进行学习和讨论，以让学生更充分地参与到教学活动中来。

5、时间控制的好坏对教学效果具有较大影响，可在上课前对时间作出灵活的安排。安排时间时，①先要对一个学期或者一个时期有一个总体的规划。②再根据每节课所要完成的教学内容，合理安排好每节课的45分钟。包括讲课的时间，学生讨论的时间，课堂上完成作业的时间以及结束的时间。对时间的安排可以采用画表格的方式，同时设想一下可能出现的突发事件，这样可做到心中有数。

6、要善于与学生建立起和谐的关系。建立师生关系①最简单的办法始于让学

生自我介绍，并记住他们的名字。②发展师生和谐关系的另一种方法就是，教师提前5~10分钟进教室，这不仅为教师提供了课前与他们进行非正式交流的机会，学生也能利用这个机会告诉你他们所关心的问题。③同样，下课后在教室逗留片刻，可以就课堂上讲授的内容展开深入的讨论，这样既可以达到教学目的，也可以达到交流的目的。④并要采取措施建立互信，信任有助于建立融洽的师生关系和课堂环境。

7、对于大学生在课堂上的问题行为，切忌用讽刺、挖苦、威胁、隔离等手段，更不能体罚。一般不公开指责,以免影响其他学生的注意力,可以采取暗示、明示、批评、向其发问,给信号停止这种行为，或者改变讲课节奏，提高或降低声调，加快或减慢语速，突然停止讲课等方法来解决课堂问题行为。

8、对待不同的问题行为，把握其原因，采用不同的对策。

〈一〉如对待睡觉，①教师首先应当端正自己的教学态度，认真地备课，不要只是对着课本念，传递课本上的知识，而是要搜集最新的成果呈现给学生，吸引学生的注意力；②在上课过程中，教师也不能只看着自己的教案，或只专注于自己的讲课，而是要注意观察学生的情绪表现，随时调节上课的节奏；③在课堂教学中增加与学生之间的互动也可以有效地吸引学生的注意力；④并力求使自己的每一次课对学生来说都有内容、有新意。

〈二〉再如逃课，①防止学生逃课在第一节课就要开始做起，在上第一节课时，你要向学生讲明，这是学生自己的选择既然是自愿选择的，就要继续下去；②考核方式对学生的影响也很大，要向学生说明考试会有，但只占一小部分而平时上课的表现和作业会占大部分的成绩；教师要使自己的课富于变化，内容充实，教师自己精神饱满，意气风发，充满激情，仪容得体，并按照自己在第一节课所说过的那样去做，学生才不会对这门课失望，每次准时走进你的课堂。

〈三〉而对学生的发呆、走神的行为，则要帮助学生明确自己的学习目的，尽量

4 与学生进行交流，交给学生有用的知识，在讲课中加入新鲜的知识，使讲课具有创新性等。

一、课堂管理的内涵

是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。

课堂管理是一个协调和控制的过程，教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标。

二、教师课堂管理的内容

从与教学的关系来看，课堂管理内容包括三方面：

1、良好的课堂常规

2、处理课堂问题行为

3、建立良好的课堂教学情境

（一）良好的课堂常规

这常被认为教师有效教学的一个必要条件。国外就有学者提出，维持良好的课堂常规是“任何系统的教学技术的基础”。玛格丽特（C.M）等人在前些年的一项研究中发现，“在影响学生学习的28种变量中，课堂管理是作用最大的直接变量之一”。

1、问题行为

在课堂情境中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动正常进行或影响教学效率和学习效益的行为。

4、对大学生课堂问题行为的处理原则

总原则：

对于大学生在课堂上的问题行为，切忌用讽刺、挖苦、威胁、隔离等手段，更不能体罚。一般不公开指责，宜采取暗示、明示、批评、向其发问,给信号停止等行为，或者改变讲课节奏，提高或降低声调，加快或减慢语速，突然停止讲课等方法来解决课堂问题行为。

对待不同的问题行为，应把握其原因，采用不同的对策。

对课堂行为的界定，由教师认识能力与人格层次等决定，也反映出教师的认识能力与人格层次等。同一行为，在一部分教师

眼中，可能被放大为问题行为，而在另一部分教师眼中，可能被缩小为非问题行为。

教师的学术公信力与人格公信力，对于教学秩序的达成与教学绩效的取得，起重要作用。

在课堂中，教师不能表现出个人好恶，否则，可能导致迎合、投好、甚至欺骗；不能表现出对学生个性的好恶，否则，可能导致单一化；不能表现出与学生的私交，否则，会影响教学效果，又影响课堂秩序。

以学习带动学习，以人格浸润人格，是达成课堂秩序的最佳方式，是课堂管理的最佳方式。

第 8 章 教学媒体——教学必要的辅助

1、种类：目前高校教学中除了板书这种传统的方式外，还出现了活动挂图、幻灯片、投影仪、计算机辅助教学软件等多媒体技术手段。

2、作用：这些多媒体教学手段与传统的板书教学方式相比，集文字、图片、动画于一体，具有知识容量大、信息量多、形象生动、可大量节省板书时间的特点。从而更有利于教师采用“启发式”和“讨论式”教学方法，有较多的时间与学生互动和交流。

3、板书使用目的：①概述今天的论点；②列举讲课的要点；③总结课堂讨论中提出的意见；④拼写难写的名字，生僻的词汇和新术语；⑤显示图示、图表和时间曲线；⑥列出公式，计算或证明步骤。

4、板书 设计时要注意的方面：①要有选择性；②把最重要的观点写在最显眼的位置上；③使重点部分更加醒目；④擦掉没用的板书。

运用板书时也要注意一些问题：①列出当天要讨论的话题或活动计划；②画图解或图片；③给学生留点时间摘抄你的板书；④清楚地书写；⑤逐字记录学生的讨论。⑥书写时大声朗读。并可对板书进行评估。

5、活动挂图的使用目的是：①罗列出上课的主题或日程安排；②写出比较难的名字、术语或不熟悉的单词；③展示一些图样、图表、图片、图画或者插图；列

出一些重要的日期；将一些公式、证明或定理写下来；总结一些主要的部分等。

6、使用活动挂图前要做好准备，①要制作好挂图，使它看起来一目了然，并②按纸张顺序排放。

使用中要注意：①避免背对学生看挂图；②在活动挂图下要有计划地书写。③在活动挂图上书写时注意事项同使用黑板和投影仪。④在每张讲解时，不要逗留过长的时间。

7、选用投影仪的原因：(1)被投影的影像更清楚，更便于观看。(2)老师不用背对学生而可以直接在幻灯片上书写。(3)老师在演讲或展示视频材料时为了吸引学生的注意能随时开关投影仪，而且播放的幻灯片能被重复使用，教师可以建立起系统的材料集来补充或代替传统的教科书。

8、幻灯片使用的目的是：①呈现抽象概念的具体实例说明；②加深学生印象；③演示某一过程的详细步骤；④展示空间或视觉关系；⑤提供例证说明来阐释某些深奥或复杂的理论。

制作幻灯片时要注意：①确定幻灯片所要展示的内容；②在幻灯片周围留出一条白边；③仔细排列文本；④文本内容简洁明了；⑤使用图表而不是表格；⑥仔细选择颜色；⑦要注意版权法的相关规定。演示过程中也有要注意的问题：①演示过程中适时调整幻灯片；②确保幻灯片清晰易懂；③在每一张幻灯片的卡片或塑料模片上做好标记以便你能正确将它们放入幻灯机内；④确保正在放映的幻灯片与你的讲课内容相吻合；⑤将幻灯片的内容复印在纸上，并把这些复印纸放在你的讲义里；⑥考虑使用两台幻灯机。⑦使用横向而不是纵向的幻灯片；⑧确保一张幻灯片在屏幕上放映的时间不超过10秒或15秒。⑨使用配有无线遥控器的幻灯机。⑩记住你在演示幻灯片时学生无法做笔记。

9、电脑和多媒体能够①为学生提供照顾到不同基础水平学生的个性化活动。②电脑能将你的课堂笔记投影在屏幕上，能帮助你制作高质量复杂的图解说明，能同步进行计算信息处理，能让学生互相合

作，③同时还能将课文、图表、动画片、声音、录像在课堂上展现出来。

课前要做的准备工作是：①考虑一下在课堂上使用电脑技术的优点；②-----。③----。④-----。⑤要避免使用高端技术来满足简单化的教学活动；⑥思考学生如何能从更广泛的技术运用中受益；⑦对现有软件有所了解；⑧在电脑上准备你的教案、教学大纲、试卷以及课堂讲义材料。

上课时的注意事项：①将电脑里的内容投影到大屏幕上；②在课堂上运用交互式多媒体技术；③利用技术手段根据个体差异进行“因材施教”。

10、网络教学的最新模式：①以教室为基本单位的局域网的教学模式；②以校园局域网视频点播系统为基础的教学模式；③以Internet网络为基础的教学模式；④以Internet网络中教师个人网站为基础的教学模式；⑤以Internet网络中教师博客为基础的教学模式。 黑板白板及板书、活动挂图、胶片幻灯片、胶片幻灯机、胶片投影仪、纸质文件反射投影仪，在网络时代已经基本上成为过时之物。 网络，已经成为教师发布讲义、教案、作业和考试试题等教学文件的重要媒体，已经成为师生学术交流与生活交流的重要媒体。

指导学生查找、筛选和使用网络资源，是教育教学重要内容之一。

网络使用技能，是高校教师教育教学技能不可或缺的一个组成部分。 网络教学的最新模式：以教室为基本单位的局域网的教学模式；以校园局域网视频点播系统为基础的教学模式；以Internet网络为基础的教学模式；以Internet网络中教师个人网站为基础的教学模式；以Internet网络中教师博客为基础的教学模式。

第 9 章

作业—课堂教学的延伸和深化

1、作用、价值：课外作业有利于课堂教学效果的巩固和升华，有利于学生对教学内容的吸引和消化，有利于学生批判性思维能力的形成，是对课堂教学的必要补充和深化。

2、目的：课外作业是为课堂教学服务的，要帮助完成课堂教学的目标。分为智育目标和情感目标两种。这两个目标的完成都不能仅仅依靠课堂教学，还需要有课外作业的辅助，因此这两个目标也是课外作业所要实现的目的。这是课外作业的一般目的，不同类型的课外作业具有各自不同的目的，要根据学科的特点和课程要求的具体情况而定。

3、布置课外作业时要考虑到两个关键问题：（1）如何处理作业的难度、趣味性和它的教育价值之间的关系；（2）采用何种方法调动学生的积极性来完成作业。对这两个问题的处理与完成作业的质量有直接的关系。在激发学生动机上有两条相互关联的标准：（1）教师布置作业时能否给予明确的指示；（2）以成绩为导向还是以学习为导向。

4、布置课外作业的相关策略：①教师语言的运用上，要尽量简洁、完整地交待清楚要求，并尽可能地使用富有感情的语言；②向学生准确表达作业的目的和方法；③对学生作业的评价，应及时给予反馈，并应在上课时尽早进行，评价时不能只关注最终的结果，还应对解题过程进行讲解，评价的标准应与一开始所提的要求一致，在评语的使用上也有一定的要求。④对待爱找理由的学生------。

5、对于不按时完成作业而又爱找理由的学生，①教师应给以正视，而不能采取放任的态度。②教师在布置作业之后要作业的进展情况进行检查，以减少学生尽可能拖延交作业时间的倾向；③还可以采取一些奖励以及惩罚的手段鼓励学生完成作业。

6、高校作业的类型包括：①阅读作业；②问题解决型作业；③写作作业；④观察和实践作业。

第 10 章 课外辅导课堂教学的有益补充

1、办公时间是学校课程设置的一个非常重要的组成部分，它提供了教师与学生继续讨论问题以及探讨今后的课程和教学生涯的机会。并能与学生进行最直接的交流，对于新教师来说，这是与学生建立起融洽的关系，提高教育教学技能的一个最好的途径。

2、确定办公时间的方法：①将你的办公时间列在课程教学大纲上，并且将它贴在你办公室的门上；②在课堂上向你的学生解释设置办公时间的目的；③严格遵守你的办公时间；④建议学生寻求其他帮助。

3、办公时间确定之后，就要充分地加以利用，以发挥出它的作用。要做到高效率地利用办公时间，就要做到：①为了节省每个学生的时间，对学生可以提出具体的要求；②将有类似的担心或问题的学生组成组；③教给学生解决问题的方法，培养自主解决问题的能力；④在你的办公时间设置明确的话题。

4、有效的指导也需要掌握一些技巧：①了解有关材料；②主动地给学生提供帮助；③要平易近人，并能安排出时间；④和学生会谈要做记录；⑤用你从指导中学到的知识对教学进行再思考。

5、针对新生可提出的建议：①找出学校有哪些资源可以用来指导新生和还未录取的学生；②-------。③---------。④让新生和新转入的学生参与到学院中去；⑤鼓励学生至少学一门自己很感兴趣的课程；⑥鼓励新生组成学习小组，进行小班化学习；⑦指导学生如何安排时间；⑧考虑发给新生一份“指导大纲”；⑨对新生要特别耐心；⑩为那些有需要的学生提供“强制性”指导。

6、课外辅导时在行为举止上有一些注意事项。①不管在如何非正式的场合，都应该避免任何不礼貌的行为：谈论或嘲笑一个学生的衣服、体态、性别或与异性的交往；说一些低级趣味的故事或笑话；以及不必要的触碰或身体接触。②并要准备一份学院关于解决性骚扰和投诉的政策文件；③以及在行为举止上要防止曲解与误解。

第 11 章 教学反思教师成长的必由之路

1、价值、作用：教学反思是在思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，是教师提高专业素养，改进教学实践的学习方式，是教师在教学过程中，置身自己的教学情境，将教学研究融入教学实践，以研究者的眼光，用先进的教育理念审视和分析自己的教学理论和实践中的

6 各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探讨，对积累的经验进行总结，使其成为规律性的认识，以便指导自己以后的教学实践，提升教育实践的合理性，使自己由单纯的学者型教师向研究型、专家型教师转变，使自己专业化水平不断提高的过程。

2、教学反思的重要性：①教师专业发展要求教师在应用新的理论和知识的同时，要从经验中学习；②教师专业是一个持续成长的过程；③教师专业是一个学习和研究的职业。

3、教学反思的特点：①它在目标上直接着眼于教学行为的改变，而不是知识的获得；②它是通过自我觉察的改变（包括理智的、情感的、社会文化的）来实现教学行为的改变，而不是单凭标准化的知识的改变来实现这一目标；③在内容上，实现陈述性知识与程序性知识，理论与实践的结合；④在形成方式上，更多的是实践性的。

4、教学反思的范围和内容分为教师的理念领域与行为领域两个方面。具体包括：①对教学观念的反思；②对教学设计的反思；③对教学过程、自身教学行为的反思；④对教学反馈的反思。

5、评估教学的一般策略：①快速收集意见并及时反馈；②观看录像带；③通过列清单来明确你的分析重点；④制作教学档案。

6、其他教学反思的方法：记教学日志；写教育博客；相互交流。

一、教学反思的内涵： 反思：是指人对自己的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解和实践之间的对话，它反映一个人对其身心状况的认识。 教学反思：是教师以自己的教学理念、教学行为、教学过程等为思考对象，进行理性化的审视、分析和反省，并用文字语言进行概括，形成自己的教学观点、方法、模式，使自己的后续教学更为优化、不断地提升自己的专业素质的一种职业化活动过程。

三、教师问什么要进行教学反思？ 教学反思可以激活教师的教学智慧，

探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。成长为一名优秀的教师离不开不断的教学反思。

教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，从而促使自己不断地学习。学习——实践——反思——学习——再实践，这样的过程也正式教师人生不断成长、成熟而完善的过程。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。

第 12 章 心理健康教师成长的重要保证

1、高校教师心理健康有两个方面的含义：一方面教师心理健康是教师的一种心理充分发展的状态，是心理素质协调发展的最佳表现，是心理机能发展的最高境界，表现出教师心理健康发展性的一面；另一方面，也指维护教师心理健康，预防教师适应性心理问题的产生，使教师达到良好的社会适应，表现出教师心理健康适应性的一面。

2、〈一〉心理健康与否之间没有一个绝对的界限，判断心理健康与不健康相当困难，没有一个公认的一致的标准。〈二〉另外，随着社会的发展和进步，人类对心理健康的认识也在不断地深化和提高，在不同时代，不同学者从自己的学术研究领域出发，提出了各自不同的标准。主要有：①提出的心理健康标准；②美国心理学家马斯洛和迈特尔曼提出的判断心理健康的标准；③我国著名心理学家王登峰等提出了有关心理健康的几条指标。

3、对高校教师心理健康的标准也莫衷一是，综合各种观点，可从以下几个方面来定义高校教师心理健康的标准：①能够体验自我存在的价值；②能够顺利开展

教学活动；③能够主动融入社会生活；④能够确立积极的教育心境；⑤能够控制各自己的情绪；⑥能够融洽协调教育人际关系；⑦能够适应和改造教育环境。

4、高校教师常见的心理问题：①不能适应新的素质要求；②不能建立良好的人际关系；③不能有效地履行工作职责；④不能正确的面对理想与现实的反差。

5、高校教师心理问题产生的原因主要有以下几个：①社会层面的影响；②学校层面的影响；③家庭层面的影响；④个体层面的影响。

6、对高校教师进行心理扶助的方法大致可以分为三个领域，即①心理健康训练、②心理咨询和③保障环境的建构。

7、高校教师心理健康训练的方法：①高校教师工作积极性降低的心理调适；②教师职业道德心理的培养；③高校教师问题行为的心理预防；④建立良好的师生关系的心理策略；⑤高校教师课堂管理技能的心理训练。

8、高校教师心理健康咨询方法有：①精神分析疗法；②行为疗法；③人本主义疗法；④认知疗法。

9、高校教师心理健康问题出现的另一个重要原因是缺乏社会的支持，缺少良好的心灵环境。因此需要为高校教师构建良好的社会保障环境：①要给予高校教师准确真实的定位；②继续健全完善对高校教师的评估评价体系；③切实解决好高校教师的待遇问题；④建立完善的心理服务机构。

第18篇：教育教学技能习题

1.班主任全面了解学生个体和班级整体情况，把握班级特点，找出解决班级问题的方法，称之为（ ）。

A.规范制约法

B.了解法

C.调查研究法

D.行为训练法

2.班主任是中小学生健康成长的（ ）。

A.引领者

B.组织者

C.领导者

D.实施者

3.从工作的角度看，班主任工作总结是对工作计划执行情况的检查，也是对工作质量的全面评估，更是为了（ ）。

A.向领导表明顺利完成工作

B.为学校检查工作做准备

C.记录自己的劳动过程

D.今后工作的调整与改进

4.在班主任的指导和带领下，班级成员围绕具体问题而组织的集体性教育活动，称之为（ ）。

A．集体活动

B．主题活动

C．周会

D．主题班会

1.课外活动的教师担任三种角色，一是专业指导；二是组织与协调；三是（ ）

A．教育者

B．领导者

C．组织者

D．实施者

2.根据学生的不同兴趣、爱好和要求以及学校的具体条件就某一课题把学生组成不同的小组，进行有目的、有计划的活动，这种形式称之为（ ）。

A．兴趣活动

B．集体活动

C．小组活动

D．教育活动

3.课外校外活动至少具有四方面的特点：灵活性、兴趣性、综合性和（ ）。

A．合作性

B．影响性

C．组织性

D．自主性

1.根据《少先队辅导员工作纲要（试行）》有关规定，少先队辅导员和少先队工作者活动的开展主要受（ ）直接领导。

A．共产党

B．共青团

C．学校

D．少先队

2.少先队辅导员可分大队辅导员、中队辅导员和（ ）。

A．校内辅导员

B．小队辅导员

C．关工委辅导员

D．校外志愿辅导员

3.中学共青团工作的基本原则的确定是根据团的性质、任务和（ ）。

A．党的要求

B．学生情况

C．中学实际状况

D．教学任务

1.“教学活动预期达到的结果或标准，即预期学生身心诸方面发生的变化”是指（ ）。

A．教学目的

B.教学目标

C.教学任务

D.教学技术

2.一份合乎规范的教案，其构成要素不包括（ ）。

A.教学目的

B.教学方针

C.概 括

D.教学后记

3.教学目标的概念具有丰富的内涵，但不包括具有( )。

A.预期性

B.生本性

C.抽象性

D.具体性

4.学习结果分类理论的提出者是（ ）。

A．奥苏贝尔

B．布卢姆

C．皮亚杰

D． 加 涅

5．可使师生在教学活动中，把注意集中到与目标有关的事情上，尽量排除无关刺激的干扰，保证教学目标的顺利实现。这指教学目标哪项功能的发挥（ ）。

A．导向功能

B．测度功能

C．激励功能

D．交流功能

6.下列不属于教案的基本形式的是（ ）。

A．记叙式教案

B．议论式教案

C．表格式教案

D．卡片式教案

7.从外延来说，教学目标则是由一系列具有层级关系的目标组成的目标群，但不包括（ ）。

A．远程目标

B．中程目标

C．短程目标

D．日程目标

8.“在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和写出10个生字。”，按照教学目标编写的ABCD模式中，学生是指 （ ）。

A．条 件

B．对 象

C．标 准

D．行 为

9.一份合乎规范的教案，其结构主要由四个部分组成，即概括，教学进程，板书、板画设计或教学媒体的运用，（ ）。

A． 教学目标

B．教学重点

C．教学方法

D．教学后记

10.“将知识分解，找出各部分之间的联系”，在布卢姆关于认知学习领域目标分类中，属于（ ）。

A．知 识

B．领 会

C．应 用

D．分 析

11.将教学目标分成认知，情感，和动作技能三个领域的教育家是（ ）。

A．布卢姆

B．皮亚杰

C．加 涅

D．辛普森

12.教师备课时，通常采用的最基本最强用的教案形式是（ ）。

A．记叙式教案

B．议论式教案

C．表格式教案

D．卡片式教案

1.课堂教学中的“开场白”是指（ ）。

A.讲 授

B.导 入

C.提 问

D.小 结

2.下列不属于导入类型的是（ ）。

A.情景导入

B.温故导入

C.问题导入

D.知新导入

3.教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法称为( )。

A.实验导入

B.情景导入

C.问题导入

D.知新导入

4.学生新知识的学习是以原有知识或经验为起点的，为了让学生易于理解新知识，要求导入要具有（ ）。

A．迁移性

B．趣味性

C．启发性

D． 目的性

5.教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式是（ ）。

A．讲 解

B．讲 述

C．讲 读

D．讲 演

6.最简单的的提问是（ ）。

A．知识性提问

B．理解性提问

C．应用性提问

D．分析性提问

7.教师在进行新知识教学之前，为了引发学生学习动机所采用的一种教学方式是指 （ ）。

A．导 入

B．提 问

C．讲 授

D．小 结

8.教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑地引出新知识的一种导入方法被称为（ ）。

A．情景导入

B．温故导入

C．问题导入

D．知新导入

9.研究表明，主动学习才能激发学生的学习兴趣，产生好的教学效果。因此，为了充分调动学生学习的积极性和主动性，教师的导入要具有（ ）。

A．趣味性

B．迁移性

C．目的性

D．启发性

10.下列哪一项不属于讲授的基本形式（ ）。

A．讲 述

B．讲 解

C．讲 读

D．说 课

11.检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力水平提问方式是（ ）。

A．分析性提问

B．应用性提问

C．综合性提问

D．评价性提问

12.与传统的“黑板＋粉笔”的板书相比，有着无可比拟的优势，能使课堂教学（板书）图文并茂，动静结合，形象直观，生动活泼的板书类型是（ ）。

A．阐述式

B．电子式

C．词语式

D．线索式

13.可以使教学达到“课未始，兴已浓”的状态的是 （ ）。

A．提 问

B．讲 授

C．导 入

D．小 结

14.现代教学中，坚持启发式教学，反对注入式教学，因此，导入也要具有（ ）。

A．目的性

B．启发性

C．趣味性

D．迁移性

15.把讲解和阅读材料内容有机结合起来的一种讲授方式是（ ）。

A．讲 述

B．讲 读

C．讲 解

D．讲 演

16.用来检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况的提问方式是（ ）。

A．理解性提问

B．知识性提问

C．分析性提问

D．应用性提问

17.紧扣课文、突出教学的重点，激发学生思考，能够引起学生联想的板书类型是（ ）。

A．表格式

B．词语式

C．阐述式

D．电子式

18.在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法称为（ ）。

A．问题导入

B．观念冲突导入

C．悬念导入

D．情景导入

19.最高水平的提问是（ ）。

A．应用性提问

B．综合性提问

C．评价性提问

D．分析性提问

20.下列哪一项不属于结课的方法？（ ）

A．归纳总结式

B．练习式

C．悬念式

D．分析式

21.教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法称为 （ ）。

A．情景导入

B．问题导入

C．观念冲突导入

D．悬念导入

22.层次分明、内容系统，便于学生提纲挈领地掌握知识的板书类型是 （ ）。

A．词语式

B．表格式

C．提纲式

D．线索式

23.中小学最常见的结课方式是（ ）。

A．归纳总结式

B．练习式

C．首尾呼应式

D．比较式

24.下列哪一项不属于课堂管理的内容（ ）。

A．教师的教的管理

B．学生的学的管理

C．课堂时间的管理

D．课堂行为的管理

25.能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回顾旧知识，获取新知识的导入方法是 （ ）。

A．问题导入

B．知新导入

C．情景导入

D．温故导入

26.讲授的最高形式是（ ）。

A．讲 读

B．讲 解

C．讲 演

D．讲 述

27.以文中提供的线索为主要内容，以必要的线条或箭头联系重点词语为形式，显示出事情的来龙去脉的板书是（ ）。

A．线索式

B． 电子式

C．阐述式

D．表格式

CADB

试卷二 ACD

试卷三 BDC

试卷四

BBCDA BDBDD

试卷五

BDAAB

AABAD

BBCBB ABCCD

BCADD

CA FTFFT

TFTFF

TFFTF

FTF

试卷六

BACCC

BBCC

1.个人本位论教育目的观中，最有代表性的是( )的教育思想

A 福禄培尔

B 裴斯泰洛齐

C 卢梭

D 泰勒

2.下列哪一项属于班主任工作基本方法 （ ）

A 历史研究法

B 调查研究方法

C 理论研究法

D 人种学研究法

3.社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定是( ) A 培养目标

B 教育方针

C 教学目标

D 教育目的

4.下列不属于教育目的的功能的是（ ）

A 规范功能

B诊断功能

C 评价功能

D 导向功能

5．社会本位论的教育目的观中，最具有代表性是谁的教育思想（ ）

A 凯兴斯泰纳

B 孔德

C 涂尔干

D麦克尼尔

6.下列哪一个是班级的教育者和组织者，对一个班集体得发展起主导作用（ ）

A 教师

B 班主任

C 班长

D 学生会

7.下面哪一项不属于班主任工作的意义 （ ）

A 有助于实现学校的教育目标

B 有助于促进学生身心健康成长

C 有利于在学生心目中树立教师的威信

D 有利于学校工作的组织和管理

8.在班主任工作得基本内容中，班级管理与教育的主要内容不包括（ ）

A 组建班集体

B 指导班级的核心组织开展工作

C 协调各方面教育影响

D 发挥每位学生的主观能动性，积极参与班集体建设

9.中国少年先锋队建队日为（ ）

A 1948年7月8日

B 1949年10月13日

C 1950年10月13日

D 1952年9月10日

1.国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业是（ ）

A 基础教育

B 初等教育

C 义务教育

D 小学教育

2.学校教育以“全面贯彻适当的教育方针，全面提高教育质量”为指导思想，面向全体学生，以发展人的多方面素质为根本目的的教育活动我们称之为 （ ）

A应试教育

B 素质教育

C 精英教育

D 通识教育

3.下列哪一种是学校开展教育教学活动的基层组织，又是以青少年学生为主体，以社会化的学习和交往活动为特征的社会组织体系 ( ) A 班集体

B 班级

C 年级

D 学生社团

4.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》发布于（ ）

A 1998年

B 1999年

C 2002年

D 2003年

5．素质教育的重点是培养学生的（ ）

A 高水平的智力

B 情感态度

C健康体魄

D 实践能力和创新精神

6.初中阶段的教育属于（ ）

A 基础教育

B 中等教育

C 高等教育

D 职业技术教育

7.学校教育的基本单位是 （ ）

A 教研组

B 班 级

C 教 师

D 学 生

8.下列哪一种文件或法律提出了我国义务教育阶段的教育任务，要求“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设人才奠定基础”。（ ）

A 1986年《中华人民共和国义务教育法》

B 1993年《中国教育改革和发展纲要》

C 1995年《中华人民共和国教育法》

D 2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

9.一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则称为 （ ）

A 教育体制

B 教育制度

C 教育行政

D 教育规划

1.课外、校外活动的主要内容不包括 （ ）

A 科学技术活动

B 文化艺术活动

C 公益活动

D 教学活动

2.一般来说，教师扮演的职业角色不包括 （ ）

A 知识和技能的传递者

B 示范者

C 课堂活动的管理者和推动者

D 服务者

3.“教育有法可依，但无定法可抄”，这说明教师劳动具有 ( ) A 情境性

B 创造性

C 示范性

D 个别性

4.课外、校外活动以活动为中心，既注意通过活动促进学生身心健康发展，也注意促进学生综合能力的运用。这体现了课外、校外活动的哪一特点（ ）

A 灵活性

B自主性

C 综合性

D 兴趣性

5．我国政府为保障教师具备基本的从业素质而对教师的资格进行审核许可的制度称为 （ ）

A 中国教师岗位制度

B 中国教师资格制度

C 中国教师职称评定制度

D 中国教师聘任制度

6.学校在哪一种活动之外有目的地、有计划地组织学生进行得各种有意义的教育活动称为课外活动（ ）

A 学习活动

B 课堂教学

C 校内活动

D 学校教育

7.教师职业活动的基本特征不包括 （ ）

A 复杂性

B 多样性

C 创造性

D 短期性

8.教师的根本任务是全面实现教育目的和 （ ）

A 关心学生的学习

B 教书育人

C 班主任工作

D 教学

9.下列哪一项不属于小学生课外、校外活动的主要组织形式（ ）

A 群众性活动

B 小组活动

C 社会公益活动

D 个别活动

1.下列哪一种组织是中国共产党领导的先进青年的群众组织，是广大青年在实践中学习中国有特色社会主义和共产主义的学校，是中国共产党的助手和后备军 （ ）

A 少先队

B 共青团

C 共产党

D 民主党

2.建立一个团支部至少需要多少人（ ）

A 2人

B 3人

C 4人

D 5人

3.建立良好师生关系是教育活动赖以进行和教育目标得以实现的重要因素，良好师生关系的主要特征有：尊师爱生、教学相长、互补互助和 ( ) A 相互独立

B 民主平等

C 相互尊重

D 共同进步

4.一般情况下，中学团组织的最高机构是（ ）

A 学校党支部

B 学校共青团委员会

C 教工团总支部

D 学生团总支部

5．从哪一种层面看，师生关系是一种相互独立，平等对话，互敬互爱的关系 （ ）

A 人 格

B 教 学

C 道 德

D 民 主

6.下列哪一种组织是培养少年儿童成长为社会主义现代化接班人的学校组织，是建设社会主义和共产主义的预备队 （ ）

A 中国共产党

B 共青团

C 少先队

D 民主党

7.“教师中心论”的代表人物是 （ ）

A 赫尔巴特

B 卢 梭

C 杜 威

D 凯洛夫

8.“学生中心论”的代表人物是 （ ）

A卢梭

B杜威

C 古德莱德

D 夸美纽斯

1.教师有目的地培养学生品德的活动是 （ ）

A 德 育

B 智 育

C 体 育

D 美 育

2.简言之，德育就是教师有目的地培养学生哪一种品质的活动 （ ）

A 人 格

B 品 格

C 情 操

D 修 养

1.教师对学生进行德育时，要热爱学生，既要向学生提出合理的、严格的德育要求，又要尊重、信任他们品德发展的内在要求与可能。这体现了德育的（ ）

A 理论与实践相结合原则

B 导向性原则

C 疏导原则

D 严格要求与尊重学生相结合原则

2.“喊破嗓子，不如做出样子”，这句话所体现的德育方法是 （ ）

A 说服法

B 角色扮演法

C 榜样示范法

D 实际锻炼法

3.下列哪一项不属于我国中学的德育内容( ) A 政治教育

B 道德教育

C 心理健康教育

D 审美教育

4.学校德育主要实施途径是学科教学、课外活动与校外活动、劳动、班主任工作和 （ ）

A 家校共建

B 社区建设

C 学校共青团、少先队活动

D 综合实践活动

5．德育资源依据不同的标准有不同的分类，依据资源在德育中的作用的不同可划分为 （ ）

A 历史性德育资源；现实性德育资源

B 素材性德育资源；条件性德育资源

C 国家德育资源；地方德育资源

D 国外德育资源；国内德育资源

6.德育在人的全面发展教育中起着何种作用 （ ）

A 导向和动力

B 关键

C 基础

D 物质基础

7.教师对学生进行德育时，要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个体差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展，这一德育原则被称为 （ ）

A 教学相长原则

B 因材施教原则

C 理论联系实际原则

D 在集体中教育原则

8.“桃李不言，下自成蹊”这句话体现的德育方法是 （ ）

A 说服法

B 锻炼法

C 陶冶法

D 榜样示范法

9.教师对学生进行德育时，要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上，这是德育的 （ ）

A 导向性原则

B 疏导性原则

C 严格要求与尊重学生相结合原则

D 教育影响一致性和连贯性原则

10.学科教学中的德育特点具有综合性、渗透性和（ ）

A 思想性

B 导向性

C 价值性

D 合理性

11.以他人的高尚思想、模范行为、先进事迹来教育、影响学生，提高学生思想品德水平的方法被称为（ ）

A 榜样示范法

B 说服法

C 实际锻炼法

D 情境体验法

12.下列不属于我国小学德育的主要途径的是 （ ）

A 政治课与其他学科教学

B 学校共青团、少先队活动

C 班主任工作

D体育竞赛

13.德育目标是德育工作的（ ）

A 基础

B 途径

C 重要环节

D 出发点

14.教师对学生进行德育时，要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用，这一德育原则被称为 （ ）

A 理论联系实际原则

B 因材施教原则

C 导向性原则

D 在集体中教育原则

试卷一

CBDBA

BCCB

试卷二

CBBBD

ABAB 试卷三

DDBCB

BDBC

试卷四

BBBBA

CAB

试卷五 AB

试卷六

DCDCB

ABDBC

ADDD

1、在对教学内容进行组织时，教师需要从D方面着手。

A、学生的社会背景、年（秘书长提醒您：请根据实际修改）龄、兴趣 B、事实、概念和原理

C、学生的兴趣、需要和原理

D、内容范围、内容重点、内容的顺序

2、为了迎接21世纪知识经济的挑战，必须把A当作整个教育改革的突破点，把教育信息化放到战略高度，抢占教育信息化“制高点”。A、现代教育技术 B、信息技术 C、素质教育 D、创新教育

3、在C下，不能完全显示三个区域也不可调节各区面积的大小。A、大纲视图 B、幻灯片视图

C、幻灯片浏览视图 D、普通视图

4、D不是信息技术与历史课程的整合方法。A、创设历史情境

B、提供多种通道信息，培养学生的历史思维能力 C、模拟历史人物或历史事件 D、模拟占据空间广的事物

5、D一般不用信息技术提供的互动模拟情境来实现。A、万有能力

B、种子的受精过程 C、原子和分子概念 D、血液

6、在授新课时，教师可以利用演示文稿呈现重要单词和句型，单词可以配上图片和建立热连接，这是信息技术在英语学科中为D的表现。A、创设英语学习环境

B、扩大和紧密英语学习共同体 C、促进学生主动建构的英语情境 D、教师的演示教学提供新方式

7、在英国高级数学阶段的教学大纲中，信息技术可以通过C开展数和代数的教学。A、学生能使用软件来考察图形性质的转化和它们的效果 B、直接将信息技术和所学内容相结合

C、学生使用电子表格构建公式，对情境模拟化方法

D、学生能使用数据库和电子表格提交他们的发现和展示数据

8、小学语文“四结合”试验的阅读教学模式可用C等六个教学环节来概括。A、复习-重点字词讲解-课文朗读-利用课间阅读-阅读竞赛-师生共同总结 B、预习-重点字词讲解-课文朗读-利用课间阅读-阅读竞赛-教师总结

C、预习-重点字词讲解-课文默读与朗读-利用课件阅读-阅读竞赛-师生共同总结 D、预习-重点字词讲解-课文默读与朗读-利用课件阅读-阅读竞赛-教师总结

9、A是指根据对认知活动结果的检查，学习者通过考察，一旦发现了问题，就要及时采取对应措施，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。A、自我调控

B、自我临察 C、自我管理 D、自我评价、

10、在研究性学习教学的第一个环节确定主体中，信息技术可能的整合方式是B。A、利用信息技术作为工具处理信息 B、利用信息技术创设问题情境 C、利用信息技术展示、交流 D、利用信息技术整理结果

11、直接教学的教学流程是A。

A、定向、讲解、有组织的练习、有指导的练习、独立练习B、讲解、定向、有指导的练习、有组织的练习、独立练习C、定向、讲解、独立练习、有指导的练习、有组织的练习D、讲解、定向、有指导的练习、独立练习、有组织的练习

12、D是一种两军对垒、针锋相对的讨论方式，其目的是为了学生更加全面地看清问题的实质。A、争论

B、合作性讨论 C、头脑风暴 D、辩论

13、关于问题情境，说法错误的是C。A、问题情境要有开放性

B、问题情境的创意要力求新颖 C、情境”与“情景”不是一个含义

D、创设问题情境要考虑学生的先前经验

14、操练与练习软件中，涉及到一个很重要的问题是对学生的回答结果的反馈，反馈类型不包括C。A、对预期正确的应答的反馈 B、对预期错误的应答的反馈 C、对已知正确答案的反馈 D、对非预期应答的反馈

15、在教学目标表述中，“使用知识并进行理解”的要求属于认知领域的D层次。A、领会 B、综合 C、分析 D、应用

16、奥斯特曼等把教师的教学思想分为A两类。A、“所倡导的理论”和“所采用的理论” B、“所倡导的理论”和“所学习的理论” C、“所学习的理论”和“所应用的理论” D、“所倡导的理论”和“所应用的理论”

17、信息技术发展的第一代是B。A、晶体管时代 B、电子管时代

C、大规模集成电路时代 D、集成电路时代

18、B是一种典型的认知主义教学模式。A、抛锚式教学 B、直接教学

C、程序教学 D、随机进入教学

19、从课程的表现方式或影响学生的方式来划分，课堂可分为D。A、必修课程和选修课程 B、基础课程和拓展性课程 C、分科课程和综合课程 D、显性课程和隐性课程

20、美国信息素养国家标准的具体内容是A。

A、基本操作和概念；社会、伦理及人文问题；技术效能工具；技术通信工具；技术研究工具；技术问题解决和决策问题

B、学习对象；学习工具；学习环境

C、基本操作和概念；社会、伦理及人文问题；技术评价工具；技术研究工具；信息组织工具 D、基本操作和概念；获取信息能力；选择信息能力；评价信息能力；组织信息能力

21、信息技术与课程整合具体表现在的A上整合。

A、学习理念，学习目标，课程内容，发展历程，学习方式、教学过程上，与传统教学活动、媒体的整合 B、教学理念，教学目标，课程内容，发展历程，学习方式、教学过程上，与传统教学活动、媒体的整合 C、学习理念，教学目标，课程内容，发展历程，教学方式、教学过程上，与传统教学活动、媒体的整合 D、生活理念，学习目标，课程内容，发展方向，学习方式、教学过程上，与传统教学活动、媒体的整合

22、价值观念、组织价值观念系统和价值体系个性化等层次的目标属于A领域。A、情感 B、认知 C、生理 D、动作技能

23、息技术与课程整合在学习目标上的整合包括五个方面，即解决实际问题与创造能力；学习能力；判别性思维能力；社会交流与协作能力和D。 A、信息获取技能 B、信息组织技能 C、信息评价技能 D、信息处理技能

24、内容与学生的原有观念之间存在着三种实质性的、非人为的联系，其中，新内容包含原有观念属于A。A、上位关系 B、下位关系 C、组合关系 D、并列关系

25、为了充分发挥观摩的效能，我们需要B。

A、制定观摩计划，创设情景，实验探索，意义建构

B、预测教学行为，预测教学行为，观摩教学行为，评价教学行为 C、预测教学行为，实验探索，应用于迁移，评价教学行为 D、制定观摩计划，创设情景，观摩教学行为，效果评价

26、教师利用信息技术处理信息的能力不包括C方面。A、有效获取的能力

B、选择和评价信息资源的能力 C、运用现代教育思想的能力 D、应用信息资源的能力

27、在小学高年（秘书长提醒您：请根据实际修改）级段的数学标准与信息技术整合点中，在统计与概率部分的学习中，学生可以C。

A、运用数学符号使用ICI交流运算结果

B、使用软件来考察经过平移和旋转后图形性质的转化和他们的效果 C、使用电子表格或者数据库来记录、处理和交流他们的发现 D、使用WORD写作综合课研究报告

28、影响教学设计的因素之一情景是指教师教学前D的准备状况。A、课程、课件和教学环境 B、课件、网络和多媒体环境 C、硬件、积件和教学环境 D、硬件、软件和教学环境

29、信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考：学科课程内容标准中哪些地方可以和信息技术整合；信息技术课程内容标准中哪些地方可以与其他学科课程内容标准中的内容整合；以及A。A、活动课程和经验课程怎样和信息技术整合 B、活动课程为什么要和信息技术整合 C、活动课程如何和经验课程整合 D、课程怎样和信息资源整合

30、根据整合的深度，可将信息技术和课程整合的模式分为C。A、完整型和创造型 B、综合型和创新型 C、完善型和创新型 D、建构型和创造型

1.我国制定教育目的的理论基础是(

)。

A.《义务教育法》

B．马克思关于人的全面发展的理论 C.我国优秀的教育传统

D．西方先进的教育教学经验

2.将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程称之为(

)。 A.目标分类

B．目标表述

C.任务分析

D．任务执行 3.选择教学方法的主要依据是(

)。

A.教学目标和学生学习结果的类型

B.教学媒体

C.教师的爱好

D.“教学有法，教无定法” 4.开展教育工作，首先需要( )。

A.确立教育目的

B．设计课程体系 C．加强德育工作

D．选择教学方法

5.国家对在小学中培养什么样人才的总要求称为(

)。 A．小学教育目的

B．小学教育目标 C．小学教育原则

D．小学教育内容 6．素质教育的时代特征是(

)。

A.面向全体学生

B．培养学生的创新精神 C．促进学生全面发展

D．促进学生的个性发展

7.以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学称为(

)。 A.发现教学

B.指导教学

C.程序教学

D.合作教学 8.在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育的是(

)。 A．明朝

B．“中华民国”

C．中华人民共和国

D．清朝 9.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的(

)。

A．信息加工

B．学习活动

C．复杂记忆

D．理解 10．布鲁纳在教学上提倡(

)。

A.指导法

B.讨论法

C.发现法

D.接受法

11.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替( )。 A．教师的主导教学

B．独立完成作业

C．家庭作业

D．个别课堂练习

12.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)， 如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用(

)。 A.以教师为中心的讲授策略

B．师生互动策略 C.以学生为中心的发现学习

D．合作学习策略 13.教师的根本任务是(

)，全面实现教育目的。

A.关心学生的学习

B.教书育人

C.班主任工作

D.教学 14.小学教育的教育对象所处的年龄阶段一般称为(

)。 A．少年

B．童年

C．青年

D．幼儿 15.小学生的思维( )。

A.正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段 B.正处于抽象思维向具体思维过渡阶段 C.正处于具体思维向抽象思维过渡阶段 D.完全属于具体形象思维阶段

16.实施小学德育的出发点和检验小学德育是否达标的质量标准是(

)。 A.小学德育目标

B．小学德育的内容 C.小学德育的原则

D．小学德育的方法

17.反应指学生主动参与学生活动并从中得到满足，这类目标类似于通常所说的 （），强调对特殊活动的选择与满足。

A.接受

B．兴趣

C.态度

D．欣赏

18.对学生学习成就的解释采用了相对的观点，主要用于选拔(如升学考试)或编组、编 班的评价方法是(

)。

A．形成性评价

B．总结性评价

C．标准参照评价

D．常模参照评价 17．形成性评价通常发生在(

)。

A.教学过程之前

B.学生毕业时

C.教学过程之后

D.教学过程之中 20．当代中国教育的导向思想是(

)。

A.特长教育

B.继续教育

C.素质教育

D.应试教育

1.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是（

）。 A.六三制

B.双轨制 C.分支型

D.五四制

2.一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否合格履行教师角色，根本上还在于教师的（

）。 A.道德修养

B.专业素质 C.学历水平

D.科研水平3.从德育的角度来说：“一把钥匙开一把锁”反映的德育原则是(

)。 A.导向性原则

B.疏导原则

C.因材施教原则

D.教育影响的一致性原则 4．课外活动的主体部分是(

)。 A．科技活动

B．学科活动 C．体育活动

D．社会活动

5.前苏联教育家苏霍姆林斯基说：课外校外活动使“青少年迈上了科学思想的道路”，这告诉我们课外校外教育(

)。

A．有利于发展学生智力，培养学生能力 B．有利于发展学生的个性特长 C．可促进学生身心健康发展 D．是进行德育的重要途径

6.基于某种特定的标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为( )。 A．常模参照评价

B．正式评价 C．标准参照评价

D．非正式评价

7.以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果的评价方式称为(

)。

A．常模参照评价

B．标准参照评价 C．配置性评价

D．形成性评价 8．成为一名优秀教师的第一要素是(

)。

A．掌握教育理论

B．具备学科知识素养 C．敬业

D．良好的教育能力

9.教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动地应验了。这一效应称作(

)。

A.福勒和布朗效应

B.费斯廷格效应 C.罗森塔尔效应

D.马斯洛效应

10.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（

）。 A.学习积极性

B.学习自觉性 C.要花多少时间

D.智力水平11.诊断性评价多半是在(

)实施。

A.教学过程中

B．形成性评价之后 C.形成性评价之前

D．教学过程之后

12.通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程称为(

)。 A.个案研究

B．观察分析 C.案卷分析

D．轶事记录

13.对程序教学贡献最大的是(

)。 A.斯金纳

B．普莱西 C.加涅

D．布鲁纳

14．(

)可用来考查学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小。 A.选择题

B.是非题 C.论文题

D.填空题 15．“明人伦”是我国(

)的学校教育目的。 A．原始社会末期

B．奴隶社会

C．封建社会

D．国民党统治时期 16．“桃李不言，下自成蹊”这句话体现的德育方法是(

)。 A．说服教育法

B．锻炼法 C．陶冶法

D．榜样法 17．教育现代化的核心是(

)。

A．教师素质现代化

B．教育内容现代化 C．教育观念现代化

D．教育管理现代化

18．按照研究的目的，有计划、有系统地直接了解学生的行为表现，对所了解的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的方法称之为(

)。 A．观察法

B．心理测验法 C．谈话法

D．自述法

19．德育过程从本质上说就是(

)统一的过程。 A．个体与环境

B．个体与社会

C．个体与教育

D．个体社会化与社会规范个体化

20．简言之，德育就是教师有目的地培养学生(

)的活动。 A.人格

B.品德 C.情操

D.修养

1.B【解析】马克思关于人的全面发展的珲论是我国制定教育目的的理论基础。2.C【解析】略。

3.A【解析】教学方法是在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。

4.A【解析】教育目的是教育的根本性问题，是一切教育工作的出发点。为此开展教育工作，首先需要确立教育目的。

5.A【解析】一般来说，小学教育目的有广义和狭义之分。广义的小学教育目的是指人们对教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的小学教育目的是国家对在小学中培养什么样人才的总要求。本题旨在考查教育目的的概念。

6.B【解析】在知识经济时代，培养具有创新精神和能力的新一代人才是素质教育的核心。7.B【解析】指导教学是一种以教师为主导的教学策略。 8.D【解析】清政府颁布《奏定初等小学堂章程》，设定初等小学，并规定初等小学教育为义务教育。 9.D【解析】领会是认知目标的第二层次，它代表最低水平的理解。 10.C【解析】布鲁纳在教学上提倡发现法，发现教学又称启发式教学。 11.A【解析】合作学习是一种以学生为中心的教学策略。

12.A【解析】在教学中，教师应根据实际情况选择相应的教学策略。13.B【解析】教师的根本任务是教书育人。

14.B【解析】小学的教育对象一般为6～12岁的儿童。

15.C【解析】小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。

16.A【解析】小学德育目标是实施小学德育的出发点，也是检验小学德育是否达标的质量标准。17.B【解析】反应类似于通常所说的“兴趣”，形成价值观念的结果相当于通常所说的“态度”和“欣赏”。 18.D【解析】常模参照评价主要用于选拔和编组、编班。 19.D【解析】略。

20.C【解析】全面推进素质教育是当代中国教育的导向。

1．D【解析】由小学教育学制的历史发展可知北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的是五四制实验。

2．B【解析】一名教师是否具有从事教师的职业条件，根本上还在于教师的专业素养，包括学科专业素养，文化素养和教育专业素养。

3．C【解析】学校德育要采用不同的内容和方法因材施教，努力做到“一把钥匙开一把锁”。 4．B【解析】学科活动是课外活动的主体。

5．A【解析】课外校外活动给学生提供了展示才能的广阔天地，能够锻炼学生的能力，发挥其创造性。 6．C【解析】根据教学评价资料的处理方式，可以将教学评价分为常模参照评价和标准参照评价，题干为标准参照评价的定义。

7．A【解析】略。

。

8．C【解析】敬业是成为一名优秀教师的第一要素。意思就是说，热爱教育事业，是做好教育工作的基本前提。

9．C【解析】“罗森塔尔效应”，习惯上也称为皮格马利翁效应，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出，说明教师的期待不同，对儿童施加影响的方法也不同，儿童受到的影响也不同。

10．C【解析】略.11．B【解析】价一般在教学开始前进行，而诊断性评价一般是形成性评价之 12．C【解析】是非测验的评价技术的一种。

13．A【解析】始创者是普莱西，贡献最大的是斯金纳。

14．D【解析】选择题都有猜测的可能，而填空题猜测的可能性较低。

15．B【解析】四周是我国奴隶制社会的高度发展时期，学校集前代之大成，汇合各种学校构成一套组织比较完备的学制系统，有“国学”和“乡学”之分。教育内容特别注重道德教育，以“明人伦”为核心，以礼、乐、射、御、书、数等“六艺”为基本内容。

16．D【解析】这句话体现的是榜样法。

17．A【解析】教师素质现代化是教育现代化的核心。同时，教育现代化还包括教育内容现代化、教育观念现代化和教育管理现代化。

18．A【解析】略。

19．D【解析】德育过程从本质上说，就是个体社会化与社会规范个体化的统一。 20．B【解析】这是德育内涵。

第19篇：教育教学技能(论述题)

四、论述题

1、提问的针对性表现在哪三个方面

一、针对学生实际：教学对象不同，提问内容和提问形式的设计应有所变化，不能一概而论，因此设计提问应针对不同年龄、不同学段、不同层次的学生的心理特征、认知水平、生活经验等。

二、针对教学目标与教学实际：提问应依据课程标准，围绕教学目标，紧扣教材，有的放矢。要做到这一点，关键是要深钻教材，选准重点、难点、特点、误点、空白点来提问，也可选择教材内容的矛盾处、对比处、重复处、转折处、含蕴处、细节处、关键处、联系处、规律处等设计提问。

三、针对教师实际：教师应充分考虑自身的思维特点与提问习惯来设计问题并实施提问。有的教师长于诱导、善于设疑；有的教师长于推理，巧于解答；有的教师习惯运用归纳型提问，有的教师熟悉演绎型提问，有的教师擅长类比型提问。在提问时，我们应该扬长避短，以期良好的教学效果。

2、据下面一则案例，谈谈你对班主任工作特点的理解

自己给自己开“罚单”，这是某一学校班级管理的新规定，违纪学生可自行选择处理方法，即自己给自己开“罚单”。可供学生选择的“罚

”有：“认真听讲一节课”，“细心完成一次作业”，“为班级做一件好事”“唱一首校园歌曲”，讲一个名人故事”，“猜一个学习谜语”，“背一段名人名言”，“说一说父母的辛劳”“讲一讲同桌的优点”，“承认本次错误”，“写200字以上的说明书”“请家长到校”等十几种，每违纪一次，学生可选择一种，给自己开“罚单”的办法不重复使用。 答：班主任工作具有专业性、时代性、全面性、创造性、经常性、针对性和师范性的特点，该案例充分体现了班主任工作创造性的特点。班主任是研究人、教育人的。班主任的工作对象不是物，而是具有一定的天赋、理智、情感、意志以及各种独特品质的活生生的青少年。案例中的班主任就是根据学生的个性特点因材施教，让每一个学生自己给自己开罚单，既让学生记住了错误，又使学生乐于接受惩罚，不易使学生产生逆反心理，使学生能比较顺利地矫正不良行为习惯，充分地体现了班主任工作创造性的特点。

3、有一个学生，表现极差，一些老师认为他不可救药，形容他是“灰堆里的豆腐”。如何教育这种学生，请结合班主任的现代学生观谈谈你的看法。

在班主任的现代学生观中，班主任工作的对象是人，是有思想、有感情、有个性的活生生的人，是正在成长中的人。树立全人观点，体现在班主任工作中应努力做到：尊重每位学生的人格，并培养他们的自尊心。班主任尊重学生的人格，维护学生的人格尊严，对学生健全人格的形成有着重要意义。教师尊重学生的的独立自主性，才能培养学生的自尊；教师相信学生发展的可能性才能养成学会生的自信；教师扶植学生“开始的独立性”、“思想的闪光点”，才能培养学生的自爱、自强。 班主任工作工程中要注意：第一班主任对学生思想的了解、分析、研究应该是永无止境的，不能一劳永逸；第二要相信学生的可教育性。中小学生的人生价值观尚未定型，只要教育得法，任何学生都能教育好，特别是对待后进生和处理学生错误时，更要有发展的眼光。如果期望班是哪个的每个学生各门学科都优秀、智力超常，那是不现实的。第三要充分利用学生发展的可变性。 对于案例中的学生，作为教师，我们应坚持以上现代学生观中的动态观点及全人观点来教育引导他。

4、根据下面一则案例，谈谈你对学生学业评价内容的理解。

在中国工作生活了16年之后，马克和妻子几经考虑，决定带两个孩子回英国。离开的主要原因是对孩子未来的担心。在他看来，中国的教育系统更像一个“测试中心”，几乎没有体育和课外活动，“这里并没有这样一条大道，能把孩子培养教育成发明家和革新者，但这恰恰才是教育的最终目的”。（国际先驱导报博客2012—09—26）

答：新一轮课程改革由原来的以传授知识为主，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。与之相适应，学生学业评价的内容，也就不只是学生知识技能的掌握情况，而且还有学生掌握知识技能的过程与方法，解决问题的能力以及与之相伴随的情感态度与价值观。

5、结合所教学科举例谈谈如何有效利用教学内容中的情感资源陶冶学生情操。

答：

一、教学内容所蕴含的情感因素有的以语言文字、直观形象材料等显性的形式表现出来，教师应通过自己对教学内容的加工提炼，让教学内容中所蕴含的显性情感因素得以尽可能的展示，从而使学生获得相应的情感体验。

二、教师在对教学内容进行处理时，还应充分挖掘其中的隐性情感，由于这类教学内容具有隐蔽性，教师应避免教学内容的情感资源流失，如：。。。。。。。第36页

三、此外，教师还可运用心理学中的情感迁移功能，善于对不含情感因素的教学内容进行人格化、生活化、情感化的讲解，以赋予教材内容以各种情感色彩，起到陶冶学生情操的作用。

6、请结合下面案例谈谈班主任的现代学生观。

案例1 老师对考试考糟了的学生说：“你怎么这么笨！真是没救了！全班的成绩都被你一个人落下来了！”

案例2 老师对反驳自己的学生说：“你这是什么态度？竟敢和老师顶嘴，你还想不想念书？” 答：现代学生观包括：学生是独立、完整的生命体的全人观点，学生既是教育的客体又是教育活动的主体的辩证观点，在发展变化中把握学生思想脉搏的动态观点。案例1中的教师没有坚持学生是独立、完整的生命体的全人观点及学生是发展中的人的动态观点，案例2中的教师没有坚持现代学生观中的学生既是教育的客体又是教育活动主体的辩证观点。

7、阐述课程资源开发的途径与方法。

答：（1）立足课堂学习，开发教材资源

（2） 提高自身素质，利用教师资源 （3）关注学生状态，开发生成性资源 （4）运用现代媒体，开发网络资源 （5）联系学生经验，挖掘生活资源

（6）拓展教育时空，运用校园文化资源 （7）组织实践活动，开发社区资源

（8）联系家庭生活，开发亲情资源

8、新课程理念倡导的探究学习和传统的接受学习相比，具有更强的问题性，强调培养学生发现问题和解决问题的能力，强调教学要促进学生的思维发展就应当培养学生的问题意识。请结合教学实际，谈谈课堂教学中教师怎样培养学生的问题意识。 答：培养：

1.创设和谐的教学氛围，使学生“敢问”

2.创设问题情境，使学生“想问”

3.精心指点、启发诱导，使学生“善问”

9、论述多媒体课件在教学中应用的优点及应用过程中需注意的问题。

一、优点：1.生动形象，激发学生学习兴趣；

2.多管齐下，强化学生记忆；

3.扩充知识，提高学生学习能力；

4.呈现过程，降低教师教学难度；

5.交互、反馈功能显著，有利于教师教、学生学。

二、注意的问题：

（一）不可为“多媒体”而多媒体

（二）不可过量使用图像、声音等信息以及动画等效果

1.限制学生的思维，不利于学生想象力的发挥

2.过多的画面、过多的动画效果等，会使学生应接不暇，从而分散学生注意力。

（三）教师不可过度依赖多媒体课件

10、以教学方法的外部形态及学生认识活动的特点为分类依据，阐述教学方法的分类。

一、以语言传递信息为主的方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）

二、以直接感知为主的方法（演示法、参观法）

三、以实际训练为主的方法（练习法、实验法、实习作业法）

四、以欣赏活动为主的方法

五、以引导探究为主的方法

发现法

11、著名教育家叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写到：“教亦多术矣， 运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。”这就是说，教学方法是多种多样的，但是，教师要根据自己的具体情况进行设计和选择应用。结合对这段话的理解，请谈谈教学方法设计的依据。

答：教学方法设计的依据有：1.根据教学任务来设计教学方法，2.根据学科性质来设计教学方法，3.。根据教学原则来设计教学方法，4.根据教学目标来设计教学方法，5.根据教学内容来设计教学方法，6.根据学生特征来设计教学方法，7.根据教师自身特点来设计教学方法，8.根据学校的实际情况设计教学方法。

该段话所论述的设计依据是教师自身的特点，教学方法的设计是受教师的教学经验和个性特点影响的，一般而言，教师常常使用那些自己掌握得比较好的教学方法。如：性格活泼的教师，可以采取游戏的的教学方法。擅长使用教具的教师，可以多采用一些讲述法和讲解法。有的教师善于绘画、制作，可多采用一些直观形象的教具教学。总之，教师在选用教学方法时，切忌照搬别人的做法，而应发挥个人优势，扬长避短，从而达到更好的效果。

12、“眼睛一睁，忙到熄灯”，形象表现了班主任工作的辛苦。班主任要怎样做才能从日常课堂教学管理中解放出来？

答：班主任要想从日常课堂教学管理中解放出来，主要是要提升自身的理论素养和基本能力。 具体来说，应从以下两方面进行努力。

一、提升班主任的理论素养。提升班主任的理论素养首先班主任应形成现代的学生观，现代的学生观包括：（1）确立学生是独立、完整的生命体的全人观点；（2）确立学生既是教育的客体又是教育的主体的辩证观点；（3）在发展变化中把握学生思想脉搏的动态观点；（4）在师生互动互勉中与学生一起成长的观点。其次班主任还需掌握班主任工作理论及相关的学科理论以完善自

己的理论素养。

二、提高班主任的基本能力。班主任的基本能力包括：（1）深入了解、研究学生的能力； （2）组织管理能力；（3）创建班集体的能力；（4）开展丰富多彩的教育活动的能力；（5）转化后进生的能力；（6）高度的社会信息能力；（7）指导家庭教育的能力；（8）进行心理健康指导的能力；（9）较强的人际交往能力和公关能力；（10）灵活的教育机智；（11）进行班主任工作研究的能力。

13.教师提问可以从哪些方面促进学生的思维发展？

(1) 教师提问对学生的思维具有始动性。即教师的提问能启发学生的思维，成为学生思维的外部推动力。 （2）教师提问对学生的思维发展具有导向性和指导性。教师的提问内容规定了学生的思维活动的方向和任务，把学生带入“问题情境”，引领学生按既定的方向思考。

（3）教师提问对学生思维具有强化作用。教师提问的目标愈高，难度愈大，要求学生思维的强度也就愈高。通过提问引导学生追忆、联想，进行创新思维，从而获得新知。

（4）教师提问对学生思维发展具有调控与调整性。教师提问的方向性、目标性、指导性，可以调控与调整学生思维发展的速度；根据教学目标需要，不断天真问题的难易程度，以加强或延续学生思维发展的进程。

第20篇：教育教学技能培训

强化教学技能培训 促进教师专业成长

教育大计，教师为本。提携青年教师，加大青年教师的教学技能培训，促进教师专业成长，是学校教育改革和发展的根本大计，是教育工作永恒的主题。近年来，我校以“让我们更加幸福，更有尊严”作为教师的行动指南，全面推进教师专业成长，使教师在专业成长中感受到教育的幸福。

一、思想引领，提升意识。

思想是行动的先导，要使教师在教学技能、专业发展方面努力，首先要使教师认识到专业发展的意义。为此，我校举行了“让我们更加幸福，更有尊严”师德主题教育。提出了打造四个“园”的活动目标：即打造积极向上的精神家园、打造健康成长的幸福家园、打造平安、可持续发展的和谐乐园、打造环境优雅的人文校园。为了学校更好的发展，为了成为最好的自己，教师要不断增强自身的意识，反思自身的行为、并不断提高自身的修养，树立良好的教师形象，做一名品格优秀、业务精良、职业道德高尚、让家长放心、让社会尊重的苏小人。学校在教师思想引领方面还做了许多工作。

二、搭建平台，引领发展。

思想只有转化为行动才有意义。我校在抓教师的专业发展上狠下了功夫。具体说，我们做了以下几个方面的工作：

㈠硬件到位，为教师专业发展提供物质保证。

教师要发展，就需要学习。要学习，就需要书籍。为了满足教师的学习需要，学校加强了图书室和阅览室的建设。阅览室里，为教师订阅了一百多种教育报刊，图书室里，每年都新增许多教学理论书籍，保证了不同学科教师学习的需要。随着科学技术的不断发展，教师的行走方式也有了很大的转变，充分利用网络资源学习研究及开展教育教学工作已成为必然的趋势。学校利用创建“教育现代化学校”的契机，为全体教师配备了微机，所有微机都可以上网，为教师工作学习研究提供了很大的方便。为提高教师的诵读水平，学校为教师配备了有关诵读指导的图书，为提高教师书法能力及素养，学校主动添置文房四宝，开辟专门的书法教室，要求每位教师每天练写毛笔字一张，学校购买了颜体、柳体、欧体等多种字帖以及一些鉴赏书籍，有效的促进了教师书法水平的提高。

㈡建立制度，为教师专业发展指引前进方向。

俗话说，没有规矩不成方圆。学校以“制度引领、数据说话、人文操作”为管理理念，为教师专业发展指引前进方向。保证爱学习、善教学的教师能够脱颖而出，从而带动更多的教师追求卓越。在一系列制度中，“教师绩效考核方案”“职称评审方案”“年度考核优秀教师产生办法”对促进教师主动学习、积极科研发挥了更大的作用。为了切实提高教师教学基本功，我们要求每个教师每周必须完成一小黑板粉笔字，坚持一周一展，一周一评；钢笔字、毛笔字每天必练，学校每周专人检查记录。每个老师必须完成专业书籍阅读任务，做到每日一读、每周一感、每月一得。

㈢积极行动，为教师专业发展提供锻炼机会。

1.在学习中完善自我。

教师职业的特点决定了教师不能停止自己学习的脚步，教师只有不断学习，才能跟上社会发展的脚步。每学期，学校全体成员都要制定“教师个人发展规划”，包括个人现有的情况，努力的方向，采取的措施。计划的内容有学历提升、有基本功锻炼、特长发展、理论学习、教学研究等，根据教师的个人情况，选择几个方面发展。在基本功训练上，学校坚持传统与现代并重，既有粉笔字、普通话、简笔画等方面的要求，更有现代信息技术手段的运用培训。校本培训是全面打造教师的主要途径。学校校本培训有计划，上档次，求实效。每学期，学校都制定切实可行的校本培训计划。学校将教学技能培训作为业务学习的固定内容，每次挤出15分钟左右的时间开展基本功训练，有时候进行书法辅导，有时候进行教师诵读展示，安排两位教师上台诵读，语文骨干教师随机点评。为促进青年教师更快成长，学校成立了“青年教师成长共同体”。

2.在教研中提升自我。

学校除要求每位教师在年阶段上一节“理想课”外，还把每周四定为“新教育实验日”，开展教学研究活动。为保证活动实效，学校提出将活动向两头延伸。上课前，任课教师将教材、教案、说课稿发到学校网站的论坛上，所有教师需要在阅读后提出自己的意见或建议；上课后，除现场评议外，参加活动的教师将听课意见同样发到学校网站的论坛上，要求评议的内容主要写自己的学习收获以及给任课教师提出建议，避免套话，任课教师总结本次活动的成果和自己的收获。课题研究是教育科研活动的一个重要内容，是促进教师专业成长的重要途径。在“十五”期间，学校研究了省教育学会课题“实践活动中培养学生的写作兴趣和能力”，顺利结题；参与国家级重点课题“新教育理想和行动研究”子课题“多读书，常反思，构筑理想课堂”研究，参与实验的教师加强理论学习，注重实践反思，写随笔500多篇，教学观念有了明显转变，教学水平有了明显提高，该课题也顺利结题。这些课题切合教师自己的教育教学实际，有助于改进教师自己的教育教学方式，能够有效地促进教师自己的专业成长，为普通的一线老师揭开了课题研究的神秘面纱。学校还组织教师参加教育行政部门组织的各类教学竞赛活动，先后有二十多名教师在省、市青年教师教学基本功竞赛中获奖。

3.在反思中发展自我。教育发展的关键在教师，学习反思可以改变教师的行走方式，改变学生的生存状态，提升学校的品位。对自己平常的教育教学行为进行反思研究，是教师成长最理想的途径。 为保证这个要求落到实处，并能保证撰写随笔有利于更好地促进教师的发展，教师撰写的随笔需要交给相关校长指导，校长将对教师撰写的随笔提出自己的指导性意见和建议，对优秀随笔将推荐到相关媒体，争取发表，学期临近结束时展示所有教师的教学随笔，并评比“最佳随笔集”。

三、品位成功，享受幸福

“一分耕耘，一分收获”。教师在自身专业发展上付出了努力，也就能从中享受到教育的幸福。

学校通过各种途径，使教师感受到自己劳动的价值，享受幸福。学校每学期结合重大节日安排安排艺术表演，师生书法、诵读是现场登台展示的必备节目。每学年我们都举行教师基本功竞赛，让教学技能突出的教师能够脱颖而出。每个学段，学校聘任了学校的学科带头人，促使优秀人才脱颖而出。每学期结束，学校为教学取得优秀成绩的教师发放“教师学科教学质量证书”，鼓励教师改进教学，不断提高教学质量。当教师参加教学基本功竞赛获奖或论文发表时，学校都会及时利用展板、橱窗等大力宣传，在获奖教师获得成就感的同时，对其他教师也是一种激励与引领。每学年，学校都开展“感动苏小人物评选”活动，由主持人宣读颁奖词，校长为获奖教师颁奖，获奖的教师还要发表获奖感言，活动隆重而热烈，感动了全体教师。

教师的专业成长，是教师生命成长的重要内容，就教师个人本身而言，职业幸福感来源于自身的专业成长。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。想起了这样一句话：“有了伴随幸福的教育，才可能有伴随幸福的学习。有了幸福的教师，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的学生。”我们苏陈实验小学的师生都正在向这样的境界迈进。让每个教师成功就是学校的成功，就是校长的成功。由此，学校应尽自己最大可能，创造和谐宽松的环境，让我们的老师在校园里，横溢的才华得以施展，蕴藏的潜力得到挖掘，自身的价值得到实现，教师的人格更加完美。

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