教学技能 第 1 章
概述
1、国内外关于教师教育教学技能的界定主要有以下几种观点：①活动方式说，这种观点将教育教学技能视为活动方式或动作方式；②行为说，该观点将教育教学技能视为教师的教学行为；③结构说，该观点认为，教育教学技能不是单指教师的教学行为或认知活动方式，而是由二者结构而成的系列；④知识说，当代认知心理学不赞同将技能定义为行为变化，而把技能纳入知识范畴，该理论在对知识的划分和表述上，以一种新的观念和姿态出现，认为知识包括两种，即狭义的知识和广义的知识，狭义的知识即指知识的贮存和提取，而广义的知识，除了知识的贮存和提取外，还包括知识的运用。并对各种观点的局限性进行了分析和说明。
2、教育教学技能的特点具有鲜明的复合性。①从技能的类型来看，是动作技能和智慧技能的结合；②从技能的来源而言，表现为个体的经验和人类经验相结合的结晶；③就技能的形成而言，强调知识与练习的结合；④从技能的熟练而言，通常被视为技能的一大特征。（来说，娴熟的教师可以组织得当，应付自如，但却不能用自动化加以概括。）
3、从教学能力与教育教学技能的种属关系来给教育教学技能下定义：教育教学技能系通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种学目标的能力。
4、关于教育教学技能的几个理念：①教师的主导作用和学生的主体地位相结合，教师要尽力做到以下几点：认真备课、不断改进教学方法、采用先进的教学手段、学会在教书中育人、提高驾驭课堂教学的能力、体现学生的主体地位；②知识传授与合作探究相结合------；③专业发展与终身学习相结合；④专业精深与博学多才相结合；科学教育与人文关怀相结合。 第 2 章
大学教学原则—大学教学之道
1、教学原则与教学方法的联系与区别：原则是用来指导方法的，更抽象一些，方法则更具体一些。二者在实际运用中的区分不太容易，存在着一个度的问题。
2、教学原则与教学规律的联系与区别：教学规律是主观形式与客观内容的统一，教学原则则是根据教学规律所提出的在教学中所应当遵循的标准和要求。前者的基本形式应该是（客观）描述的，回答“本是什么”的问题，而后者的基本形式是（主观）祈使的，指明“该怎么做”“该遵循什么要点去做”，也就是说规律是实然性的，而原则是应然性的。
3、教学原则与教学内容的联系与区别：教学内容与教学原则之间的约束具有双向性。教学内容对原则的制订是有约束性的，不同的教学内容应有不同的教学原则；教学内容则要根据教学原则来确定，而不能违反教学原则的要求。
4、教学原则的提出和研究是有必要的，这可以从理论和实践两个方面论证。
5、衡量教学原则体系科学性的标准：①科学性或相容性；②完备性；③独立性；④简练性。
6、大学教学原则体系包括六个原则：①知识结构合理原则，即以专业知识为主体，人文、科学、社会三大类知识合理构成的原则；②“授之以渔”原则，即在教学中教师主要讲述思路，教给学生学习的方法的原则；③增强学生参与原则，即在课堂教学中尊重学生的主导地位，发挥出学生的主动性和自觉性，为学生留下了思索和想象的空间；④结合研究学习原则，大学与中小学阶段的教育的区别就在于，知识的学习和接受不再是它唯一的目的，它更肩负着研究、创新的目的，科研是大学的一个重要功能和职责，最为重要的是发展学生的创造性思维；⑤指导自由选择原则，包括专业选择权、课程选择权、教师选择权、活动选择权以及自由评论权；⑥心理协调发展原则，包括知识积累与能力增强的协调发展、思维能力与想象能力和操作能力的协调发展、智力与心力的协调发展、各基本心力要素的协调。
7、对此大学教学原则体系可从以下几个方面评述它的科学性：①相容性；②完备性；③独立性；④简练性。
教学原则：有效进行教学必须遵循的要求。教学方法：为完成教学任务而采用的办法。教学规律：教学内部诸因素间、教
学与其它事物间具有本质联系以及教学发展变化的必然趋势。教学内容：教学内容是教学过程中有意传递的主要信息。
基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。“教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。” 第 3 章 教学准备——通往成功的阶梯
1、教学准备主要表现为备课的基本流程包括五个方面。①了解学生；②钻研教材；③确定教学目标和步骤；④教学方法和手段的选择；⑤课程管理的策略。
2、了解学生时需要掌握以下内容：有关学生学习情况的资料；学生的学习方式、对待学习的态度和心向；学生在学习中可能会有的压力和情感。可以倾听以及一种“同情式的理解”来达到对学生的了解。
3、钻研教材时在内容上做到不能唯教材论，在内容可有所“增减”，一定要强调教学重点、突破教学难点。方式可采用集体备课、涉及更广泛的阅读材料等方式来进行。
4、确定的目标包括认知目标、能力目标、德育目标。
确定目标的方式多样：①可在与同行的探讨中形成教学目标；②充分考虑到大学的职业特性、专业特性、理论特性、独立特性、创造特性以及实践特性；③可以用一种设问的方式来编写教学目标；④还可设置一份教学目标自评卷。
5、在大学的课堂教学中常用的教学方法有：讲授教学法；讨论教学法；实验法多媒体；教学法案例教学法；指导自学法。可通过说课、听课、参考精品课程等方式选择更好的教学方法和手段。
6、课程管理中①要强调教学材料既便于学生的使用，②也要尽可能适于多媒体化操作；③需要考虑到课程顺序、时间、地点、学生的实际情况；④还要提供给学生自由选择的权利。
7、开展教学活动之前的意识准备包括：①尽早开始教学准备工作；②和谐的人际关系是学习的基础。尽早赢得学生的尊敬；③教学中的批判性思维；④真诚地对待学生；⑤授课的内容可以结合课堂观察做必要调整。⑥灵活运用教学技能。
8、教案的写作部分包括：
大学教案的特点：大学教案具有与中小学教案不同的特点，大学教案一般以课题为单位进行设计，而中小学教案一般以课题为单位进行设计。
大学教案的作用：大学教案是上好课的前提，具有促进课堂教学质量的提高，反思、总结教学工作的重要作用；
大学教案的分类：大学教案按照不同的标准有不同的分类，①按照编写教案的详略程度分类，可以分为详细教案和简略教案，②按照现代课程的内容和性质分类，可以分为文化课教案和活动课教案，③按照课的类型分类，可以分为单一课教案和综合课教案，④按照学科的类别分类，可以分为语文教案、数学教案、物理教案、化学教案等等；
大学教案的内容可分为两个部分，即总课题计划和分课时计划。
大学教案的形式一般来说主要有两种，即表格式和文字叙述式。
3．2 教材梳理
教学目标：教学活动的主体在具体的教学活动中要达到的预期结果和标准。一般指课时教学目标。
大学教学目标的确定是灵活性的，在遵循大学不同性质、不同专业等总的教育目的的前提下，可以从多方面来确定教学目标。
教学方法：为完成教学任务而采用的办法。包括教师教的方法和学生学的方法。 教学方式：是构成教学方法的细节。是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动。
教学手段：是为了提高教学方法效果而采用的一切器具和设施。大学教学手段可以是媒体现代化的视听工具，专用教室、多媒体等。
在选择教学方法时，要考虑：教学目标和教学任务、学科特点和具体内容、学生实际、教师个性和教学能力等因素。 课程管理：学校对课程编制、实施和评价过程的管理。包括：课程生成、课程实施、课程评价等系统。
高等学校的课程是宽泛的。基本上是由各学校、各专业、各教师根据自己专业特点
和学生的特点来开设。
教案：是教师以课时或课题为单位而设计的教学方案。教案是教师根据教学大纲的要求、认真分析教材、分析学校现存的教学资源、并对自己的特点、特长进行分析后将所教的知识进行筛选、重组、规划后，再与现代教育思想和教育理论指导下的教法相结合的产物。
（三）大学教案的内容 一般情况下，包括两部分：
1、总课题计划——对整个课题教学的一个整体安排。
包括：课题、教学目的、重点、难点、教学方法、课时安排等部分。
2、分课题计划——将整个课题分为若干节课教学时的每一节课的教案。
包括：课题名称、课题时限、教学目的、课堂教学类型、教学重、难点、教学用具、教学过程、巩固新课的目的与方式、布置课外作业的目的与要求。
其中，教学过程是主体部分，是对一节课从顺序、时间、内容等构成的安排。一般包括：组织教学、导入新课、讲授新课、板书设计、小结等方面以及其各部分的时间安排。
教学设计、案例和教案：
教学设计：
包括教案、学案、评价方式，甚
至学生问题的设计。它是课前的一个准备。是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。教案仅是实施教学的计划安排，而教学设计有明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能够客观地评价和判断教学结果。教学设计更加符合教学规律，容易取得最优的教学效果。
教学案例：把教学的内容实例和教学设计意图表现出来就行了。这个例指的是教的内容的“例”，而不是以这堂课作为例。
一般是用来交流或者是自我经验积累的。是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。它是一个教育情境的故事。一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评。 教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。
教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
第 4 章 讲授一种永不过时的教学方法
1、讲授法具有悠久的历史，且并不是一种过时的教学方法，仍然具有存在的价值和理由。讲授能提供最新的知识，能对分散在多种原始资料中的材料进行概括，突出思维的条理，能更清楚地讲解难点，重复要点，并能启发学生理解关键信息的重要意义，同时它还具有激励学生的学习动机的价值。
2、选择讲授法的目的不是呈现信息，也不能把学生的学习看做是接受信息，是：①让学生获得知识的概貌；②形成学生对待知识的态度；③激发起学生对某个课题的兴趣。
3、要上一节成功的讲授课，课前必须要做好准备工作，包括：〈一〉决定上课内容，在内容的选择上所要遵循的原则是①可以选择将知识联系起来的中心话题或综合性话题，②也可以是学生感兴趣的话题，③还可以选择一些比较难的内容；〈二〉准备讲课笔记，准备笔记时尽量不要写出很详尽的讲课稿，不用把所有要讲的都写下来，如果要写的话，可以写个简单的提纲，写上关键词或短语，也可以用一系列问题来做备课笔记，还可以将一些知识点制成卡片，并可以采用很多格式，这会使你做的备课笔记更加清楚，使用起来更加方便。
4、成功的讲授课可按以下的方法开展：〈一〉走进课堂前缓解紧张的情绪，可以在课前做深呼吸以放松自己，或在讲课之前听充满活力的音乐，也可以在上课前挤
2 出15或者30分钟时间安静地看一看自己的讲课笔记；〈二〉上课一开场抓住学生的注意力，吸引学生的开场有很多方式，如一个激发学生思考的故事，或指向学生现有认知结构中的空白的问题，以激起学生的求知欲，并要注意灵活换用不同的开场方式；〈三〉使用笔记讲课；〈四〉掌握让你的讲课具有吸引力的策略，如①注意讲课节奏、②进行清晰地讲解、③注重直观道具的使用、④根据学生反应随时调整讲授的进程、⑤用发展的眼光来看学生、⑥讲授中语言使用的注意事项、⑦注意讲授中的非语言表达等。
5、高校课堂教学中可根据内容选择恰当的讲授方法。常见的讲授法有阐释性讲授以及讲授法的变体，如讲授——演示法，讲授——讨论法等。同时还出现了一些新的讲授课形式，如讲授与案例教学、探究性学习、研究性学习等的结合：案例教学法，合作式教学法，探究式教学法等，弥补了讲授单调枯燥的缺点。
6、结课是一节完整的课的必要组成部分，恰当的结课方式有利于讲课内容的升华提高，也有利于激发学生的兴趣。结课要把握好时机及方式。
1、教师可以向提出上课时断言的哪些东西是否真实的问题。
2、可以向学生提出值得深思的问题或下次课要讲的课题，要学生找寻资料准好准备等。
第 5 章
概念、命题的教学
1、对概念的定义要把握住种属关系，一般从两个方面理解：一是从内涵去理解，二是从外延去理解。
定义的形式可以多样，但不管采用何种方式，概念的内在逻辑和完备性都是非常重要的。在概念的定义中，一般还要努力寻求概念的起点，即原始概念或基本概念。
2、概念教学中要弄清楚三个问题：第一，弄清楚学生对相关概念的种、属概念层次中，最熟悉的是哪一层；第二，他们所熟悉的主要是偏重外延还是内涵的理解；第三，确立自己教学的步骤，设计必要的程序，或由属概念向种概念演绎（通过熟悉新内涵），或由种概念向更宽的各延伸（即通过削减内涵以扩大外延）。
3、命题就是一句一句的话，它有不同的类型。①按结构来分，实际上就可以是按结构来看句子，句子有不同的结构，命题也就不同。②命题还可从它陈述性质和方式来划分为应然性命题，实然性命题以及或然性命题。这三类命题可以从形式上加以区分，但在不同的课程中，三类命题的侧重点有所不同。
命题教学中最重要的是激发出学生的兴趣，多提或然性命题，给学生更大的思考空间。
4、问题是学习的开始，学习还应当终结于新的问题，而不是终止于结论。因此，要重视培养学生的问题意识，所谓问题意识，最起码的一点是，不宜于一开头就拿出定论来，而宜于以问题开始。并且，可以接下去一直由问题串连着，最后比较自然地形成结论。这样的追问就是问题教学，可以让课堂变得生动活泼。这样看来，所谓生动活泼，并不完全是一个形式问题，主要是的还是内容问题，当然也反映了教学观念问题。
5、通过学会提问来培养学生的创造力。但提问不能陷于形式化，而是要靠辩证性思维，还需要想象力，要善于联想，善于反思。
因而，学生的学习也可分为三大类：一类是常见的知识学习，即简称为学习；第二类是元学习，包括学会思考、学会发问、学会观察、学会记忆等；第三类是心理学习，也就是我们刚刚提到的关于学习心理的品质的改善的学习，包括学会关心、学会尊重、学会坚持、学会对付挫折与失败，等等。教师必须要同时关注学生的这三类学习。
6、命题的提出还需要经过论证才能为人们所接受。
论证的各类，①从大的途径和方式的方面来说，分逻辑与实证两种。在自然科学、人文科学、社会科学中，这两种论证方式都存在，都予使用。②从论证的可信度来说，一类是获得具有无可争议的可靠结论；一类是获得相当或充分可靠的结论；还有一类只是提高了可信度而只能被称为阶段性证明，这一类论证实际上也可以说是旨在逐步提高或增强说服力。
论证时可采用不同的论证方法，如反证法就是一种常用的逻辑论证方法，此外还有演绎论证和归纳论证。
概念、命题，不论是否同意，均应先准确理解。理解不等于认同。认同与不认同，均应建立在理解的基础之上。
概念教与学，内涵与外延相关；内涵明确，外延也相应明确，反之亦然。
命题教与学，识别命题属性十分重要。某高校学生辩论赛，辩论题是“初生牛犊不怕虎”对“初生牛犊应怕虎”，“知识经济必将成为主导经济”对“知识经济未必成为主导经济”。这样的辩论，实为风马牛不相及。
命题教与学，还应弄清实然命题与应然命题之逻辑关系。应然由实然而来。“初生牛犊不怕虎”是实然，因为这个实然，初生牛犊可能被虎吃掉，因此，出应然，“初生牛犊应怕虎”。没有实然，就不必有应然。如果“初生牛犊都怕虎”，就没有“初生牛犊应怕虎”啦。实然决定应然。
问题教学，是中国高校教学弱处，因为，教师与学生经常缺乏问题意识。问题意识，是发现问题的敏感性与捕捉问题的敏捷性。问题是理想与现实的不一致或冲突是已经把握的与需要把握的不一致或冲突。发现与捕捉问题，就是发现与捕捉这种种不一致或冲突。人天生就有问题意识，即有这种敏感性与敏捷性，然而，家庭教育和学校教育不但没有保护与开发它们，反而经常抑制甚至扼杀它们。 第 6 章
课堂因讨论而精彩
1、讨论法在大学教学中是必要的，可以激发学生的思维和兴趣，以引起“对话”。 讨论在大学课堂中的运用有两种情况，一种是专门进行的讨论课，还有一种是穿插在讲授课中的讨论。
采用何种方式，要根据课程内容和学生的实际情况而定。
2、导致讨论法应用失败的原因有：①对讨论法抱有不切实际的期望；②学生没有做充足的准备；③没有形成进行讨论的基本原则；④讨论与评价没有紧密地联系起来；⑤在学生参加讨论之前没有进行模拟讨论，或者即使做了，却只是给了那些好辩和有地位的人的一些特权。
3、运用讨论法要有明确的目的：①智力上的目的，一是让学生学会了解不同的观点，二是帮助学生从不同的角度形成新的观点，三是能理解各种问题、课题的复杂性和模糊性，四是提高智力的敏锐性，五是鼓励积极主动地聆听别人的看法；②情感上的目的，可以增进师生之间关系的融洽，让学生感到他们的意见是被听取的，他们的声音是起作用的。（还可以让学生感到他们是受重视的）；③社交目的，一是可以让学生形成与他人合作的能力，二是可以形成民主的观点。
4、讨论前要做好充分的准备：①仔细选择讨论题目，选择时一要尊重教材，挖掘教材中能吸引学生进行讨论的观点，要尊重现实，大学生对社会现实的关注比较多，从现实生活中能找到很多他们感兴趣的话题；②向学生提供准备好的材料，可在上课前把资料发给学生，并让学生在开展讨论前阅读所发的资料进行必要的思考；③形成大家都接受的讨论规则，要在学生共同参与下制定，并保证严格遵守这些规则；④教师演示如何开展讨论，可以请几位参与过讨论或组织过讨论的同事到你的班，与你一起在学生面前未经预演地讨论一些有争议的问题，同时教师在讨论时尽可能地自然，以消除学生的紧张感和压力感。
5、讨论开始时要注意“五不要”：①不要过多讲解；②不要模糊不清；③不要表现出偏向；④不要害怕沉默；⑤不要误解沉默。
6、讨论的一般原则：①灵活运用不同的讨论类型；②用提问来引起讨论；③等待；④倾听；⑤回应。
7、随时注意讨论进程：采取有效的策略对待说话太多的学生，并要及时鼓励沉默的学生。
8、观察学生的反应，掌握好结束讨论的时机和方式。
一、讨论教学法的内涵
讨论教学法是指学生在老师的引导下，围绕某一问题或社会现象的某些特定方面，以小组或班级为单位，在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、争论甚至辨论、各抒己见，互相责疑，互相
启发，以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。
第 7 章 课堂管理教学顺利进行的保证
1、课堂管理是一个协调和控制的过程，是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。
2、大学课堂上存在的问题行为可分为两种类型：一种是外显型问题行为，如：睡觉，与周围同学聊天，听音乐，吃东西，发短信，四处张望，逃课等；另一类是内隐型问题行为，包括：看课外书籍，发呆，做白日梦，做其他学科作业，走神，思想开小差，胡思乱想，胡写乱涂等。
3、出现这些问题行为的原因大致可分为两个方面：一方面是学生本身的原因，学生放松了对自己行为的约束，或者是缺乏管理自己的能力；另一方面是教师方面的原因，教师上课方式和效果的不佳，激发不起学生的兴趣和好奇心，学生没有认真听课的动力了。另外，学校的考核制度，只注重最后的考试成绩也有很大的影响。
4、空间安排主要是指课堂座位的编排方式，①可以按排就座，②也可采用其它的座位编排方式，如U形、环形、马蹄形、圆形等。还可随时调换学生的座位，③或让学生自由地组成小组进行学习和讨论，以让学生更充分地参与到教学活动中来。
5、时间控制的好坏对教学效果具有较大影响，可在上课前对时间作出灵活的安排。安排时间时，①先要对一个学期或者一个时期有一个总体的规划。②再根据每节课所要完成的教学内容，合理安排好每节课的45分钟。包括讲课的时间，学生讨论的时间，课堂上完成作业的时间以及结束的时间。对时间的安排可以采用画表格的方式，同时设想一下可能出现的突发事件，这样可做到心中有数。
6、要善于与学生建立起和谐的关系。建立师生关系①最简单的办法始于让学
生自我介绍，并记住他们的名字。②发展师生和谐关系的另一种方法就是，教师提前5~10分钟进教室，这不仅为教师提供了课前与他们进行非正式交流的机会，学生也能利用这个机会告诉你他们所关心的问题。③同样，下课后在教室逗留片刻，可以就课堂上讲授的内容展开深入的讨论，这样既可以达到教学目的，也可以达到交流的目的。④并要采取措施建立互信，信任有助于建立融洽的师生关系和课堂环境。
7、对于大学生在课堂上的问题行为，切忌用讽刺、挖苦、威胁、隔离等手段，更不能体罚。一般不公开指责,以免影响其他学生的注意力,可以采取暗示、明示、批评、向其发问,给信号停止这种行为，或者改变讲课节奏，提高或降低声调，加快或减慢语速，突然停止讲课等方法来解决课堂问题行为。
8、对待不同的问题行为，把握其原因，采用不同的对策。
〈一〉如对待睡觉，①教师首先应当端正自己的教学态度，认真地备课，不要只是对着课本念，传递课本上的知识，而是要搜集最新的成果呈现给学生，吸引学生的注意力；②在上课过程中，教师也不能只看着自己的教案，或只专注于自己的讲课，而是要注意观察学生的情绪表现，随时调节上课的节奏；③在课堂教学中增加与学生之间的互动也可以有效地吸引学生的注意力；④并力求使自己的每一次课对学生来说都有内容、有新意。
〈二〉再如逃课，①防止学生逃课在第一节课就要开始做起，在上第一节课时，你要向学生讲明，这是学生自己的选择既然是自愿选择的，就要继续下去；②考核方式对学生的影响也很大，要向学生说明考试会有，但只占一小部分而平时上课的表现和作业会占大部分的成绩；教师要使自己的课富于变化，内容充实，教师自己精神饱满，意气风发，充满激情，仪容得体，并按照自己在第一节课所说过的那样去做，学生才不会对这门课失望，每次准时走进你的课堂。
〈三〉而对学生的发呆、走神的行为，则要帮助学生明确自己的学习目的，尽量
4 与学生进行交流，交给学生有用的知识，在讲课中加入新鲜的知识，使讲课具有创新性等。
一、课堂管理的内涵
是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。
课堂管理是一个协调和控制的过程，教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标。
二、教师课堂管理的内容
从与教学的关系来看，课堂管理内容包括三方面：
1、良好的课堂常规
2、处理课堂问题行为
3、建立良好的课堂教学情境
（一）良好的课堂常规
这常被认为教师有效教学的一个必要条件。国外就有学者提出，维持良好的课堂常规是“任何系统的教学技术的基础”。玛格丽特（C.M）等人在前些年的一项研究中发现，“在影响学生学习的28种变量中，课堂管理是作用最大的直接变量之一”。
1、问题行为
在课堂情境中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动正常进行或影响教学效率和学习效益的行为。
4、对大学生课堂问题行为的处理原则
总原则：
对于大学生在课堂上的问题行为，切忌用讽刺、挖苦、威胁、隔离等手段，更不能体罚。一般不公开指责，宜采取暗示、明示、批评、向其发问,给信号停止等行为，或者改变讲课节奏，提高或降低声调，加快或减慢语速，突然停止讲课等方法来解决课堂问题行为。
对待不同的问题行为，应把握其原因，采用不同的对策。
对课堂行为的界定，由教师认识能力与人格层次等决定，也反映出教师的认识能力与人格层次等。同一行为，在一部分教师
眼中，可能被放大为问题行为，而在另一部分教师眼中，可能被缩小为非问题行为。
教师的学术公信力与人格公信力，对于教学秩序的达成与教学绩效的取得，起重要作用。
在课堂中，教师不能表现出个人好恶，否则，可能导致迎合、投好、甚至欺骗；不能表现出对学生个性的好恶，否则，可能导致单一化；不能表现出与学生的私交，否则，会影响教学效果，又影响课堂秩序。
以学习带动学习，以人格浸润人格，是达成课堂秩序的最佳方式，是课堂管理的最佳方式。
第 8 章 教学媒体——教学必要的辅助
1、种类：目前高校教学中除了板书这种传统的方式外，还出现了活动挂图、幻灯片、投影仪、计算机辅助教学软件等多媒体技术手段。
2、作用：这些多媒体教学手段与传统的板书教学方式相比，集文字、图片、动画于一体，具有知识容量大、信息量多、形象生动、可大量节省板书时间的特点。从而更有利于教师采用“启发式”和“讨论式”教学方法，有较多的时间与学生互动和交流。
3、板书使用目的：①概述今天的论点；②列举讲课的要点；③总结课堂讨论中提出的意见；④拼写难写的名字，生僻的词汇和新术语；⑤显示图示、图表和时间曲线；⑥列出公式，计算或证明步骤。
4、板书 设计时要注意的方面：①要有选择性；②把最重要的观点写在最显眼的位置上；③使重点部分更加醒目；④擦掉没用的板书。
运用板书时也要注意一些问题：①列出当天要讨论的话题或活动计划；②画图解或图片；③给学生留点时间摘抄你的板书；④清楚地书写；⑤逐字记录学生的讨论。⑥书写时大声朗读。并可对板书进行评估。
5、活动挂图的使用目的是：①罗列出上课的主题或日程安排；②写出比较难的名字、术语或不熟悉的单词；③展示一些图样、图表、图片、图画或者插图；列
出一些重要的日期；将一些公式、证明或定理写下来；总结一些主要的部分等。
6、使用活动挂图前要做好准备，①要制作好挂图，使它看起来一目了然，并②按纸张顺序排放。
使用中要注意：①避免背对学生看挂图；②在活动挂图下要有计划地书写。③在活动挂图上书写时注意事项同使用黑板和投影仪。④在每张讲解时，不要逗留过长的时间。
7、选用投影仪的原因：(1)被投影的影像更清楚，更便于观看。(2)老师不用背对学生而可以直接在幻灯片上书写。(3)老师在演讲或展示视频材料时为了吸引学生的注意能随时开关投影仪，而且播放的幻灯片能被重复使用，教师可以建立起系统的材料集来补充或代替传统的教科书。
8、幻灯片使用的目的是：①呈现抽象概念的具体实例说明；②加深学生印象；③演示某一过程的详细步骤；④展示空间或视觉关系；⑤提供例证说明来阐释某些深奥或复杂的理论。
制作幻灯片时要注意：①确定幻灯片所要展示的内容；②在幻灯片周围留出一条白边；③仔细排列文本；④文本内容简洁明了；⑤使用图表而不是表格；⑥仔细选择颜色；⑦要注意版权法的相关规定。演示过程中也有要注意的问题：①演示过程中适时调整幻灯片；②确保幻灯片清晰易懂；③在每一张幻灯片的卡片或塑料模片上做好标记以便你能正确将它们放入幻灯机内；④确保正在放映的幻灯片与你的讲课内容相吻合；⑤将幻灯片的内容复印在纸上，并把这些复印纸放在你的讲义里；⑥考虑使用两台幻灯机。⑦使用横向而不是纵向的幻灯片；⑧确保一张幻灯片在屏幕上放映的时间不超过10秒或15秒。⑨使用配有无线遥控器的幻灯机。⑩记住你在演示幻灯片时学生无法做笔记。
9、电脑和多媒体能够①为学生提供照顾到不同基础水平学生的个性化活动。②电脑能将你的课堂笔记投影在屏幕上，能帮助你制作高质量复杂的图解说明，能同步进行计算信息处理，能让学生互相合
作，③同时还能将课文、图表、动画片、声音、录像在课堂上展现出来。
课前要做的准备工作是：①考虑一下在课堂上使用电脑技术的优点；②-----。③----。④-----。⑤要避免使用高端技术来满足简单化的教学活动；⑥思考学生如何能从更广泛的技术运用中受益；⑦对现有软件有所了解；⑧在电脑上准备你的教案、教学大纲、试卷以及课堂讲义材料。
上课时的注意事项：①将电脑里的内容投影到大屏幕上；②在课堂上运用交互式多媒体技术；③利用技术手段根据个体差异进行“因材施教”。
10、网络教学的最新模式：①以教室为基本单位的局域网的教学模式；②以校园局域网视频点播系统为基础的教学模式；③以Internet网络为基础的教学模式；④以Internet网络中教师个人网站为基础的教学模式；⑤以Internet网络中教师博客为基础的教学模式。 黑板白板及板书、活动挂图、胶片幻灯片、胶片幻灯机、胶片投影仪、纸质文件反射投影仪，在网络时代已经基本上成为过时之物。 网络，已经成为教师发布讲义、教案、作业和考试试题等教学文件的重要媒体，已经成为师生学术交流与生活交流的重要媒体。
指导学生查找、筛选和使用网络资源，是教育教学重要内容之一。
网络使用技能，是高校教师教育教学技能不可或缺的一个组成部分。 网络教学的最新模式：以教室为基本单位的局域网的教学模式；以校园局域网视频点播系统为基础的教学模式；以Internet网络为基础的教学模式；以Internet网络中教师个人网站为基础的教学模式；以Internet网络中教师博客为基础的教学模式。
第 9 章
作业—课堂教学的延伸和深化
1、作用、价值：课外作业有利于课堂教学效果的巩固和升华，有利于学生对教学内容的吸引和消化，有利于学生批判性思维能力的形成，是对课堂教学的必要补充和深化。
2、目的：课外作业是为课堂教学服务的，要帮助完成课堂教学的目标。分为智育目标和情感目标两种。这两个目标的完成都不能仅仅依靠课堂教学，还需要有课外作业的辅助，因此这两个目标也是课外作业所要实现的目的。这是课外作业的一般目的，不同类型的课外作业具有各自不同的目的，要根据学科的特点和课程要求的具体情况而定。
3、布置课外作业时要考虑到两个关键问题：（1）如何处理作业的难度、趣味性和它的教育价值之间的关系；（2）采用何种方法调动学生的积极性来完成作业。对这两个问题的处理与完成作业的质量有直接的关系。在激发学生动机上有两条相互关联的标准：（1）教师布置作业时能否给予明确的指示；（2）以成绩为导向还是以学习为导向。
4、布置课外作业的相关策略：①教师语言的运用上，要尽量简洁、完整地交待清楚要求，并尽可能地使用富有感情的语言；②向学生准确表达作业的目的和方法；③对学生作业的评价，应及时给予反馈，并应在上课时尽早进行，评价时不能只关注最终的结果，还应对解题过程进行讲解，评价的标准应与一开始所提的要求一致，在评语的使用上也有一定的要求。④对待爱找理由的学生------。
5、对于不按时完成作业而又爱找理由的学生，①教师应给以正视，而不能采取放任的态度。②教师在布置作业之后要作业的进展情况进行检查，以减少学生尽可能拖延交作业时间的倾向；③还可以采取一些奖励以及惩罚的手段鼓励学生完成作业。
6、高校作业的类型包括：①阅读作业；②问题解决型作业；③写作作业；④观察和实践作业。
第 10 章 课外辅导课堂教学的有益补充
1、办公时间是学校课程设置的一个非常重要的组成部分，它提供了教师与学生继续讨论问题以及探讨今后的课程和教学生涯的机会。并能与学生进行最直接的交流，对于新教师来说，这是与学生建立起融洽的关系，提高教育教学技能的一个最好的途径。
2、确定办公时间的方法：①将你的办公时间列在课程教学大纲上，并且将它贴在你办公室的门上；②在课堂上向你的学生解释设置办公时间的目的；③严格遵守你的办公时间；④建议学生寻求其他帮助。
3、办公时间确定之后，就要充分地加以利用，以发挥出它的作用。要做到高效率地利用办公时间，就要做到：①为了节省每个学生的时间，对学生可以提出具体的要求；②将有类似的担心或问题的学生组成组；③教给学生解决问题的方法，培养自主解决问题的能力；④在你的办公时间设置明确的话题。
4、有效的指导也需要掌握一些技巧：①了解有关材料；②主动地给学生提供帮助；③要平易近人，并能安排出时间；④和学生会谈要做记录；⑤用你从指导中学到的知识对教学进行再思考。
5、针对新生可提出的建议：①找出学校有哪些资源可以用来指导新生和还未录取的学生；②-------。③---------。④让新生和新转入的学生参与到学院中去；⑤鼓励学生至少学一门自己很感兴趣的课程；⑥鼓励新生组成学习小组，进行小班化学习；⑦指导学生如何安排时间；⑧考虑发给新生一份“指导大纲”；⑨对新生要特别耐心；⑩为那些有需要的学生提供“强制性”指导。
6、课外辅导时在行为举止上有一些注意事项。①不管在如何非正式的场合，都应该避免任何不礼貌的行为：谈论或嘲笑一个学生的衣服、体态、性别或与异性的交往；说一些低级趣味的故事或笑话；以及不必要的触碰或身体接触。②并要准备一份学院关于解决性骚扰和投诉的政策文件；③以及在行为举止上要防止曲解与误解。
第 11 章 教学反思教师成长的必由之路
1、价值、作用：教学反思是在思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，是教师提高专业素养，改进教学实践的学习方式，是教师在教学过程中，置身自己的教学情境，将教学研究融入教学实践，以研究者的眼光，用先进的教育理念审视和分析自己的教学理论和实践中的
6 各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探讨，对积累的经验进行总结，使其成为规律性的认识，以便指导自己以后的教学实践，提升教育实践的合理性，使自己由单纯的学者型教师向研究型、专家型教师转变，使自己专业化水平不断提高的过程。
2、教学反思的重要性：①教师专业发展要求教师在应用新的理论和知识的同时，要从经验中学习；②教师专业是一个持续成长的过程；③教师专业是一个学习和研究的职业。
3、教学反思的特点：①它在目标上直接着眼于教学行为的改变，而不是知识的获得；②它是通过自我觉察的改变（包括理智的、情感的、社会文化的）来实现教学行为的改变，而不是单凭标准化的知识的改变来实现这一目标；③在内容上，实现陈述性知识与程序性知识，理论与实践的结合；④在形成方式上，更多的是实践性的。
4、教学反思的范围和内容分为教师的理念领域与行为领域两个方面。具体包括：①对教学观念的反思；②对教学设计的反思；③对教学过程、自身教学行为的反思；④对教学反馈的反思。
5、评估教学的一般策略：①快速收集意见并及时反馈；②观看录像带；③通过列清单来明确你的分析重点；④制作教学档案。
6、其他教学反思的方法：记教学日志；写教育博客；相互交流。
一、教学反思的内涵： 反思：是指人对自己的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解和实践之间的对话，它反映一个人对其身心状况的认识。 教学反思：是教师以自己的教学理念、教学行为、教学过程等为思考对象，进行理性化的审视、分析和反省，并用文字语言进行概括，形成自己的教学观点、方法、模式，使自己的后续教学更为优化、不断地提升自己的专业素质的一种职业化活动过程。
三、教师问什么要进行教学反思？ 教学反思可以激活教师的教学智慧，
探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。成长为一名优秀的教师离不开不断的教学反思。
教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，从而促使自己不断地学习。学习——实践——反思——学习——再实践，这样的过程也正式教师人生不断成长、成熟而完善的过程。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。
第 12 章 心理健康教师成长的重要保证
1、高校教师心理健康有两个方面的含义：一方面教师心理健康是教师的一种心理充分发展的状态，是心理素质协调发展的最佳表现，是心理机能发展的最高境界，表现出教师心理健康发展性的一面；另一方面，也指维护教师心理健康，预防教师适应性心理问题的产生，使教师达到良好的社会适应，表现出教师心理健康适应性的一面。
2、〈一〉心理健康与否之间没有一个绝对的界限，判断心理健康与不健康相当困难，没有一个公认的一致的标准。〈二〉另外，随着社会的发展和进步，人类对心理健康的认识也在不断地深化和提高，在不同时代，不同学者从自己的学术研究领域出发，提出了各自不同的标准。主要有：①提出的心理健康标准；②美国心理学家马斯洛和迈特尔曼提出的判断心理健康的标准；③我国著名心理学家王登峰等提出了有关心理健康的几条指标。
3、对高校教师心理健康的标准也莫衷一是，综合各种观点，可从以下几个方面来定义高校教师心理健康的标准：①能够体验自我存在的价值；②能够顺利开展
教学活动；③能够主动融入社会生活；④能够确立积极的教育心境；⑤能够控制各自己的情绪；⑥能够融洽协调教育人际关系；⑦能够适应和改造教育环境。
4、高校教师常见的心理问题：①不能适应新的素质要求；②不能建立良好的人际关系；③不能有效地履行工作职责；④不能正确的面对理想与现实的反差。
5、高校教师心理问题产生的原因主要有以下几个：①社会层面的影响；②学校层面的影响；③家庭层面的影响；④个体层面的影响。
6、对高校教师进行心理扶助的方法大致可以分为三个领域，即①心理健康训练、②心理咨询和③保障环境的建构。
7、高校教师心理健康训练的方法：①高校教师工作积极性降低的心理调适；②教师职业道德心理的培养；③高校教师问题行为的心理预防；④建立良好的师生关系的心理策略；⑤高校教师课堂管理技能的心理训练。
8、高校教师心理健康咨询方法有：①精神分析疗法；②行为疗法；③人本主义疗法；④认知疗法。
9、高校教师心理健康问题出现的另一个重要原因是缺乏社会的支持，缺少良好的心灵环境。因此需要为高校教师构建良好的社会保障环境：①要给予高校教师准确真实的定位；②继续健全完善对高校教师的评估评价体系；③切实解决好高校教师的待遇问题；④建立完善的心理服务机构。
