初中英语课堂中教师提问的现状及解决策略
【摘要】 课堂提问是一项综合性的教学艺术，是英语教学过程中的一个重要教学手段，它在班级授课活动中起着至关重要的作用。但在目前的初中英语课堂中，教师在课堂提问中还存在着很多问题。本文根据自己的教学经验，就此些问题提出了相应的解决策略。
【关键词】 课堂提问 提问现状
解决策略
【正文】
课堂提问是课堂教学的核心，英语教学中,合理有效的课堂提问不仅能使学生最大限度地获取信息，激发学生学习兴趣,启迪思维,丰富情感,促进创新, 提高教师的教学行为和学生的参与行为，进而提高学生的交际能力，也可以突出教学重点,突破难点,提高英语课堂教学效率,最终实现预期目标。在英语课堂讲习中，教师提问策略运用得是否得体，艺术水平的高低，直接影响着课堂教学的有序进展，影响学生参与课堂的积极性和语言交际能力的培养，最终决定课堂教学的成败。本文首先探讨了现如今课堂提问的现状，然后就如何围绕着教材的重难点内容,设计课堂提问,提高教学效果，提出一些具体的提问策略与方法。
当前，许多英语教师对课堂提问不够重视，缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，大部分的问题肤浅、平庸、缺少信息沟，提问方法单调。在很多英语课堂上，经常会出现这样的情况:教师提问之后,原本期待学生能够积极响应的课堂却出现尴尬的沉默,或者发言者寥寥,根本没有达到预期的教学效果。归其原因主要有以下几个方面：
（一）、课堂提问缺乏目的性，问题不清晰，不明确。
课堂提问要有明确的目的和指向，既要关注学生能力发展和教学效率的提高，又要以本节课的教学内容为中心，为课堂教学服务。然而，很多时候由于教师备课不充分，教学目标不明确，当一堂英语课结束以后，不仅学生一头雾水，不知道这节课究竟学到了什么，就连教师自己也讲不清本堂课的教学目标和教学重点究竟是什么，因此课堂上教师提问的问题不仅不能帮助学生明确重点，甚至个别问题会引领学生偏离所学的重要知识点，远远无法达到教学目标。
（二）、课堂提问的机械性和单调性
多数教师在课堂提问中，并不会认真思考需要提什么问题，应该提出什么问题以及怎样提出问题，这种情况下，他们往往提出的是一些机械性或单调性的问题，例如有些教师提问的问题往往只需学生在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这类问题只需死记硬背知识，而不需要推理分析，流于表面，流于形式，并未真正触及深层的智力活动。并不能激发学生的学习兴趣，即使有些学生们回答问题的积极性很高，但是这些问题并没有使学生的知识得到应有的迁移，或者强化其已有的知识运用，更不能开拓学生的思维。另外，教师提问方式的单调性也会使部分学生觉得毫无新趣，索然无味。例如有些教师课堂上只是提问优等生或者是为了节约时间，只让学生集体回答问题等等。
（三）、课堂提问的问题过易或过难
大多数老师抓不住问题的切入点，盲目的提问问题。而有些所谓的“问题”，是完全脱离了学生生活实际或能力水平实际的。比如不给任何铺垫和台阶就要求学生讨论某个不可能说清的问题，表达某些复杂的观点，等等。问题的难度超出了学生的认知水平，这些问题给学生造成了认知的困难。容易挫伤学生学习的积极性，阻滞教学进程，破坏教学氛围，不利后续教学。还有些教师提出的问题过于简单，对于培养学生宽广的视野、创造性的思维，发散性的思维极为不利。同时这些简单的问题对于优等生而言，没有什么挑战性，也会致使他们失去回答问题的兴趣和积极性。
（四）、教师课堂提问期望值过高
有些教师提问的问题并不符合学生的认知规律和年龄特征，他们忽视学生的心理因素，只按自己所期望的目标来判定学生的答案。然而，学生的词汇量和心理认知能力毕竟是有限的，学生运用自己的知识经验去思考和分析问题，有时候不能很好地回答老师的问题，这很正常。期望值过高导致老师过多地否定学生，而且部分教师对学生的心理感受欠缺充分的考虑。例如我们对学生不准确的回答不能简单的以对错来总结学生的答案，甚至有些教师会说出：“你怎么会得出这种答案呢？”。这很容易挫伤学生的自尊心和思考问题的积极性。而且这也会使其他想回答问题的学生退缩，望而止步。还有些教师对学生的回答并不做出任何反馈。这样一是使回答问题的学生茫然，不知所措，不知道自己的答案或观点是否正确或者可取。二是也打消了其他学生思考的积极性，影响课堂提问的效用。
（五）、课堂提问对象的选择不合理
有不少教师往往喜欢提问少数“尖子生”，而对那些学习成绩较差的学生，总是怕他们答不出或答不正确而避开他们，“尖子生”成了课堂上回答问题的“常客”。这就致使其他学生在教师提问时不积极思考，不主动参与，而是把自己当作局外人，导致他们学习能力和学习积极性每况愈下，所有这些都是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。在有些课堂上，有些教师会挑优等生来回答展示性问题，而对那些难度较大的问题或者是拓展思维题却选择中等生或后进生来回答。这就出现了学优生回答的问题难度不够，后进生和中等生学生又对回答的问题力不从心的情况。这就要求教师应针对不同程度的学生有区别地设计和提问所问问题。
（六）、课堂提问具有惩罚性
有些教师用提问问题的方式来吸引学生的注意力，并要求学生如若回答不上来，就要进行相应的惩罚。这就给学生带来巨大的压力，学生时刻处于紧张状态，就无法积极的思考问题。久而久之，学生就会怕老师提问问题，更别说是去与老师配合了。另外，课堂上对于上课开小差、走神的学生，提问问题有时候就成了惩罚他们的一种手段。有些教师会对这些学生冷不丁抛过去一个问题，要是还可以凑合回答，就刻意地加大问题的难度。不可否认，有时候这种做法对学生有一点点的警示作用。可是时间一长，这部分学生的自尊心受到极大的伤害，实际效果反而更糟糕。
二、课堂提问的策略
教师所提问题的质量及其采用的提问策略直接影响学生回答问题的正确率，关系到课堂教学的效率和质量。在课堂教学中,如何能够做到一问百应,充分调动学生参与课堂教学的积极性,，并且高效率的完成教学任务呢？以下是我根据自己的工作实践提出的一些方法和策略：
（一）、课堂提问要具有目的性 教师根据教学的需要，课堂提问的目的必须明确。在设计提问之前，教师不仅要考虑提问什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，为引出新课？为前后联系？为突出重点，为引起学生兴趣？为促进学生思维？等等。教师要尽可能剔除目标模糊的提问，使每个问题都成为完成本课教学任务的一个组成部分，使提问设计为教学服务。如果教师提问缺乏目的性,无的放矢,必然会分散学生精力，影响教学效果。
（二）、课堂提问要具有层次性
一是提问的问题要具有层次性，学生的思维遵循由浅入深，由未知到已知的迁移规律。因此，教师必须切合学生的思维流程，铺设阶梯，逐步深入，认真挖掘教材，根据教材内容，设计出有层次，由易到难，循序渐进的问题，逐步深入地开展探究活动，使学生一步步受到启发。二是提问的学生也要有层次性。初中阶段英语课堂中主要以展示性问题为主。这类问题一般针对所学内容进行提问，一般都比较简短，有学习资料可以参考，因此比较容易回答。对于这些展示性问题教师可以着重提问后进生或者是中等生。对于那些需要学生自己组织语言，用自己的语言表达个人经历、意见、观点，思想等的难度较大的问题。教师可提问优等生，给优等生表现的机会，并且中等生和后进生根据优等生的回答也可以学到相应的知识或者是受到启发。只有课堂提问具有了层次性，才能让全体学生真正的参与到课堂教学的互动中，这也是是课堂教学提问的关键。
（三）、课堂提问要有趣味性
趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。“兴趣是最好的老师”，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机。教师要尽量根据课程自身的特点, 巧妙地利用教材, 寻找合适的切入点, 有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛。精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。从而更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。
（四）、课堂提问方法要体现多样性
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。提问的方法教师可采用多种形式例如：单个回答——由个别学生单独回答某个问题；教师为了检查学生对已学知识的巩固程度和对新知识的理解掌握程度，通过个别学生的回答可使全体学生加深记忆和理解。小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互鼓励，相互补充，开阔思路，各种新颖、独特甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。另外，教师还可灵活运用竞赛回答法，例如可采用男女生竞赛回答，游戏类竞答，表演类竞赛等方法。激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，从而达到满意的教学效果。
（五）、课堂提问要有等待性
教师在提出一个问题后要留给学生足够的思考时间。如果所留的时间很短，学生的思维很容易卡壳，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。如果等待学生仍然没有回答出问题，教师可以选用以下技巧帮助学生找到问题的答案：
1、适当给其鼓励，这个鼓励可以是一个手势，也可以是语言暗示，或鼓励的话语。
2、给其补充：进一步的补充提问可以帮助学生理清思路，从不同的角度审视原问题，给出更综合的回答。
3、提供补充信息源：如果学生不能说出正确的回答是因为学生缺少某些关键的信息，教师应该认识到这个问题，提供一些造成学生回答困难的缺失信息。通过提供补充信息来引导学生向着正确的答案前行，此种帮助学生的方式要比直接告诉他们正确答案好的多。
4、转变方向：一个学生在鼓励、帮助后仍然感到问题困难，这时应该召唤另一个学生或者全班同学来帮助其回答。不能让这位答不上来的学生感到难堪，挫败学生的自尊心和自信心，影响他听课的心情。
（六）、要注重课堂提问的积极反馈与激励性评价
教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案，正确的加以赞赏，错误的也可以从其它方面例如思维方式、答题方式或态度上加以肯定。对学生的回答要热情鼓励，不要吝啬鼓励的语言。给学生的回答以积极回应，这种回应的效果是给学生一种成功感，一种他们正在自我实现的情感。此外，肯定学生的回答还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式，一般而言，给学生以积极表扬这种技巧主要表现为语言表扬和非语言的表扬，教师在语言上的表扬不要总限于good, very good。这样的表扬体验不出针对性，不易引起学生的共鸣。教师应根据学生表现程度和回答问题的情况使用如: Try it again.Don’t give up.That is right.Your pronunciation is quite good.I agree with you.Good! Wonderful! Great! Perfect! Well done.Congratulations.等进行反馈评价。非语言的评价包括表情上的暗示，手势上的赞扬，物质上的奖励等。积极反馈学生的答案并采用激励式的课堂用语能拉近师生关系，树立学生学习的自信心，激发学生的求知欲。
（七）、课堂提问要注重互换性
在多数课堂教学中，很少有学生向教师提问，提问似乎成了教师的专利，这是不正常的。南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教疑。”著名科学家李正道也指出：“什么是学问？就是要学怎样问。”因此，在课堂教学中，不仅要让学生“学答”，更要重视指导学生“学问”。既可以教师向学生提问，也可以学生向教师提问或学生向学生提问。为此，教师要转变教学观念，注重师生互动。教师要积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。教师应以学习同伴者的角色进入学生内心世界，与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，真正做到教学相长。
（八）、课堂提问要注意把握“度”
时机上的度：课堂提问要注意疏密相间，恰到好处。在设置问题时，我们要注意时机。不同的目的的提问在教学中的安排有所不同。如：提示性提问多在学习新内容之前，展示性问题多在学习新内容中，检测性或者是拓展性提问一般安排在学习结束之后。难易上的度：问题的难易要适度，根据学生的年龄特征、知识基础，教材内容的要求，提问要紧扣学情，恰到其分。
课堂提问是教学成败的关键，是教师教学基本功的体现，具有很强的技巧性和可操作性。因此，教师必须把控好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，巧妙科学地设计课堂提问,充分调动学生参与课堂教学的积极性。培养学生良好的思维品质，让学生全身心投入到问题解决的过程中，实现有效教学。
