综合实践活动课程设计
吴虎 2153002047
前言
一、对综合实践活动课程的认识
对“综合实践活动课程”有一个理性的认识和解读，是正确合理设置该课程的前提。
解读来源有三：
1.邓艳红老师的课堂上对相关文件的解读和师生之间的讨论。老师带领我们对《基础教育课程改革纲要（试行）》和北京市实施教育部《义务教育课程设置实验方案》的课程计划（修订）这两大文件进行了解读。在第一个文件中，可以很清楚地看出文章以：课程设置、课程结构、综合性课程的开设及选择、综合时间活动课程这四个方面进行了详细的说明。在后一个文件中，也对“综合实践活动课程”进行了一定的说明。此外，我们还一同对“综合时间活动课程”进行了相关的讨论，对此有了更加深入和理性的认识。
2.在王云峰老师的一堂课上就“综合实践活动课程”进行了专门讲解——从教室到“社会大课堂”—学科综合性学习与综合实践活动的研究。最值得一说的就是让我们对综合实践活动课程的特征有了一个更加清晰的认识：①它是国家规定的必修课程，与校本课程、地方课程共同占据总课时的五分之一。②“研究性学习”、“社区服务于社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”是特别指定的几个领域，而非是其内容的全部，它们在逻辑上不是并列的，也不是彼此分割的。③综合性、实践性、开放性、生成性、自主性是其基本特征。④从课程设计角度看：综合实践活动是一种基于学生的生活环境资源，由地方和学校为本开发的生成性课程。⑤从学生角度看：综合实践活动课程是经验的课程和活动的课程。
3.对钟启泉先生的《综合实践活动课程：实质、潜力与问题》解读。
文章对综合实践活动课程的实质进行了说明：《综合实践活动指导纲要·总纲(征求意见稿)》指出:“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。具体体现为①立足学生的直接经验。②回归学生的生活世界。③关注学生的亲身实践。
文章也对综合实践活动课程的潜力进行了阐述：①重建课程观———弥合个体与课程的断裂。②重建教学观———弥合个体与教学的断裂。③重建学习观———弥合个体智力与人格发展的断裂。综上所述,在综合实践活动的视野中,课程成为师生共同探索新知的过程,即教学与学习展开的历程;教学成为创生课程事件的过程,即课程开发的历程;而学习成为建构知识与人格的过程,即教学交往的历程。综合实践活动最终实现了课程、教学与学习的一体化,从而有效解决了课程、教学与学习彼此割裂的现象,避免了三者之间机械地、单向地、线性地发生关系。
最后，钟启泉先生还对综合实践活动课程的问题进行了说明。①流于技术的操作,缺乏整体的规划。②与学科课程割裂,缺乏探究的深度。③以事实研究为目标,缺乏价值的关照。
在基于上述理解的基础上，我尝试设计一堂综合实践活动课程。
