小学语文论文
以学情为基础，指导低段写话教学
内容摘要：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这是《语文课程标准》对第一学段写话教学的要求。对于低年级的孩子来说最重要的就是对写话有兴趣，乐于写话。我们要分析、研究低段学生的学情，并根据学生的学情，设定合适的教学目标，选择学生能接受的，感兴趣的教学内容，运用适合低年级学生的教学策略和教学活动，来指导低段的写话教学。树立学生写话的信心，激发写话兴趣，从而提高学生的写话水平，为中高年级的作文打下坚实的基础。
关键词: 低年级 写话 学情
“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这是《语文课程标准》对第一学段写话教学的要求。对于低年级的孩子来说最重要的就是对写话有兴趣，乐于写话。可是如果我们去调查就会发现，大部分孩子都不喜欢写话，认为写话是特别难的事，家长们也最害怕老师布置写话的作业。为什么会这样呢？笔者认为这跟我们的写话指导没有充分分析学生的学情，没有基于学情有着很大的关系。低段的写话教学要分析、研究学生的学情，并根据学生的学情，设定合适的教学目标，选择学生能接受的，感兴趣的教学内容，运用适合低年级学生的教学策略和教学活动。下面谈谈笔者在教学中的几点做法。
一、依据学情，设定目标
目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。在低段写话教学中，写话目标的设定对落实课程标准要求，以及写话内容和方法的选择等起着非常重要的导向作用。合理的目标能激发学生学习的动力,•使学生产生要达到目标的愿望。但是当下低段写字教学的现状是，老师们在设定目标时没有充分研究学生的学情，拔高要求，对学生的写话从语言到形式、字数等做过多的要求，常常用尖子生的写话水平来要求所有的学生。有些老师要求学生的写话一定要是成篇的完整的短文，还要有所谓的好词好句。过高的要求使学生产生了畏难情绪，对写话缺乏信心，产生消极情绪。由此可见，要想使目标发挥激励作用，教师就应当充分研究学生的学情。不同年级学生的学情是不同的，即使同一年级，不同地区、不同班级学生的识字量、字词积累情况、语言组织能力、接受能力等各方面情况也并不相同。我们老师要对本班学生的学情进行认真的分析、研究，根据课标的要求，依据学生已有能力水平和他们的接受能力设定合理的写话目标。目标的设定要顺应学生的发展，让学生通过努力能够达到。
二、立足学情，选择题材
写话教学要想使学生有话可说，乐于表达，从内容到形式都要抓住小学生的心理特点。
如果老师在指导写话时，所选择的题材过于成人化，学生不了解，不感兴趣，写话的积极性就不高。所以教师在选择写话题材时要关注学生的内在需要，充分考虑学生的理解水平和接受能力，选择学生可接受的、感兴趣的话题。
1、教材资源
教材是学生学习写话最重要的资源。教材语言规范，隐藏着丰富的写话题材。我们要充分挖掘这些题材，把说话写话指导渗透到识字、阅读等每一节语文课中。
（1）迁移写话
模仿是儿童的心理需求，是学习写话的必要手段。低段儿童的模仿能力特别强，教师如果充分发挥教材示范作用，引导孩子做“仿写”练习，就会发现每个学生其实都是小诗人、小作家。仿写从一个句子开始，逐渐过渡到一段话。如学习了一年级上册《四季》以后，引导学生模仿课文也来编一首小诗。学习了二年级下册《泉水》一课，利用课文的延伸点，读写结合，引导学生想象泉水还会流过什么地方，发生什么事，仿照课文的写法来写一段话。有了课文这个范例作模仿，学生也就有话可写，有话会写了，写话不再是一件难事。
（2）看图写话
看图写话，是低年级写话的重点内容。低年级课本中有许多直观、形象的图画，易于激发学生思维，进行写话练习，我们教师要充分利用课文插图，并结合课文内容，指导学生进行写话。
（1）口语交际
在低段语文教材中，口语交际就起着引桥的作用，可以让学生先说说，再写写。我们要非常重视口语交际，充分利用每组课文中的口语交际这个题材，创设各种情境，引导学生积极参与交流，在学生充分说的基础上，让学生写写话，加强练笔。
2、生活资源
如果说教材是孩子们写话的土壤，那么五彩斑斓的生活则是他们写话的源泉。生活中可写的东西太多了：和老师一起去春游，和小伙伴一起捡树叶、放风筝，和爸爸爸妈妈一起去公园玩，课间同学们一起做游戏„„我们应积极引导他们关注生活，在生活中进行快乐的写话实践。
（1）游戏中写话
喜欢游戏是孩子的天性，孩子们玩起游戏来总是不知疲倦，说起好玩的游戏来真是滔滔不绝。我们常常看到课间孩子们在大声交流哪个好玩的游戏，上课铃声响了也不肯停下来。 我们就顺应孩子的这个天性，为创造丰富的写话素材，引导他们在丰富多彩、生动活泼的活动中选择写话的素材，让他们在游戏中完成写话。教师可组织参与孩子们的游戏中，抓住这些机会让学生练习写话。只要学生玩得高兴，有真实的体验，就会写得轻松、写得愉快。让孩子们尽情地玩游戏，谈游戏，引导他们在游戏中学写话。
（2）看动画写话
动画是孩子们的最爱，孩子们看起动画来真是乐此不疲，为了培养学生的写话兴趣，笔者曾尝试着把动画引进课堂。有一次，笔者给学生播放动画故事《过桥》。这个动画说的是一只白羊和一只黑羊一起过独木桥，因为互不相让，而打了起来，结果都掉进河里的故事。我在播放时有意关掉了声音，让孩子们通过观察两只小羊的神情、动作想象两只小羊站在独
木桥上互不相让时会怎样说，他们是怎么打起来的，然后把这个故事写下来。这其实也是看图写话的一种形式，但是我们发现，画面动起来后，学生的兴致更高了，兴趣浓厚，写的话也更流畅了。
三、顺应学情，分步指导
低年级的孩子由于年龄小，知识面窄，识字量少，他们学习写话有如婴儿学走路，我们在指导时要顺应学情，分步指导，循序渐进，使他们逐渐学会写话。
1、提供句式
低年级的写话要从指导写好一句话开始，再到想表达一个完整的意思把它写下来，达到循序渐进、螺旋上升的要求。孩子们积累的语言较少，不知道怎样表达才是比较合理和规范的。这时我们教师就必须提供一些句式，帮助学生来表达。学习了汉语拼音后，就可以安排根据提供的词语或句式造句的训练，可先从单句起步，逐渐加大力度到造一些简单的复句。比如一年级上册，识字第4课《操场上》，学习了“操场上真热闹。”可以让学生来写写：“ 真 。”学习了《爷爷和小树》中的句子“我家门前有一棵小树。”可以让学生写写“ 有 ”等。这样的写话训练要渗透到每一节语文课中，让学生从简单的一句话开始，学习规范的语言。
2、提供词汇
有了一定的句式，没有丰富的词汇，学生的写话还是干巴巴的。因此，教师在指导学生写话时可以提供一定的词汇供学生运用。如指导看图写话《蘑菇伞》，有一天，风和日丽，小白兔提着篮子去采蘑菇，天气突然发生了变化。这时，老师和学生一起回忆、搜索自己语言库中描写天气变化的词语，写在黑板上提供给大家使用，如“乌云密布、电闪雷鸣、倾盆大雨、狂风大作、瓢泼大雨、大雨滂沱”。再比如写到开心、高兴时，可以提供“欢喜若狂、欢呼雀跃、欢天喜地”等，以帮助学生积累、运用。
3、提供支架
低年级的学生思维跳跃性很大，说话、写话缺乏一定的连贯性。为了使他们能清楚能写出心中的话。我们可以给孩子们提供写话的支架，方式就像填空题。具体做法是，教师写好开头，让学生接着往下写，或者，教师写好开头结尾，让学生写出中间部分，有时教师还提供中间过渡的词句，帮助学生把句子连起来。有了这支架让学生扶着走，使他们都能够在老师的帮助下一步步学会写话。
四、根据学情，引导积累
“巧妇难为无米之炊”。低年级的孩子所学知识有限，词汇贫乏，缺乏丰富的语言和写作素材及遣词造句的能力。即使心里想到也无法用语言表达。常常提起笔，搜肠刮肚，却想不起该如何表达，语库中没有积累丰富的语言和写作素材。所以我们老师不仅在课内要重视学生语言的积累，更要重视课外阅读，带学生进入阅读的世界。不同年龄、不同认知水平的学生阅读的兴趣爱好并不相同。我们要分析、研究低段孩子的年龄特点，兴趣爱好，推荐、指导他们阅读喜欢的、适合的书籍。皮亚杰关于儿童的发现是：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，童话中具有超人的神奇能力、能造就自然奇迹的现象。它符合儿童好奇、好新、富于幻想的心理，对孩子充满诱惑。童话故事是儿童最喜欢的一种
文学形式，是儿童认识世界的门户。对儿童来说，再没有比童话故事更吸引人的了。所以，我们老师要带领学生进入童话的世界，让孩子们在童话的世界里尽情地遨游。
从一年级入学开始，笔者就开始每天和孩子们一起看图画书。老师和学生一起观察图画，猜想故事，然后老师再为孩子读读文字。这样既培养了孩子们的观察力和想象力，又激发了兴趣。孩子们兴趣盎然，一听说读故事，就两眼发光，总是听了还想听。为此，笔者建议家长每天晚上和孩子一起亲子共读。孩子们对图画书产生了浓厚的兴趣。《逃家小兔》、《我有友情要出租》、《猜猜我有多爱你》等一本本图画书，孩子们读了一遍又一遍，对书本中的每一个画面，每一句话都那么熟悉，却从不厌倦。有时，一些孩子从自家带了图画书，追着老师，给他读故事。对图画书的喜爱，进一步激发了他们识字和阅读的欲望。在学习了拼音，认识了一些字后，他们就捧起了书开始读起来，或独自一人，或两三个小伙伴一起，看看图画，读读字。虽然刚开始读的速度很慢，对词语也是一知半解，但孩子们借助图画，还是能看懂。随着识字量的增加，孩子们开始阅读更多的童话故事。《安徒生童话》、《格林童话》、《列那狐的故事》等一本本童话摆上了学生的书桌。这些故事内容丰富，情节曲折，深深地吸引着孩子们去阅读。通过这一个个故事，一本本书，使孩子们不仅享受了一次次精神大餐，更积累了丰富的词句和语言表达形式。
五、评价激励，增进动力
人生最本质的属性是想得到别人的赞赏。低年级的儿童更是如此，他们缺乏自我评价的能力，更渴望得到别人的夸奖，教师的称赞能进一步激发他们学习的动力。现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。针对低年级学生的特点，我总是带着一双发现的眼睛去发现学生说写中的闪光点，并及时给予鼓励，从而让学生树立起良好的自信心，只有这样，学生才能真正体验到写话的快乐。根据低年级孩子喜欢新鲜的特点，笔者采用了各种激励法，五角星、波浪线、大拇指、笑脸，还有可爱的喜羊羊等各种卡通人物。只要学生认真写了，就能得到老师的奖励。每一次把写话本发下去，总能听到孩子们兴奋地向人展示的声音：“我又得笑脸了。”“你看，老师给我好多地方画波浪线。”“我有一个喜羊羊呢！”这一张张笑脸、一条条波浪线就是教师对学生的鼓励，它能使学生充满信心，激发起学生写话的兴趣和动力。我们教师可不要吝啬，要不断发现学生写话的亮点，关注细微进步，真诚地激励他们。而且，孩子们在互相展示的时候不就是在互相交流互相学习吗？另外，我们还可以为学生优秀的写话材料提供发表的园地，如在班级的墙报，橱窗展览，在校园广播站播出，从而满足学生的成就感。
小学
一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。我们教师关注学情，以学生的学情为依据，循序渐进地，有计划地进行写话训练，一定能激发学生的兴趣，提高学生的写话水平，为中高年级的作文打下坚实的基础。
参考文献： 【1】语文课程标准
【2】周一贯.课堂教学应悠着点，小学语文教学，2008.5 【3】连榕.现代学习心理辅导，福建教育出版社,2001 【4】林晓东.欲飞翔，先丰翼———低年级写话教学浅议.新课程（教育学术），2010.9 【5】儿童教育心理学.高等教育出版社，2002.10 【6】黄华等.学情调查：让我们和学生靠得更近，中国教育报，2009.5
