农村小学低段写话起步教学 策略浅谈 五通桥区蔡金小学 胡勇 2013年3月
农村小学低段写话起步教学策略浅谈
【内容摘要】：在我们的传统教学中，写作教学是从三年级开始，因此，很多时候，我们就忽视了在一二年级的写作训练，只片面地理解“以识字为重点”，不注意培养学生的说话、写话能力。到了三年级，突然要求学生习作，这就成了空中楼阁，形成教育短板。作为一所农村小学，低段写话教学的宗旨就是把学生从被动的知识接受者转变成为知识共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，培养学生独立阅读、写话、独立思考的习惯和能力，为学生将来自学更多的知识和技能打下坚实的基础，真正使学生对写话有兴趣，会写话。抓好写话起步教学意义非常重大。
【关键词】：农村小学
低段写话
起步教学
策略浅谈 【正
文】：语文新课标提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”这充分说明了写作在语文教学中的重要性。但在我们的传统教学中，写作教学是从三年级开始，因此，很多时候，我们就忽视了在一二年级的写作训练，只片面地理解“以识字为重点”，不注意培养学生的说话、写话能力。到了三年级，突然要求学生习作，这就成了空中楼阁，形成教育短板。《语文新课程标准》对1～2年级的写话了明确的：“强调有兴趣、想写，写想象、写认识和感受。”为此，我们应该充分认识到
一、二年级是小学生写作的起步阶段，也是儿童智力发展、语言发展的最佳时期，抓好写作起步教学非常重要。
作为一所农村小学，在如何落实新课标的精神，真正使学生对写话有兴趣，会写话，我在小学语文低段写话起步教学中有如下感受。
一、训练写话技巧，养成良好写话习惯
孩子们刚小学，初步接触写话，难免会下手，不知以何写起，怎样写？面对这些困惑，老师及时引导，那么孩子们对写话的兴趣可能会消失在萌芽。为了防止情况发生，老师教会孩子们写话的技艺。
1、明确写话内容的结构，让学生一目了然 在写话训练前，有的老师就告诉孩子，写这段话先写，接着写，然后写……学生的年龄特点，对老师的倡议很难一下消化运用，老师纸上谈兵，收效不佳。如果我们采用板书或投影写话内容的结构让学生一目了然。如看图写话训练，在图画旁边注明：“ 看看图上都有谁？在地方？在干些什么，再写下来。”学生看了这些提示语，对写话的内容把握更清晰，更容易下笔。
2、句式，有助写、完整的话
写话训练时，常常孩子们写的话前言不搭后语，句子不通顺。怎样解决这些问题呢？我们不妨采用下列形式“在写话前，给孩子句式，如：有时……有时……，有的……有的……还有的……，先……接着……再……。”有了这些句式，孩子们写话会更有条理，更完整。
二、抓好文字训练，夯实写话基本功
1、首先要在阅读教学中积累词语。范文中出现的好词，要引导学生结合上下文和生活实际了解意思，只有真正理解了，才会运用。
2、其次应该鼓励孩子多阅读，让他们在大量的阅读中去积累词汇，感悟语言文字的优美。
3、加强句子训练。句子训练的基本要求是：通顺。为了达到这一目的。教师应该研究第一学段应该掌握多少种句型。有的研究者认为应该掌握9种，现推荐给大家，希望能有所帮助。即：连续结构、递进结构、因果结构、转折结构、并列结构、主从结构、点面结构、总分结构、概括与具体结构。教师可根据课文中出现的句式分类逐项训练。
4、联系写话实际，针对某句话，某段话在讲评时进行如何语言表达的训练。 例如有同学在写一个孩子打针时这样说：星期天，小明去打针了，他很勇敢，没有哭，护士阿姨还夸他呢！读了这句我问同学们你知道了什么？大家说知道小明打针时很勇敢，具体的表现呢？没有哭。我问咱们班有没有打针勇敢的孩子？马上有几个男孩子把手举得高高的。我说介绍一下你们勇敢的表现吧。有个孩子说：我主动挽起衣袖走到阿姨面前叫她打。有个孩子说：阿姨给我打时我还对阿姨说“阿姨放心打吧，我不会闹”还有个孩子说：阿姨在打的时候，我眼睛睁得大大的看着注射器，我才不在乎呢！我接着说原来勇敢有这么多表现，孩子们听了刚才几位同学勇敢的表现，你能把小明的勇敢写得更具体些吗？同学们马上拿起笔写出了一段总分结构的话。
三、立足生活实际，提升写话兴趣
提高低段学生对写话的兴趣，光靠课本上的写话训练是不够的。应当立足生活，寻找不同的形式，激发孩子们对写话的兴趣。
1、“画外话”
画画是伴随孩子们成长或缺的一，尤其是小学1~2年级的学生对画画充满热忱，为让孩子们的这份热忱运用到写话训练里，我特意给班的写话本取名为《画外话》，孩子们定下的写话内容描绘出美丽的图画，然后图画写几句话，这样既孩子们画画的愿望，也写话的乐趣。
2、编字谜
在语文识字教学中，孩子们最喜欢自编字谜识字，而所编的字谜青涩、简单，但看的用心。孩子们对字谜的热忱，我把编字谜游戏融入到写话训练中，这样既孩子们编字谜的兴趣，也潜移默化地训练学生的写话能力。我孩子在预习新课新字时，给新字编1~2个字谜，要求字谜要通顺，最好能写、完整，然后把字谜写下来课前交给我，我以中选取写得较好的字谜，在识字教学中展示出来。孩子们为了所编的字谜能展示出来，不断地完善写的话，所编的字谜可谓是一次比一次好，写的话一次比一次精彩。
3、编故事
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、发散性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。比如请你打开想象的翅膀，续写《我要的是葫芦》、《坐井观天》、《浅水洼里的小鱼》等。如学了《我是什么》，了解水的脾气后，续写《假如我是一滴水》，在阅读教学中教师是先引导学生读懂课文，整体感知语文材料，接受富有诗意的语言熏陶，再模仿课文进行自己的再创造。全面提高学生听、说、读、写等各种语文能力。
四、兴趣写话，体验成功乐趣 美国认知心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。“激励学生想写、要写、乐写的心理愿望，形成良性循环螺旋上升趋势。
1、激励性互评，营造创作氛围
在第四册的第三单元中，学完口语交际“夸家乡”后，让学生回去写一段夸家乡的话，有一位学生这样写：我的家在蔡金，那里风景迷人。从冠英一直沿着盘山公路往山里走，有绿绿的青山，有清澈透底的绵羊溪。那里物产丰富，山上有说不完的农家产品，溪里有野生的鱼、虾、螃蟹等等。给出这样一段话让学生评价讨论，有的说：“他先告诉我们家乡在哪里，再写那里风景迷人，特产丰富，这样写我们一看就明白了，我觉得这里写得挺好。”有的说：“如果在每一类前能写得更具体一些那就更好了。”有的说：“写得真好，这些话中的句子读上去很好听，我很喜欢。”还有的说：“老师平时说写话是要注意标点符号，他在这儿的标点符号用得很正确，也没有漏掉的，我以后写话时也要学习他这一点。”各种各样的评语还真很多，小朋友们都有自己独到的见解，这比起老师一个人所给予的评价丰富的多、具体的多，这样的评价不论对被赏评的学生还是赏评的学生都是一种激励。通过多次的评后改，改后评，使学生写话水平不知不觉地揣摩中提升，达到事半功倍的效果，同时也能调动其主动性，营造创作氛围。
这种真正的“练”是合乎“心有所思，情有所感，而后有所撰作”、“缀文者情动而辞发”还到了“言为心声”的境地。
2、个性化评价，体验成功乐趣
在写话的初始阶段教师应特别注意对孩子作品的评价。有的老师看到孩子写的那一两句话就生气说怎么这样差，有的老师一成不变打等级或分数。不善于发现孩子的闪光点。要知道他们才刚刚起步，教师要不吝惜自己表扬的语言。而且还要力求评价方式多样、有趣。比如：你是小作家。你真会观察。如果怎样，你会更棒。还可以奖励小红花，红五星。还可以常在班上念一些孩子的优秀作品，定期在黑板报上登出学生的文章供全班孩子参观学习。大胆动手创办，编印“班级优秀写话”，每期征选每个学生二三篇最有代表性的写话刊登出来，鼓励孩子向学校的《芳草地》、少先队刊物《红领巾杂志》等积极投稿。别小瞧，我所教班级才进入二年级，可是，我班学生的写作兴趣可高啦！代子楚同学的《抓老鼠》就被刊登在《红领巾杂志》（2013年2月上半月）上，多名同学的写话作品被刊登在学校的《芳草地》栏目。通过这种竞争形式，不但能使他们得到精神上的满足，同时又能激励他们更上一层楼。总之，既要表扬整篇写得好的，也要肯定个别句或词用得好的孩子，比如某个词用得好老师在旁边批注：妙！某句话写得好在旁边批注：难得的佳句。尽量能让每个孩子都体验到成功的乐趣最好。
总之，提高学生语文素养的需要，遵循学生的身心发展规律，改变学生在教学中的地位，培养学生语文综合素质。低段写话教学就是把学生从被动的知识接受者转变成为知识共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，培养学生独立阅读、写话、独立思考的习惯和能力，为学生将来自学更多的知识和技能打下坚实的基础，使每位学生个个成为符合时代需要的智慧型少年，个个成为与众不同的鲜活个体。 【参考文献】
1．朱慕菊．走进新课程．北京：北京师范大学出版社．
2．冯永梅，冯永生．低年级写话教学探索．小学青年教师，2004．7 3．周绍琪，孙福根．儿童初学写作，当从“无意”开始．小学语文教师，2006．2
