第四章培训课程开发
第一模块：开发培训课程
1、怎样确定培训课程目标：经过前期的需求分析以后，如何把培训目标转化成课程目标。培训课程目标三个要素：1操作目标（主要元素：描述了参培者在培训结束时要会做什么）；2条件；3标准。
2、开发培训课程的步骤：
一、分析需求，选准课题（关键一步）（1分析企业规范化岗位培训的需求；2分析企业开发新品种、技术引进、技术改造、改善经营管理的迫切需要；3预测企业进入市场的潜在需求；4分析企业人员素质需求）；
二、选定、安排课程内容和形式；
三、预期的课程（教学计划、大纲教材）；
四、课程的论证、修改、试用；
五、课程实施的结果评价。
3、开发培训课程的方法：选择移植法、能力中心法、任务分析法
4、培训课程内容的编排：
一、按工作程序安排；
二、按知识系统安排；
三、按知识传授与能力训练、考核内容安排；
四、按不同层次的需要层层扩展。
五、相对独立，能分能合。
5、培训课程的构成要素：1课程目标（课程目标是培训目标的具体化和培训中各阶段要达到的水平标准）；2课程内容（课程内容是培训项目实施计划中“培训内容”的展开各细化，也是课程目标的载。在组织上有范围各顺序两个问题需要重视）；3课程教材；4教学模式；5教学策略；6课程评价（是控制培训进度和质量的重要内容）；7教学组织（根据学员的学习能力“因材施教”的个性化的教学，是培训组织的特色所在）；8课程时间；9课程空间；10教师与学员素质因素。
6、培训课程开发的特征：
一、以能力教学为核心的特征；
二、以操作目标体系为框架的特征；
三、以满足共性与个性同步发展为主体的特征；
四、以动态化和灵活性为特征。
7、培训课程开发的原则：一致性、系统性、技能性、操作性、针对性。
第二模块：培训课程体系设计
8、开展课程体系设计的前期准备工作：
一、确定由哪个部门或个人具体负责培训课程体系框架的设计；
二、确定培训课程体系框架起草小组成员分工；
三、确定培训课程体系框架设计工作的时间安排、质量要求和工作流程。
9、培训课程体系设计的基本要素：
一、设定课程体系目标（目标是一个带有整体性、综合性、层次性的目标体系，服从和服务于企业培训体系的总目标）；
二、课程内容的确定；
三、课程结构体系的构建。
10、信息资料收集的渠道：1国家、行业和相关培训的政策法规；2企业岗位培训的规范化要求；3企业产业和产品结构调整对新岗位、新工种、新技术的需求；4企业开发新产品、技术引进、技术改造、改善经营管理的需求；5预测企业参与市场竞争的潜在需求；6企业对提高员工科技文化素质的长远规划和近期计划；7受训人员的思想、知识、能力状况；8实施本课程体系所需的师资、设备、器材、图书资料等情况；9国内外、行业内外关于本课程体系中有关课程的最新动态。
11、培训课程体系的设计方法：
一、分析培训课程体系的支撑条件；
二、分析培训目标、对象，拟定课程模块；
三、起草培训课程体系框架文件；
四、信息反馈和框架的修订、完善。
12、培训课程体系的含义：指与企业培训各项活动及其目标相适应的培训课程的集合体，它包括诸多既相互联系、又相互独立，辩证统一，纵横排列的课程科目。
一、培训课程体系的开发设计与培训目标活动相关联；
二、培训课程体系具有合理的结构和内在的逻辑性。
13、培训课程体系的内容：
一、培训课程体系的名称；
二、培训课程体系的设计依据；
三、培训课程体系设计的目的、目标；
四、培训课程体系中的具体课程名称及简要内容。
14、确立培训课程体系的原则：目的性、实践性、超前性、多元性（跨岗位、跨职业）、基础性、灵活性（内容的动态性和开发方法的灵活性）。 第三模块：制定培训教学大纲
15、制定培训教学大纲的步骤：
一、研究培训课程（1明确本课程教学大纲的适用教学范围、专业、培训对象；2明确本课程教学大纲所列课程的教学目的、目标；3明确本课程教学大纲所列课程内容的重点、难点问题）。
二、分析培训课程教学条件（1师资力量如何；2培训教学的设施条件如何；3培训教学的环境条件如何；4工具材料如何；5培训教学的时机选择等）。
三、选择培训课程教学手段。
四、安排培训课程教学进度。
五、撰写培训教学大纲。
六、征求意见，进行修改完善。
七、专家审定。
16、编制培训教学大纲的方法：
一、明确分工，责任到人。
二、遵循程序，分步实施。
三、全面分析、深度开发。
四、严格把关，保证质量。
五、依据规范，写好大纲。（1内容全面2格式规范）。
17、培训课程教学大纲的含义：是针对某一培养目标制定的规范性教学文件。
18、培训课程教学大纲的内容：
一、说明部分（课程内容设定的意义、培训目的、任务和基本思想、教材的编写原则、教材的排列及培训教学方法的原则性建议）。
二、大纲文本（规定课程的主要内容及培训课时等，1培训课程内容2教学安排3确定教学方式方法）。
19、培训课程教学大纲与培训课程的关系：两者直接关联。
一、培训课程开发为培训课程教学大纲的编制提供了依据和前提（培训课程教学大纲是规定培训课程实施具体要求的指导性文件，培训课程的开发质量，关系到培训课程教学大纲的编制质量）；
二、培训课程教学大纲是为培训课程的实施制定的具体行动方案；三培训课程教学大纲与培训课程两者相辅相成。
20、培训课程教学大纲与培训项目实施计划的关系：两者具有重要的内在联系，培训课程开发是培训项目实施计划与培训课程教学大纲的纽带或桥梁。
一、培训项目实施计划是培训教学大纲的原始依据（培训项目实施计划是培训课程开发的直接依据，培训课程开发是培训课程教学大纲编制的直接依据）。
二、培训课程教学大纲能促进培训项目实施计划落到实处。
三、培训课程教学大纲能够丰富和完善培训项目实施计划。
第四模块：审定培训课程方案
1、审定培训课程方案的步骤：
一、成立审定小组；
二、制定审定标准；
三、收集有关资料；
四、实施审定；
五、形成结论性意见；
六、拟写可行性报告。
2、课程方案审定的主要方法：
一、听取受审单位代表或方案起草人汇报；
二、召开座谈会搜集意见；
三、对培训过程进行跟踪调查。
3、培训课程方案审定的作用：课程审定最直接的作用是保证课程方案的质量和可行性，促进培训实施计划的落实和培训质量的提高。具体讲，有以下几点作用：
一、能够优化培训课程方案；
二、能够完善培训项目实施计划；
三、能够为制订培训课程教学大纲、选择或编写培训教材打下坚实的基础；
四、能够增长课程方案开发者的实践经验和研发能力。
4、培训课程方案审定的原则：
一、公开、公平、公正的原则；
二、科学性和可行性相结合的原则；
三、理论和实际相统一的原则。
5、培训课程方案审定的内容：
一、对于课程开发方案指导思想的审定。
二、对于课程开发方案实施步骤的审定（研究培训项目计划，分析培训需求、搜集信
息资料，把握内在联系）。
三、对于培训课程开发方案具体内容的审定（审定方案是否具有科学性、适用性和先进性）
第五模块：开发示范性培训课程
6、怎样把握示范性培训课程开发的关键环节：
1、谁有培训需求
2、为什么会产生培训需求
3、谁参与培训需求分析
4、从何处着手。[主要通过任务和技能分析确认培训需求。遵循以下六个步骤（1）确认即将引进的新技术、新设备、新工艺、新材料；（2）把以上“四新”分解成若干项主要任务；（3）把每个任务分解成若干项子任务；（4）确定所有的任务和子任务，在工作表格上用正确的术语将它们列出来，每个任务单列一项，并列出子任务；（5）确定完成每项任务和子任务所需的新技能；（6）确定对哪些任务和新技能需要进行员工培训。]
7、示范性培训课程开发的典型方法：
1、拟定新培训课程开发方案的基本环节（1）课程定位：确定课程的基本性质和基本类别；（2）确定目标：明确课程的目标领域和目标层次；（3）注重策略：充分注意培训师的培训观念与学者的学习风格 （4）选择模式：优化教学内容，调动教学资源，遴选教学 方法；（5）进行评价：检验是否达到了目标。
2、拟定示范性培训课程开发方案的具体操作过程 （1）前期准备工作：决定由谁先进行方案设计工作，为方案设计初步搜集尽可能多的信息，设计小组成员
职责 分工，制定方案设计计划；（2）设计课程目标；（3）信息和资料的搜集；（4）课程模块设计；
（5）课程演习与试验；（6）信息反馈与课程修订
8、示范性培训课程的显著特点：
1、以高新技术的应用为基本特征（1）在综合科学研究基础上产生，不是靠经验简单积累；（2）当代科学技术前沿成果，远远高于传统技术水平；（3）是“知识密集度”很高的创新性技术，不是普通的技术改造；（4）对发展生产力、促进社会文明、增强综合国力起着先导性的重大推动作用。“新技能”：运用现代科技知识进行高新技术产业及产品的研究、开发、生产、管理等活动的行为方式，其特点是：（1）具有新的技术能力载体；（2）产品具有高科技含量和知识含量；（3）技能的用途有所丰富。
2、培训难度较大、要求高 （1）对教师的水平要求高；（2）对教材的质量要求高；（3）对培训对象 的素质要求高；（4）对培训技术和方法要求高。
3、培训投入较大
4、培训见效较快
9、示范性培训课程开发的原则：
1、满足企业发展之急需原则
2、体现新高原则
3、符合培训课程开发的一般原则。
10、示范性培训课程开发所涉及的内容：
1、课程目标
2、培训对象
3、课程内容
4、教材
5、课程模式
6、课程策略
7、课程评价
8、组织形式
9、培训时间
10、培训空间
11、执行者
11、（国外）培训课程开发的新理论：
1、多元智能课程开发理论（1）、多元智能理论观点下的课程观：课程模式的多元化、课程设计的个别化、课程实施的情境化。 （2）基于多元智能理论的课程模式：“教学菜单”；“通过多元智能而教的”课程；着眼于智能发展的课程；基于专题的课程。（ 3）多元智能课程开发的初步经验：要使相应的课程适合一定情境；教师要积极参与到课程的开发、设计和评价中去；组织教师“智能小组”；营造交互作用的学习环境；避免形式化地运用多元智能理论。
2、职业导向的职业技术课程开发（1）职业需求——职业技术课程目标确定的主要依据（2）职业分析——职业技术课程内容选择的主要方法（3）职业活动顺序、职业技术课程目标——职业技术 课程组织的主要依据（4）职业目标是否实现——职业技术课程评价的主要标准。
高级企业培训师考点总结 第五章培训教材开发 第六章 企业培训教学工作8页
