《研究透镜》说课稿
同江市第一小学
刘正学
《研究透镜》说课稿
同江市第一小学 刘正学
一、说教材
《研究透镜》是苏教版小学科学五年级上册第二单元第二课的内容，本课在学生对光源已有认识的基础上，引导学生知道光的折射现象，带领学生研究凹透镜与凸透镜的特点，并激发学生研究更多的有关透镜问题的兴趣。通过观察，实验使学生获得感性知识，提高学生观察，分析和归纳能力，培养学生探究物理规律的兴趣。
二、说学生
五年级的学生，已积累了许多生活经验，具有一定的知识基础、探究能力和逻辑思维能力。但抽象思维能力和概括能力较低,学生的知识和经验是零散或支离破碎的。对教材原理的理解比较困难，因此学生原有的理论储备知识要在这节课中得到升华，转化到实践中。通过学生参与实践探究活动培养学生的观察、实验能力、分析归纳能力及应用所学知识解决简单问题的能力。通过学生合作交流，培养学生书面或口头表达自己观点的能力。通过学生自主学习，培养学生自学能力，迅速采集所需知识内容的能力。
三、说教学目标：
根据课程标准的要求，结合本节内容及学生实际，确定本节教学目标。
过程与方法：认识凸透镜与凹透镜镜片的不同特点。学会做凸透镜聚焦和成像的实验。
知识与技能：知道光通过两种不同的透明体时会改变行进的方向， 知道凹透镜和凸透镜可以改变光的传达路线， 知道凹透镜和凸透镜的镜片特点。
情感、态度与价值观：体验到人类对光学规律的认识与利用会给我们带来许多方便，乐于用所学的知识改善生活。
四、说教学重难点：
重难点是：认识光的折射现象，知道凸透镜与凹透镜外形特点的不同。了解凸透镜放大、聚焦、成像的作用。
五、说教法
教学有法，教无定法，合理运用教学方法，能使教学事半功倍。本节课以启发诱导为主，讲授法与提问法相结合，运用了引导探究、合作学习法、演示法、课堂辅导法等多种教学方法。使教学过程环环相扣。
六、说教学过程：
根据学生的年龄特点和实际情况，设计如下教学流程：创设情境—组织讨论—动手实践—交流汇报—延伸探究。
1、创设情境 ，组织讨论
本课一开始，我就让学生回忆上节课所学的反射现象，引入折射这一现象，请学生上台观察笔插入装有水的烧杯中时发生了什么现象，让学生考虑图中铅笔是否真的折断了，为何会出现这种现象？学生畅谈想法，进而提出折射的概念。让学生在书上找到这个概念，加深记忆 。
2、动手实践 交流汇报
接下来提问在我们生活中除了水，还有什么涉及到了折射这个现象？学生思考并回答。学生通过观看照相机、眼镜、投影机、望远镜、幻灯机的图片，设问：这些物品都有共同的光学部件是什么？引导启发学生得出它们的镜片叫做透镜。到此，我引导学生说出透镜的概念。在此，教师就按排学生用不同形状的透镜去观察纸上的图片或是其他物品。学生通过观察发现有的透镜是可以让物品变大的，有的透镜是能让物品缩小的，而有的是不能改变物品的大小的。学生对此并不是一无所知，他们知道能让物体放大的透镜叫放大镜，能让物体缩小的透镜叫缩小镜，让物体不发生变化的透镜叫平面镜。到此，我就引导学生说出了各种不同透镜的概念。接着教师趁热打铁：“那谁能用一个字来说一说放大镜的特点？”学生观察并根据已有的知识经验用一个字形容：凸、鼓等。“那缩小镜呢？”学生再发表自己的意见：凹、陷等。在此基础上教师对学生的发言进行总结：科学上我们就把放大镜称为凸透镜，缩小镜称为凹透镜。
在认识了凹凸透镜的基础上，我让学生通过凸透镜观察书本上的字有什么变化，他们很快就能发现凸透镜能放大的作用。接着我提问：在没有凸透镜的情况下你们还能用什么放大物体呢？展示水珠和玻璃球放大物体的效果图，让学生认识到一滴水就是一个凸透镜，从而归结出凡是中间厚，边缘薄的透镜都是凸透镜，中间薄，边缘厚的都是凹透镜，在此环节上让学生对凹凸透镜的认识从感性的层面上升到理性的层面。
在带领学生认识了凹凸透镜的情况下，让学生观察教师演示凸透镜聚焦的实验，引导学生发现凸透镜能够把光线汇聚到一点。亲自动手去体验凸透镜的聚光作用。提示学生课余时间可以自己在阳光下做一做这个实验，警告学生不能用放大镜看太阳，这样会灼伤眼睛导致失明。接着指挥学生用纸和放大镜对凸透镜成像的现象进行观察，并让学生总结自己的发现：纸屛上出现了窗户的倒立影像。
3、拓展活动、延伸探究
今天你收获到了什么？学生尝试对本堂课所学的内容进行总结，教师再对学生总结的内容进行补充。目的是让学生加深记忆，将所学知识应用到生活中去，在对学生学习的知识进行总结的基础上给学生留下这样一个话题：关于凹透镜和凸透镜有许多值得研究的地方，让学生说一说生活中在那些方面运用了凹凸镜，进而谈谈望远镜的发明历史，引发望远镜制作的兴趣，教师通过课件的演示，让学生对制作的过程有所了解，启发学生想象出创造出、更多的制作方法。培养了学生的审美能力。
