情景教学法辅助小学英语课堂教学案例
—六年级 （上） Unit3 What Are You Going to Do?
一、设计说明
1.话题：PEP小学六年级英语(上) Unit3 What Are You Going to Do? 2.课题说明：本课的教学内容与学生的日常生活密切联系。教学重点是掌握日常生活中常见的几种书籍单词以及相关句型的运用。
3.课时说明：本案例是第三单元的第四课时。学生在前面已经学过be going to的相关句型，因此这节课的教学任务是如何在学习新知识的基础上，扩充和利用所学的旧知识，真正达到学以致用。 4.学生情况说明：
六年级学生已经有一定的英语基础，他们表现欲强，喜欢模仿，爱做游戏，更希望得到老师和同学的认可。通过前面几个单元的学习，他们已经掌握了be going to等一些基本句型的用法，本课时主要是如何将分散的语言点进行整合、拓展,并在实际情景中加以准确运用。 5.设计理念: 小学生具有好奇、爱唱、爱表现、善模仿、爱游戏等特点，而这些特点与小学英语所倡导的模仿、表现相契合，因此创设合适的教学情景，让学生在情景中模仿、表现，在游戏、歌唱中学习，将有利于小学课堂中学生学习英语，提升英语综合运用能力，进而提高学习成绩。
二、情景教学法案例分析
1、教学目标 （1）知识目标: 学生能够听、说、认读单词或词组： newspaper, dictionary, post card, magazine, comic book etc.并能综合运用新旧知识完成一定的情景对话。
学生能够运用所学句型“What are you going to buy? I’m going to buy…”进行Let’s play部分的购物活动。 （2）能力目标：提升学生的听说读写以及交际运用能力，锻炼学生的团队协作精神。
（3）情感目标：使得学生能够在日常情景中掌握单词的用法，并养成喜欢读书，热爱阅读的好习惯。
2、教学重难点
（1）三会单词dictionary的发音，四会单词的发音和拼写。
（2）完成自我测试。
（3）提升学生对英语的兴趣。
3、教学用具 （1）录音机及磁带。 （2）各种类型的书籍。 （3）相关教学卡片
4、教学设计
（1）热身（warm-up）
创设情景，激情导入。在进入课堂的节奏前，先让学生sing a song“What are you going to do?”,在优美的音乐伴随下，营造一个轻松欢快的课堂气氛，拉近师生间的距离，消除学生本有的压力感和紧张心理。这一环节能够提高学生的学习激情，自然而然地进入学习状态。 （2）课件展示（presentation）
a.教师拧着一个大包，里面放着今天所要学习的各种书籍单词：杂志（magazine）, 漫画（comic book）, 字典（dictionary），报纸（newspaper）, 明信片（post card）,并对学生说：“Today, I have so many things in my bag, let’s gue what are they.”说完遍拿出一本漫画向学生展示。此时学生肯定会说出“漫画书”，教师便顺势教读漫画书的单词，板书“comic book”.并让每个学生在此过程中通过边触摸、拍打漫画书边读出相应单词等方式更好地记住该单词。
b.以此类推，教师通过继续展示实物的方式，依次呈现： magazine, dictionary, post card, newspaper.c.情景练习。
教师仿照课本let’s play 中的插图，让学生上讲台来表演一个情景。一位学生上台饰演一名要购书的顾客，另一名学生饰演书店老板。教师先与学生进行示范对话，可结合前几册学生用书中所学有关购物的句型对对话进行扩展，如： A: Good morning/afternoon! B: Good morning/afternoon! A: What are you going to buy? B: I am going to buy a magazine.A: Ok, it’s 15 yuan.B: I’ll take it.Thank you.由于这个情景比较简单，可以让班上绝大多数学生上台表演，加深印象，这样课堂上既紧张又活泼，在畅快的笑声中学生不仅兴趣盎然地巩固了知识，也进一步熟悉了 “comic book ”“newspaper” “magazine” “dictionary” “post card”等词和相关句型的用法。
d.我问你答，我展示，你来说。(I ask, you answer.I show, you say.) 教师分别拿出相关的书籍，并说：What am I going to buy ？让学生答：You are going to buy a comic book/magazine/dictionary/newspaper/post card…
这几个环节不仅训练了学生的观察反应能力以及在真实情景中综合运用英语的能力，还对前面的知识进行了巩固。让学生把语言知识运用到实际生活中，体现语言的交际功能，发展综合运用语言能力。 （3）小组活动(pair work) 同桌之间为一组，同学们依次将事先从家里带来的相关书籍互相问答：—What are you going to buy?—I am going to buy ….分多次进行操练。
这一环节锻炼了学生的团队协作能力，从而提高他们的团结合作精神。 （4）游戏（game）
炸弹游戏，拿出单词卡片，选“comic book ”“newspaper” “magazine” “dictionary” “post card “中的任何一个单词作为炸弹，轮到该单词时不能读出声来，读出声或者出错就爆炸，并发出“bomb” 的声音。
此游戏可以训练学生的多重感官，培养他们的英语学习兴趣，同时进一步巩固对本课时单词的学习效果。
（5）家庭作业（homework） a.熟记本课时所学单词和句型。
b.说出自己喜欢哪种类型的书籍，并可以用到I like…
三、关于情景教学法的课后思考。
情景教学法如果运用得好，这堂课会很出彩并能让学生更扎实地学到知识，但注意情景教学法中情景的设计要因人而异，同时要具备趣味性。练习和活动是提高小学生英语运用能力的主要途径，学生只能在大量的活动及练习中去感悟英语，学习英语，运用英语，才能真正提升英语运用能力。教师如何设计情景活动及组织情景教学是一项创造性劳动，可以因人而异，没有固定的模式直接套用。例如本节课学习几种类型的书籍，可以采用日常生活中的买卖场景来进行模拟练习，也可以通过游戏场景来模拟。但是不管是哪种情景，活动首先应该充满趣味性，符合小学生的年龄特点，有助于激发学生的学习兴趣。情景活动还应当形式多样化，避免简单重复；活动还可以充满竞技性，通过激发学生的好胜心，而吸引大部分同学参与到活动当中来。
