浅谈多媒体辅助下的小学英语课堂教学
摘要：二十一世纪已被定义为数字信息时代，随着科学技术的飞速发展，多媒体辅助教学已被广泛利用到英语教学领域中。多媒体作为一种新型教学模式，拥有传统教学模式所没有的特殊魅力，凭借其特有的直观性、生动性和高效性，深受广大师生的重视和厚爱。与传统英语教学模式相比较，多媒体辅助教学更容易调动师生的积极性，从而更快的突破重点，化解难点。因此多媒体辅助教学也渐渐的成为了英语教学的主流方式，
关键词：多媒体辅助教学 传统英语教学模式 英语教学
一、别具一格的字母教学
小学生初次接触英语，往往感到新鲜、好奇。他们生性好动，注意力容易发生转移，枯燥无味的教学会使他们的学习兴趣受到影响。字母教学是三年级下册的教学内容。我原以为字母教学应该容易，因为他们已经学习过汉语拼音中的26个拼音的大小写形式了，英文字母也就是读法不同，可是我没有想到的是，学生们对字母仍如初学，十分困难。怎样才能避免这种尴尬的局面，让学生轻松学习字母呢？经过实践、反思，我改变了原来的死记硬背的教学策略，而采用“课题组”的课件资源；形成了自己和学生都感兴趣的象形字母教学。学生对字母学习产生了浓厚的兴趣，自觉地投入到学习中去，并从中获得乐趣。
首先，运用课件资源抛砖引玉，激发学习兴趣。
知识来源于生活，又回归于生活。英文字母也一样。学生们对生活中的东西或场景都非常的熟悉，如果能够将26个英文字母形象地比拟为生活中的某些东西或场景，学生们一定学的又快记得又牢。课件资源就注重了这一点，把26个英文字母的大写字母全部制作了象形的比拟，如：A字母象形为房子山墙突显出的三角形；B字母象一副立起的太阳眼镜；C字母象天空中弯弯的月牙儿等等，在此，我就不一一列举了。通过课件的使用和引导，学生们的兴趣一下子就上来了，都变成了聪明的联想家：有的说A还象表演节目的小丑带的尖尖帽，有的说A就是扑克牌中的A “尖儿”，有的说A就象一个人双手分开后支地倒立、双脚并拢，还有的说A就是“三A（AAA）企业好望角”的A，瞧瞧，电视广告都出来了。就是这样，我们师生把后来学的英文字母都做了象形的比拟，学生们既学的开心，又记得扎实。
其次，依托课件的背景拓展想象空间，大胆绘画赋形于字母。
课件中的字母都是在一定背景下出现的，教学字母时由于有了背景 ，又有上面的想象，学生心目中的每一个字母都能像点儿什么，那我就抓住了这个机会让学生想想每个字母像什么并画出来。另外，我还让他们进行小组集体创作，用学过的字母经过夸张、变形后搭成一个什么形状(如人或小动物的形状)，让其他小组里的同学说说有哪些字母在里面？学生们也是玩的不亦乐乎，学的不亦乐乎。
第三，运用课件中的音乐配合字母教学，增强字母的乐感和有序性。 音乐与英语教学的整和，课件中已经有了许多的体现，如Let’s sing、Let’s chant、以及节奏欢快的Let’s do部分都融合了现代的音乐。学生们对音乐可是情有独衷，无论是柔和的、明快的、还是低沉的他们都喜欢。所以，我让他们把学过的字母按照课件的节奏或旋律也可以是自己喜欢的比较流行的旋律编成一首自己的字母歌，这种形式能使学生更好地记住字母顺序，很有效。
第四，运用联系单词法进行字母教学，在语言环境中学习字母。 由于教学每一个英文字母时，课件上都要出示几个以这个字母为首或含有这个字母的单词，而这些单词大部分都是学生们已经见过的，学过的，我就利用这些单词来引出字母。比如字母A的教学：我先出示apple、ant、hand三个单词，再问学生观察出什么，再引出都含有A字母，同时渗透a的发音。如此，学生既学习了字母，又认识了单词，并能在长时间的积累中逐步掌握一些字母的发音规律，一举三得。 第五，使用课件中的字母书写资源，教写字母。
课件资源中含有字母书写这一环节：先出示26个字母，再任意点击其中一个，屏幕上就会出现这个字母，接着出现这个字母的书写顺序即笔顺。我让学生们先用手指书空，再在本子上练习书写，这样不容易写错，达到的效果非常好。
二、体验成功的单词教学
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”学生的成就感是推动学生努力取得成功的动力源。运用多媒体辅助教学，实现快乐教学，学生兴趣浓、不枯燥，可以吸引学生积极主动地投入到课堂教学活动中，启发他们思考，使他们成为课堂的主角，让他们体验成功，使每个学生都能在轻松愉快的课堂教学环境中学好英语。这在我的单词教学中体现尤为突出。
教学单词时，我用课件出示单词，先让学生听两遍资源中标准、清晰的读音，在听觉上获得先知；再让学生模仿发音，纠正口型，读准为止，做说的练习；最后，再借助资源让学生跟读。标准的发音、清晰的动画不但激发了学生的学习兴趣，吸引了他们的注意力，还能通过声像、视听相结合的方式使学生对学习的单词产生深刻的印象，经久不忘。如：（PEP）教材三年级上Unit5，学习一些食物。食物是学生感兴趣的一个话题，如果把学生熟悉的麦当劳，肯德基等快餐店的标识以及所出售的食物用图片再现出来，就可以有效激发学生的兴趣，收到事半功倍的效果。另外，再适量增添一些适用的词汇，如McDald’s,KFC,soup,pie等，尽管增加了信息输入量和难度，但在情感因素被积极调动的情况下，大多数学生还是能够接受的。通过课件，可以顺利完成以上工作：
首先，在刚刚开始上课的时候，播放一些快餐店的图片；麦当劳和肯德基的图片，让学生看到他们熟悉的西式快餐店的标识，激发学习兴趣。然后，在呈现新授内容时，播放快餐店食物的图片，并伴随有声音，使学生熟悉并学习单词hamburger,chicken,hot dog, juice,等。再出现一组快餐店里学生喜爱的食物的图画，并学习I like„这个句型，进而达到使用的效果。最后，再现快餐店的各种食物，让学生模拟买食物的场景或谈论自己喜爱的食物，达到学以致用的目的。在这样的一节课中，学生不仅学到了本节课的知识，还了解了西式快餐的各方面知识，并积极参与到趣味昂然的儿童游戏活动中去，让孩子们在玩中学，在学中玩。
而课件资源更值得一提是：不但能在新课上使用，还开发了与单词教学同步的配套练习，以此来巩固所学，实现了以人机对话来反馈，检测学习效果。练习的形式多样，注重听、说、认读能力的培养并都会以有趣的背景音乐或得分、正确率等形式告诉学生回答正确与否，深受学生的喜爱。尤其是根据读音指认单词，每答对一个加十分的游戏式得分练习更能让学生体会成功、体会快乐。
三、情境式的对话教学
对英语的学习者来说，英语是区别于母语的第二语言，语境的缺失对于正确理解和运用英语无疑是一大障碍。而小学信息技术“任务”设计的“六性”中有一“性”就是情境性，让学生密切联系实际，调动学生的学习积极性。农村小学英语教学条件差，设施少，家长鲜少懂英语，没有能力辅导，学生们除课堂外没有接触英语的机会。而在课堂上，教师仅用手工制作的卡片、图片，根本不可能创设出类似真实的情境。多媒体课件资源却能够在大屏幕上展现真实的主题图情境，让学生有身临其境之感，使接下来的对话教学自然、和谐，更具有真实性，更贴近现实生活。主题图出示后，把学生带入情境，然后点击按钮播放对话的内容，学生多听几遍，进行理解，对有困难的句子可点击翻译按钮，出示句子的汉语意思以帮助理解。最后，让学生模仿、跟读，在学得了这些固定的语言知识后，就应创造机会让学生尽情表现自己，开创自己独特的思维完成一定的语言“任务”，表演或创编新的对话。这样使学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，培养了学生运用英语交际的能力，提高了课堂的节奏与容量。
另外，课件资源的使用也减轻了教师备课的压力，促进了学生形成有效的学习策略，提高了教师专业素质以及师生操作计算机的能力。
有了课件资源教师备课不必再花费大量时间制作卡片，画图或事先进行录音，而只要设计好如何呈现资源、在哪一个环节呈现，如何让学生认知学习内容、参与教学活动即可，形成了农村小学英语课堂新模式。 “授之以鱼，不如授之以渔”。指导小学生获得科学的学习方法，以良好的学习态度和习惯自觉、自主地去学习才是教学的根本目的，即教是为了不教。多媒体资源的使用，使学生形成了这样一种态度、习惯：对英语产生浓厚的兴趣动机，具体表现为主动预习新知；对英语乐于学习体验，具体表现为积极参与，主动发问；对英语的巩固能做课后延伸，具体表现为自主复习，自定任务。我认为这三者的完整结合即是学习策略的形成。
如今的教育领域，人们一直都在为建设教育信息化环境而努力，信息技术的使用不仅提高了教育的效率，更重要的是，它改变了我们看待教育的目光，没有人怀疑，信息化将改变教育的未来。我相信，也没有人怀疑多媒体辅助教学会改变农村小学英语教育的未来！
参考文献：
《英语课程标准》 北京大学出版社
《教育信息化背景下的教师管理新体验》 潘晓芙 出自《江苏教育》 江苏教育报刊社主办 2007年2期
《教育学》 东北师范大学出版社 1994年
《中国电化教育》 董自明 2006年11期
