应变语
应变语是教师在课堂上及时调节师生关系、处理课堂突发事件时所运用的教学口语。
课堂教学是一种多元化复杂动态的师生交流活动。教师一般是按照提前设计的内容迸行教学，但是，在教学过程中也会出现一些意外的情况，比如学生突然提出一些偏离教学中心的疑难问题，课堂上出现偶发事件或者教师在教学中的一些教学失误等等，这些都会影响教学的顺利进行。当遇到这些情况时，教师要做到“处变不惊”，充分发挥自己的教学机智，敏锐巧妙地调控课堂行为，以保证教学的正常进行。
一、应变的技巧 1．将计就计
这种技巧是教师巧用学生的错误或问题，把不利因素顺势转化为有利因素，化阻力为动力的语言机智。例如：
一位教师在讲课时对学生说：要建立高尚的感情，要学会爱人。不料这时有一个顽皮学生站起来向她提出一个难堪的问题：‚老师，您有爱人吗?‛这位教师是大龄未婚女青年，还没有对象呢，这个问题无疑刺到了老师的痛处。但是，这位老师回答得很巧妙：‚这位同学问我有爱人吗，谢谢你的关心。我首先有你们这些学生，你们就是我所爱的人。其次，我将来会有一位家庭爱人，他会成为你们所喜欢的好朋友。不过，我今天上课时说的‘要学会爱人’是讲的这个意思吗？‛
这位教师对此尴尬问题并没有恼怒或生气，而是以这位学生的问题作为立足点，巧妙阐发，迅速敏捷地化解了不利局面。
2．因势利导
教师借助学生的提问，以该问题为线索将课文的讲解引向深入，从而巧妙调控课堂气氛，将其导向对自己有利的方向。例如，一位年轻的女教师向学生讲授《从百草园到三味书屋》一文，当分析到“美女蛇”时，一个男生举手发问：“老师，有美男蛇没有？”这一问引起了学生的一阵哄笑。老师对这种有意无意的恶作剧进行了这样巧妙的顺势化解：
她说：‚这位同学天真好奇，问题提得有趣，但提问的思路不对。他感兴趣的是美男美女，照此想下去，还可以问‘有没有丑女蛇和和丑男蛇’。这样一来，就钻进了死胡同。其实，这篇文章的思路根本不在男和女的问题上，而是在美女和蛇的比喻上。美女代表迷人的外表，而蛇象征害人的本质。‘美女蛇’比喻披着画皮的坏人，在文章中则暗指自称‘正人君子’的现代评论派陈西滢之流，他们可算是名副其实的‘美男蛇’。所以‘美女蛇’、‘美男蛇’都一样，都是害人的蛇，都是容易骗人的害人虫。这样从现象到本质去思考，才能真正理解‘美女蛇’的寓意。另外，蛇的身体是柔软蜿曲的，这和女性的身体特征比较相似，因此，从词语运用的关联性角度看，‘美女蛇’也比较合适。‛
这一应变语中教师借学生提问之势将分析引向深入，既解决了学生提出的问题，又让他们接受了一次生动的思想教育，教师可谓是慧心巧言。
3．顺水推舟
教师灵活机巧地借助课堂的具体情境，并以此为契机引入课堂教学，从而使教学得以正常进行。例如：
语文老师李老师面带笑容地走进教室，亲切地对同学们说：‚今天我一起学习老舍的《小麻雀》。‛他边说边打开粉笔盒拿粉笔。呀，盒中一毛茸茸的东西吓了他一身冷汗，教室里充满了笑声。原来粉笔盒盒里关着一只羽毛未丰的小麻雀。
教师的尊严受到了损伤，教学气氛遭到了破坏。只见李老师沉静了片刻，很自然地说：‚好有心计的同学呀，找来了一只活标本。大家仔细看看，小麻雀的眼晴是不是像老舍描写的那样，小黑豆似的？‛麻雀在同学手中传开了。大家不住地赞叹老舍的观察仔细，比喻生动，也从内心里佩服李老师处理问题的艺术。
课后李老师对搞恶作剧的学生亲切地说：‚你对教学很关心，很有心计。不过，要是事先跟我打个招呼就更好了。‛那个同学听了后很感动，惭愧地低下了头。
李老师对这一突然的事情并没有厉言批评，大发雷霆，而是借机生发，沉静自然地转移丁学生的注意力，保护了教师的尊严。
4．借题发挥
教师在教学过程中，机敏地抓住有利于教育教学的话题，以此展开挥发，以达到化解困境、传授知识的目的。例如：
一位语文老师在给学生上第一节课时，师生互相问好，这时，有一个不和谐的声音特别突出：‚老师不好。‛老师没有置若罔闻，也没有批评学生，而是面带微笑地说：‚这位同学真坦诚，第一次见面就指出老师不好，你能把你的理由告诉大家吗？‛那个男生赶紧表白：‚我是瞎说的，我不是说您。‛‚你没有瞎说，说得还蛮有道理。老师确实是不好，不信，请看黑板上的句子。‛说完，老师在黑板上写了两句话：‚东邻有好女，自名为罗敷。‛‚是男子不好。‛同学们一个个迷惑不解。老师结合语境和字的结构，详细地阐释了‚好‛的本义，即形容女子的容貌美。同学们才豁然开朗。老师趁机说道:‚这位同学说‘老师不好’，我是一个男人，当然不敢称好了。我想，他也不敢说自己好，因为他也是一个男子汉。可见，这位同学说得多么有道理，古汉语知识掌握得多么牢固。‛
这一段应变语充分显示了老师随机应变的智慧，使得老师的形象得到保护，学生的自尊受到爱护，课堂秩序得到维护。
5．将错就错
教师在教学过程中，用灵活的方式弥补自身出现的一些失误，以避免尴尬，化弊为利。例如：
一次化学公开课上，老师在实验前定论：“当我们把燃烧着的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时，将会看到钠剧烈燃烧并且生成大量白烟。”实验进行，结果集气瓶里冒出了黑烟，场面很尴尬。这位老师面带微笑提问一个学生：“你看到了什么？”学生不敢回答。“实事求是，看到什么说什么！这才是科学的态度！”学生说：“老师，我没看到白烟，而是黑烟！”老师说：“对。——这样看来，刚才燃烧的东西就不是是金属钠了！可是，这的确是块金属钠。那么刚才为什么冒出黑烟呢？请同学们回忆一下金属钠的物理性质和贮存方法。”学生齐答：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中。”老师说：“对，由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油处理干净，结果发生了刚才的实验事故。为了揭示错误的原因，我不打算回头处理煤油，而是将这块金属钠继续烧下去。请大家想想，烧的过程中，烟的颜色将发生什么变化？”学生齐答：“黑烟之后，将会出现白烟！”金属钠继续燃烧，黑烟慢慢变淡。老师把金属钠移到另一只氯气瓶中。白烟翻滚。老师微笑着说：“同学们！你们的预言实现了！”
这位老师遇到这样的意外情况，并没有惊慌失措，而是沉着应对，把一场教学事故机智地变成了一次生动的经验总结课。
6．妙踢皮球
教师对学学生提出的问题一时无法做出满意的回答，索性把问题巧妙地踢给学生，以争取思考时间。例如：
一位老师教《小通讯员》一课时，一位学生就‚立安在家里，像影子一样，处处跟看我‛一句向老师发问：‚妈妈去厕所，立安也跟看吗？‛教师里的学生哄堂大笑。面对这样的一个奇怪的问题，老师面带微笑地说：‚你怎么想到提这个问题？‛生说：‚像影子一样，处处跟着她，是讲立安寸步不离地跟着妈妈。那么，妈妈去厕所，他不也跟看吗？‛老师对学生说：‚大家想一想，立安为什么要像影子一样处处跟着妈妈？‛学生都陷入了沉思。学生甲说：‚立安跟看妈妈是想看妈妈怎样干革命工作，要学点干革命的本领。‛学生乙说‚立安跟着妈妈是想要帮妈妈做事，减轻妈妈的负担。‛学生丙说：‚立安跟着妈妈是给妈妈站岗放哨，保护妈妈的安全。‛这时，老师又问那个提问题的学生：‚现在你想想看，妈妈去厕所，立安要不要跟着？‛这个学生说：‚不要。‛
老师以这种方式把棘手的问题踢给学生，于无声无息中扭转了尴尬的局面，同时又培养了学生分析问题的能力。
7．幽默作答
教师根据学生的问题，利用幽默或笑话消融不和谐气氛，从而使问题得到恰当的解决。例如: 一位科学课教师正在给学生讲《遗传》，一名学生突然问：“老师，秃顶也遗传吗？”而这位科学课教师就是一个典型的秃顶。全班同学顿时一阵大笑。这位教师也跟学生一起大笑起来，而那位提出问题的同学猛然意识到自己失言了，满脸通红，不敢抬头。等同学们的笑声停下来，这位教师摸着自己的头笑着说：“遗传，遗传。我们家世代‘绝顶聪明’，到了我这，年仅四十就早已成为‘不毛之地’了。”教室里发出一阵更加热烈的笑声，但这一次，却是轻松的、愉快的笑。那位提出问题的同学也和大家一起在教师幽默的话语中如释重负地开心得笑了。
这位教师的幽默话语，并没有使教师的形象受损，反而使生关系更加融洽。
二、应变语的要求
（一）沉静机敏
对于教学过程中出现的一些偶发事件，教师要能够冷静地面对，而不要表现得惊慌失措，六神无主，教师的失态表现或失言之举都不利于教学的正常进行。此时，教师要静下心来快速找到问题的症结之所在，根据学生的接受能力和具体情景机智敏捷地扭转局势，以维护正常的课堂秩序。
（二）尊重学生
教学中的偶发事件很大一部分是由学生引起的。学生的难题、怪题或恶作剧等都会使教师面临窘境，都是对教师个人素养和魅力的考验。不管学生以怎样的方式去表现，教师都要向学生展现出良好的师德，不恶语相加、谩骂、斥责学生。教师要以灵活机巧的方式采取应变措施，来关爱尊重学生。
（三）自然紧凑
教学应变语是教师处理课堂教学突发事件的机变技巧，它只是课堂教学的一段“插曲”所以，教师应变语都是围绕着教学目标的顺利实现而使用的。为了快速集中学生的注意力，稳定学生的情绪，教师在运用应变语时要使教学内容过渡自然、衔接紧凑、不露痕迹。
