普通高中新课程方案的研制思路
基于国际比较研究和对国家发展需求的分析，教育部决定对现行高巾课程的课程目标、课程结构、课程内容、课程管理和课程评价等进行改革，_以适应国家社会，经济、科技发展的需要和人才培养规格的需婆。
1.课程目标
根据4基础教育课程改革纲要(试行〕》的精神，新的高中课程方案力求构建符合素质教育要求，体现普通高中教育性质，具有时代性、基础性和选择性的新课程体系.该课程体系要努力为每个高中生的终身发展奠定墓础。具体目标包括:
(1)精选适应时代发展需耍的课程内容，增强其与社会进步、科技发展和学生经验的联系，使学生形成适应现代社会所必需的基本素养;
(2)构建重视基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，满足不同学生的学习需要，适应社会发展的多样化需求，引导学生学习规划人生;
(3))创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流、批判性思考以及分析和解决问题的能力;
(4)建立与新课程相配套的督导评价制度，积极推进校内过程性评价，纠正仅仅依据考试成绩评价学生的做法，促进学生身心健康发展;
(5)赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发课程和学生有效选择课程提供保障。顿由内各相近附抖日构成。谈置字刁钡域的王要目的是体现珊代抖学综合化的趋势，井且希望通过设置学习领域促进课程内容的整体规划和学生综合学习能力的提高。新的课程方案共设有八个学习领域，即语言与文学、数学、人文与社会、科学厂技术、艺术、体育与健康、综合实践活动。在八个学习领域中又分别设有不同的科目:语文、外语(含第二外语)属于语盲与文学领域，数学既是一个科目又是一个独立的学习领域，政治、历史、地理(人文地理)三个科目属于人文与社会领域，物理、化学、生物和地理(资源地理)属于科学领域，信息技术和通用技术这两个科目属于技术领域，音乐和美术或艺术统一归人艺术领域。其中通用技术、第二外语、艺术为新增设科目，艺术与音乐、美术并行设置，由学校选用。
科目下面设有模块，模块是以科目内容为基础的.主要是根据社会需要和学科发展的现状，将具体科目的内容划分为若干相对完整的学习单元。按模块来组织课程内容，以解决课程设置相对稳定与现代科学不断分化的矛盾，也力求满足学生不同的兴趣和个性差异，为形成个性化的课程修习计划、便于学校灵活安排课程、使学生能集中有效地学习某一学科基础创造条件。每个模块一般为36个学时、2个学分;也可以设置18个学时、1个学分。
普通高中的模块结构采用了必修与选修相结合的模式。设置必修模块的主要目的是使不论是继续学业还是从事某一职业的学生，在高中毕业时都能有一个良好的知识和技能基础以及良好的人文素养基础。设置选修课程的主要目的是为学生的个性发展提供机会和可能。选修课程分为选修I和选修口两类，选修I仍然为国家提供的选修课程，选修II则可以通过地方和校本课程来满足不同地区和不同学生的需求，必修课程的比例大约为62.4%，以保证所有学生的共同基础，选修I的课程大约占29.1%，选修D的课程则占课程总比例的8.5%。个性的发展和潜能的发挥，培养创新型人才以满足社会对人才的不同需求莫定基础，新课程在内容的选择上，突出强调了时代性、基础性和选择性。
(1))时代性，在适应时代需要的前提下，课程内容要反映社会进步、科技发展和学科新进展，关注学生的生活经验。
C2)基础性:精选适应时代需求的基础知识和基本技能，为学生的终身发展奠定基础。
(3))选择性，关注学生个体差异和不同发展倾向，分类别、分层次设计多样的、可供学生选择的课程内容。
4.课程实施与管理
新课程的实施与管理和原来课程的管理方式相比发生了较大的变化。过去，所有学生都按照一个大纲、一套课本和一个进度进行学习，学校几乎没有课程自主权，学生也没有选择权。新课程开设了必修和选修课程，因此也就赋予了学校更多的课程自主权，同时也给了学生一定的选择权。在选修课程的设置上，学校可以因地制宜，根据学生的发展需求和师资条件选择适合的课程，开发校本课程。学校和教师还需要对学生如何选修课程进行指导和提供咨询，帮助学生选择适合自己发展的课程。
此外，高中新课程实行学分管理，这对于学校.教师和学生都是一个新事物，需要我们在实践中摸索一套最有利于管理的方式，在实施中不断总结经骏，真正使学分制的管理方式为促进高中学生的学习和发展创造更有利的条件。
5.考试评价制度
新课程的评价体系相对于过去的评价方式也发生了本质的变化。传统的评价注重结果，多为选拔服务，不重视学生的学习过程和学习情感，更强调对上佰奋。即幸尊县升卜切封合七答部门俗帝_对受桥俗寮分的论证和准备的基础上，完成对全体上岗教师的全员培训后，从起始年级逐步推进。自2004年到2009年底，已陆续有20多个省市实施高中新课程。从目前的实施情况看，新课程的推进是平稳的，经过几年的努力，已经看到了新课程带来的教师教学方式的改变及学生学习方式和学习能力的发展。高考改革也和高中课程改革同步进行，不论是教育部考试中心还是各个新课程实验省都在充分认识新课程的理念和目标的基础上，通过反复研讨和论证，稳步推进高考试题的改革，努力体现新课程提出的目标和要求，同时又保证社会的稳定.四)新澡程对教师提出的要求
教育改革和教学质量提高的关键在于教师。在科技和经济不断进步和教育玫革不断推进的今天，我们清醒地认识到，教师自身的语言素质、教学观念、玫学理论水平、教学技佬技巧和白主发展能力都是制约教学进步的因素。教师急需加强自身素质，转变教学观念，提高终身学习的愈识与能力，调整自己的印识结构，提高教育教学和教学反思的能力，在教好书的同时，要成为教学的ff究者。
就教师的专业化发展来说，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够均。事实上，教师在教学过程中对教学方式的选择、教学行为的确定以及在教笋过程中所作出的决策都与教师自身的教学观念、对教学过程的认识以及每个改师所处的教学环境和教学体验有着极其密切的关系。正是教师白身的教育理含在影响和指导着他们的教学过程和教学决策。作为教师，我们必须学习一定沟教育理论，了解教育实践的研究成果，把握教学的目标和基本原则，主动和肾效地开展教育教学研究，这将有助于加深我们对学生学习过程和规律的认只，有助于促进我们对白己教学实践经验的提炼和升华，有助于提高我们的职业判断能力，从而使我们更加有意识地和自觉地摸索适合我们学生的教学方去、总结我们的教学经验、发展和建立适合我国国情的教学基本理论和教学方.
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