瑞安市普通高中新课程试验经验交流会议材料
《通用技术》学科教学执行与反思
瑞安市五中通用技术学科教研组
随着新课程在我省如火如茶地展开，我校作为瑞安市《通用技术》学科重点研究试点学校，在这一年多来，我们努力钻研《通用技术》的学科特点，探求学科的教学策略，并认真投入实践教学之中。现将这一年多来的思考与实践向各位领导、专家与同行汇报，敬请各位批评指正，共同商榷，以谋求更大的进步。
一、学科解读
不同于其它学科，《通用技术》是一门崭新的学科，因此，在执行《通用技术》学科教学中，首先要关注对学科文本的解读。
特点一：知识涉及面广。诚如课标所描述，该学科的主要特点是关注学科的综合性与实践性，教学内容涉及到数学学科、自然学科、人文学科甚至于艺术学科等多门学科知识。如流程与统筹属新课程数学学科教学内容，设计分析需要辩证法的思想，线路图以及结构稳定性的分析则要求有物理学中关于电学与力学的知识基础，而许多设计草图以及三视图的绘制则涉及到美术学科设计模块的教学内容。尽管涉及到的知识面很广，但都是很基础的知识。
特点二：关注生活常识。《通用技术》学科的着眼点应在于生活，因此，教材案例绝大部分从生活中来，以学科理论知识进行阐述，并最终获得对生活的重新解读。这是本学科教学的主要意义。教材中出
现的如对小凳子、笔筒、宣传牌等设计、制作和分析，对生活流程的安排等案例，都是与生活息息相关的内容。
特点三：概念解读模糊。知识本身是综合的，为了教学，我们人为的将知识进行了分科，结果就是人为的造成知识的分解，这种分解无形中削弱了知识的整体性，反而形成许多概念的模糊。比如，对设计原则中实用原则的界定：只涉及的产品为实现其目的而具有的基本功能，包括心理功能，即产品的造型、色彩、肌理和装饰诸要素给人的愉悦感。而这些内容，正是美观原则所要体现的主要内容，如果这样理解，那么实用原则包括了美观原则（比如鸟鸣水壶的设计）？再如对控制系统的分析，教材指出系统本身是很复杂并可大可小，所以，对于控制器、执行器、被控对象等就很难界定。再如模仿法和联想法的区别等。
二、教学保障
1、上级的支持与指导
作为试点学校，我校的《通用技术》学科教学，受到上级领导与专家的支持与指导。李日舟老师曾多次莅临我校进行学科调研，对学科教学的展开提出许多宝贵的意见，同时推荐陈容华老师参加温州骨干研修班学习，使学校能在第一时间学习该学科的前沿理论。再如上周的《通用技术》优质课评比在我校举行，也使我校的教师有很好的学习的平台。
2、学校保障
学校要保障新课程通用技术的实施，从课程实施需要出发，配备
了通用技术实验室，基本备齐各种木、金工以及制图等设备，并关注学科教学管理。
3、教师行为
作为一门新的学科，从无到有，学校首先面临的就是教学师资的配备。学校从宏观上进行调控，由伍春林老师担任通用学科的教学组长，伍老师具有多年的教学经验，并以理工科知识为主，将生活经验很好的与学科知识整合教学，很吸引学生。教研组从教学工作的要求出发，教师之间多次研讨，特别是在会考和高考复习中，我们组几乎是每周研讨，探讨考点、学情等问题，进行对策研究。会考成绩我校列市前茅就是佐证。
三、教学现状
1．学生的态度不端正
新高考策略要求将《通用技术》学科列为第三批，即专科学生考试内容，而对本科与重点批次并不作要求。如此一来，则与我校同样等次的学校要同时兼顾重点、本科、专科的批次的同学。就我校学生而言，本科率基本能达到近50%左右，那就意味着有将近50%的同学要参加《通用技术》或《信息技术》的考试，如此则成绩在半数以上的同学上课表现出无所谓的态度，由于上课针对的是后半学生，学习的内容会显的肤浅，因此上课就不会十分专注。事实也证明，许多成绩优秀的同学，没有参加通用的复习，但成绩仍然比较突出。而后半数学生本身对学科知识的理解能力就比较差，或者说本身学习态度就有问题，上课也不会专注。也有部分学生成绩并不好，却坚持认为自
己是可以考上本科的，而对《通用技术》学科教学很轻视。所以，《通用技术》学科课堂教学效益不高。
2．学生缺乏生活经验
在理解学科知识的时候，我们大多应用了生活的案例，有些生活案例也是学生熟悉的。但当我们摆出这些例子时，许多学生却认为他们已经理解，但不求甚解，考虑不全面，以致许多问题只能停留在以懂非懂，一知半解的层面。而大部分学生是缺乏生活经验，比如什么是“膨胀螺丝”，知道的学生为数不多。
3、教师缺乏教学经验
四、策略思考
1、关注学生学习的态度
态度决定一切。这一点，从考试中反映的尤其明显，许多论述题或分析题学生是可以解答的，但就是不写下来。所以，我们在执行《通用技术》教学的时候，还要坚持对学生的学习态度的教育。也请段和班主任老师对学科的重要性进行强调，特别是针对部分可能只考上专科的学生。
2、关注生活案例的渗透
《通用技术》学科的着眼点应该在于生活。因此我们要积累生活经验，并将生活经验与课堂理论进行整合，寻求学生的兴趣点。
3、关注教学的实践性
实践性是《通用技术》教学的重要特点。在教学中，我们应该在实践和理论中寻求教学的平衡点。即要关注实践体验，又要研究考试
对策。
4、关注教学互动与学生表达的不对等性
学生在课堂中与师生的互动具有情境性，这种情境性使学生在课堂交互中对问题的解答有一种方向性暗示，这种暗示轻易的认为问题的解答是简单的。但一旦脱离这种情境，加上学科知识点之间本身存在交叉和模糊，学生对问题的解答就难以入手。在教学互动中学生的回答基本会切合主题，而后教师一般要进行总结性描述，学生会认同教师的总结，但不会思考教师的总结，因此，学生的知识依旧处在游离状态。
5、关注答题的规范性与术语的应用
《通用技术》学科知识点是比较简单的，所以每位同学都能知道一些。而要求学生详细的罗列是，学生的描述又缺乏逻辑性，这也就使得答题缺乏规范性。我们认为，基础知识考试的竞争不在深度挖掘，而在知识的广度和规范性上。所以，在《通用技术》学科复习时，我们对练习中的问答题的要求是一定要写下来。
以上是我校在一年多以来对通用技术学科教学的反思。因为是新学科，我们战战兢兢，摸着石头过河，也因为是新学科，我们勇往向前，开辟一条自己的路。大胆假设，小心求证，我们相信在上级领导的支持与指导下，我们将走出一条阳光大道。
