北京师范大学2014年振豫农村小学
教师培训心得
姓名：吴玉燕单位：龙王庄镇明德小学手机：
15936797727
7月14日——7月18日我有幸参加了2014年度北京师范大学振豫教育基金河南农村小学教师培训项目的全程培训。切实感受到了优质、正规师资培训的力量，进一步理解了提升自身教育教学素养的重要性和必要性。
这次的培训对我影响之大，同是我也深深地体会到要想干好一件事，必须要热爱它。只有热爱自己的事业，用心的爱并付之行动，你一定会成功。这时你会发现热爱自己的事业原来有这么多的快乐。
这次的培训让我这位农村教师受益匪浅，因为这次培训层次高。培训班专门邀请了北京师范大学、中央教科所、北京教育科学研究院等知名高校、科研机构的专家、研究员，以及北京市特级教师、骨干教师及学科带头人亲临授课，名师们的精彩授课让广大教师赞不绝口。这次培训内容针对性强。培训课充分考虑了农村小学包班教师和复式教学的实际，在课程设置上既充分体现了先进的教育理念，又结合了农村教育现状和教师的实际需求；既安排了教育理论培训，又安排了符合现状的使用一支粉笔、一块黑板的演示课；既有语文、数学、主要学科，又有体育、音乐、美术等学科。这次培训形式新颖多样。这次培训立意求新，形式多样，既有专题讲座，又有教学观摩；既有自学自练，又有研讨交流。培训模式新，方法多，让学员主动参与，积极思考，深度感悟，与全国知名专家、学者零距离互动，使农村教师不出濮阳就享受到了全国优质教育资源。这次培训负担轻。本次培训的对象大多是我市特困县的农村小学教师，学员的培训费、资料费、餐费是由北师大振豫基金会支付的；像这样的培训少有。
这次培训一共进行了五天， 7月14日上午，郭红霞教授主讲了农村小学教师的专业化发展。她着重讲了三大方面的内容：
一、良好的师生关系想教学的起点：
1、以学生的年龄特征为基础，重视个别差异；
2、结合农村学生生活经验开展教学；
3、教师的角色要转变。
二、丰富的农村社区资源是教学的基础和支撑：
1、村庄中的环境、人、事件是教育教学的基础和支撑；
2、家校沟通的有效方式是成绩报告单；
3、教师是农村小学和社区的沟通的纽带。
三、教师之间相互学习、共同钻研是提高教学质量的有效方式。鼓励老师们大胆进行观摩教学，积极开展以教学中的具体问题为核心进行讨论和交流。7月14日下午，卢立涛博士主要讲述了新课程与教师专业成长的理念和方式。
一、新课程与教学变革：更新教学观念；转变学习方式；重建教学制度。
二、新课程与教师的专业成长：换个角度看教师；拿起研究的武器；行为改进，理论提升。给我印象最深是对当前小学一线教师教学研究的形式应该是我们熟悉的行动研究、课例研究和叙事研究。7月15日上午，宋浩志对小学语文课程标准进行了解读和教材教法分析。她主要讲解了对语文课程的认识；课程标准、教材、教学之间的关系；语文教学要追求实效性：
1、低年级语文教学如何突出识字、写字与句子教学；
2、中年级语文教学如何突出段的教学；
3、高年级语文教学如何突出篇的教学。最后，她讲了朗读与朗读教学，并带领学员们进行了课文的朗读。7月16日吴正宪老师借班讲了观摩课《面积和面积单位》。她讲的是四年级的课，用的三年级的学生。吴老师讲课激情四射，收放自如，引领合理，效果极好。通过学习，我发现吴正宪老师在课堂上，不仅是用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用她对孩子的爱心真情来感染他们，用自己人格的魅力塑造他们。她的课，知情交融，师生互动，她的课，充满了童趣、乐趣。40分钟的数学课，像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。7月17日上午杨嘉栋老师和他的团队进行了小学美术课程标准的解读和课例分析。重点培训了折叠纸飞机、剪纸、动物造型等创作方法。虽然杨老师年龄大，但是他热爱自己事业的心让我感动。7月17日下午马龙和他的团队进行了小学体育课程标准的解读和课例分析。重点培训了毽子和跳绳的教学。马老师手中的一根跳绳，就教出不同的玩法，真让人意想不到。7月18日刘莉艳老师解读了音乐课程标准，并结合课例进行了教学和分析。比如，结合作品《小星星》讲了卡农歌唱、声势伴奏等；结合作品《春天在哪里》进行歌唱、声势、律动和打击乐器的参与。令我们印象深刻的是她介绍的乐器分类制作：
1、鼓类乐器：大小纸箱、铁盒可作为乐器鼓伴奏；
2、散响乐器：塑料瓶子与豆类；
3、木制乐器：筷子、木棍、木板等；
4、金属乐器：破旧铝锅及盖子等；
5、其它乐器：杯子、盘子、碗、皮筋、沙包等。使学员们得到了一次高级音乐教学享受。这就是名师，这就是专家。让我发字内心的佩服和崇拜。
通过这几天的学习，我反思，为什么别人的课都能妙趣横生，又收放自如。为什么同是老师，别人能勇敢的站在台上。为什么别人能把一节平常的课上成优质课。我们确实需要思考。
同是我感动，感动培训的老师一个个爱岗敬业，带着对教育事业的热爱和对自己的自信，他们不厌其烦的给我们讲解，让我备受鼓舞。还有我们领队宗老师，自始至终从未离开过我们。刚开始学习的那种消极心情慢慢的消失了。
这次的培训对我影响之大，同是我也深深地体会到要想干好一件事，必须要热爱它。只有热爱自己的事业，用心的爱并付之行动，你一定会成功。这是你会发现热爱自己的事业原来有这么多的快乐。
我希望以后多参加一些这样的培训，我也相信，这种及时、适时、高质量的培训，必将凝聚新的教改力量，让我们的教师更加优秀。
香港成长希望基金会乡村教师培训心得体会
杨 玉 梅
2013年11月19日—23日我荣幸地参加了由香港成长希望基金会资助举办的民和县、互助县、倒淌河共16名乡村中小学教师赴往香港的培训，在短暂的学习时间里我的教育观念进一步得到更新，真是受益匪浅。期间丰富的学习形式----听课讨论、实地交流、学校参观以及专家讲座等，使我们在办学方式、家校合作、校风建设、小班教育、英语教学、创新课堂等方面留下了深刻的印象，每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都要面对不同风格的教师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。在这里，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，我相信自己是有所收获的。通过培训，我的体会如下：
一、在合作学习中教师角色的定位
这次培训引发我最深刻的思考是：教师作为课堂教学的主导，在合作学习中的角色如何定位？通过这次的培训学习，我领悟到：走向研究型和富有创造性的教师角色定位是合作学习中教师角色的准确定位。
第一，走向研究型。
知识引领中教师有两种身份。一是合作伙伴。教师只有预先对教学内容进行深入地把握，才能在合作学习的过程中“悄然无声”地介入学生的学习，与学生一起学习，在分享探究、发现、获得过程中体验，必将极大促进学生的进步。二是交往、咨询对象。“教学相长”，课堂上教师既要对问题进行讨论，又要对学生的回答做出评价，还要随时发现、揭示师生双方在对话中存在的内容、意义的差异，以达到师生知识、情感等的互补和共享。学生通过与教师交流，借助教师对要研究的问题前瞻性的指引，增强解决问题、克服困难的信心。合作学习不是教师把学生放到一起，告诉他们要合作；而是教给学生合作的技巧：如何明确具体地分配任务，如何互相辅导，如何协调分歧，如何归纳小组观点，注意倾听他人的发言等。
合作学习中评价也应注意三个方面。一是评价指向。在合作学习中，评价应该重视学习过程，而不是只关注学习结果。评价应该成为学生在合作中学习的一部分，评价要关注学生思考能力、问题解决能力的形成、发展。二是评价主体。学生应该成为评价的主体，这是合作学习的拓展。一个学生如果能够对自己或者他人的学习进行得当的评价，则他对这个问题的认识（也即学习的效果）无疑更进一步。学生参与到对自身的评价中来，能充分引起学生对自身学习状况的体察和关注，并深刻感悟到老师的评价。三是评价语言。合作学习的评价语言应该体现激励性。在评价结果的描述中，教师需要讲究策略、技巧，既要实事求是，又要对学生有促进力量；而在教学过程中的评价，因其本身具有自由生成性，评价语言要有针对性，即针对某个细节，某个问题，捕捉教学内容的先机，引导、激励学生徜徉于文本情境或合作氛围中，并给学生找到自我突破的语言基础。
第二， 富有创造性。
分工要具有创造性。合作学习首先需要明确、有序的分工；各司其职，有序才会有效。有效合作要求教师要探寻最佳的合作途径。我认为，在长期的合作教学中，这种稳固的小组合作更有实效。互动要独特。首先，要互动。合作学习的灵魂，在合作学习（一般是小组学习）中，学习既是一种交流方式，又是有效的信息互动。没有互动的合作不是真正的合作。教师和学生的互动是合作学习成功的一个重要保障。教师的实际经验、知识水平、思维方式等在师生合作中能够促进师生、生生的互相切磋，共同提高；而知识往往也会在互动中生成。教师主要任务是激发学生的创造性，教师可以通过两种途径来实现。途径一：引导团体研究性学习。个体研究性学习的内容往往限于知识方面。而合作基础上的研究性学习能够引导学生探究不同的阅读方法，它要求学生围绕确定的主题，用各自的形象的语言表述自己的看法，交流体验；并在交流中激发思辨性的观点等；途径二：交流，鼓励，讨论，激发不同观点。
教师要少讲话，多思考，用自己的问题“抛砖引玉”，引出学生的表现力、想象力、创造力！
二、教师应树立全新的教育理念，更新观念
作为一名教师，要坚持不断地学习，积极进行知识的更新。专家教授讲解的现代教育技术与课程整和对我的触动颇深。随着我国经济的高速发展，教育现代化工程的不断推进，当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起，正猛烈地冲击着各学科的教学。在网络理论下知识突破了原有书本的限制，不再以点的形式出现，而是以流的形式传递，使教学观念，教学主体，教学方法，教学过程和教学形式都发生根本改变。传统的“以教师为中心，靠二支粉笔一张嘴”的教学模式，已不能适应新课程“主动、探究、合作”学习，传统观念下的“师者传道、授业、解惑”的观点，也将被基于新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。作为教师应与时俱进，适应时代的发展，正确认识网络环境的特点，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。因此，在网络环境下，教师应放下架子，转变观念，从知识的传导者的角色转变为信息海洋的导航者、个体学习的指导者、学习生活的组织者、合作探究的辅导者。
这次培训中小班教学是给我影响较深刻的部分，它让我明白了“小班教学”与“合作学习”的关系，小班教学不仅体现在人数的减少，更重要的是为学生提供了一个人性化的学习环境，让教师有更多的空间关心学生，做个别指导及增加学生参与课堂的可能，令学生的个性得到更加充分的发展，其核心价值是更加以人为本。
总之，通过这十天的培训，我开阔了视野，学习了很多的教育教学的新理念，新思想，从思想上受到了极大地鼓舞，这必将为我今后的教学生活明确了努力的方向。
