“大语文教育”和语文教学手段现代化
“大语文教育”和语文教学手段现代化张国生
（一）关于“大语文教育”
“大语文教育”是我校已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有空破性的语文教育思想。这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教作人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练。
“大语文教育”实验的意义在于，它解决的是长期困绕我国语文教学的根本问题，这个问题的解决，对改革语文教学大有作用。
张孝纯先生在世时，我们进行了十年的实验；张先生去世后，我们又坚持实验了9年多。
前１０年的“大语文教育”实验，至少有两大功绩。 一是构建了“大语文教育”的思想体系。这个体系。以联系学生生活为思想核心，以“一体两翼”的模式为主要特征。 生活，是语文之源。无论把语文解释语言文字、语言文学、语言文章，还是解释为口头语、书面语，都是在生活中产生和发展的，在生活中学习和运用的。它的根深深地扎在生活之中，与语文有一种天然的联系。语文教学的成功，可能会有许多因素，但其中最重要的因素，就是要与生活相联系。当语文教学与生活联系时，语文课就生动活泼，丰富多彩；学生就有兴趣，有动力，作文就有话可说，成绩就好，能力也强。正如刘国正先生所言：“语文譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。”反之，若割断了语文与生活的联系，把学生关在教室里一味进行所谓语文训练，学生就回感到枯燥、乏味，甚至感到如受惩罚，如做苦工，如蹲监狱，作文无物可写，阅读也往往不能正确理解，当然也不可能有好的成绩和实用能力。可以说，联系生活，是语文教学的“牛鼻子”。认识到这一点，便得语文教学之“三昧”。
可惜，语文教学联系生活的问题长期没有解决好。我国的传统语文教育有许多优秀传统，有许多成功经验，最大问题就是几乎完全脱离生活。解放后的几十年，这个问题也没有解决好。李杏保、顾黄初两位先生合著的《中国现代语文教育史》“大语文教育观的提出”一节中说：
尽管叶圣淘早在５０年代就意识到语言教育与社会生活的不可分割性，要求人们把语言教育当作一件大事来看待；然而他的话并未能引起学校中语文教师的深层次思索。尽管吕叔湘早在６０年代就曾经“代语文教师呼吁”，请求学校中其他各科教师，包括学校的行政人员，都要和语文教师合作，都来关心学生的语文，指出：“要在整个学校里树立起正确使用祖国语文的风气，学生生活在这样的环境里，正如蓬生麻中，不扶自直。”同时，推而广之，说：“学生不仅生活在学校里，也生活在社会里。整个社会对语文的使用是否严肃认真，对学生也有极大的影响。”然而这些话也似乎并未引起学校语文教师在语文教育观念上的触动。
但是，张孝纯先生解决了这个问题，他所创立的“大语文教育”思想最根本的一句话就是：“语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”由此我们可以认识到，张孝纯先生为我国的语文教育事业做出了怎样的贡献！ “大语文教育”与生活结合，并不是徒托空言，并不是只提出了一种理论，一种原则，而是从整体到局部的各种教学模式和实施方案中，都有其具体实施措施。其中最能体现这一思想的就是“一体两翼”的总体模式。所谓“一体”就是课堂教学这个主体，所谓“两翼”一是开展丰富多彩的课外活动，二是利用语文学习环境，其实也就是利用学校生活、家庭生活、社会生活中学语文的种种渠道。关于“体”和“翼”的关系，孝纯先生说：“无体则失去主导，无翼则不能奋飞。”这实在是对语文教学理论的一种突破性的贡献──不但突破了课堂、课本这个“狭的笼”，而且突破了课堂教学、课外活动（活动课）这个并非“狭的笼”的模式，把语文教学开拓、延展到社会生活这广阔而丰富的大书、大课堂中去。
第二大功绩是进行了长达10年的“大语文教育”实验，并取得了超乎预料的成绩。成绩表现在：
1.学生思想道德状况发展好。８３、８７、９０级实验班均被评为市级先进班级体。
2.学生智力发展好。１９８４年，上海教育学院的谢淑贞教授来我校主持过一次“发散性思维测验”，按１００分计算，实验班平均比平行班高２２.８７分。
3.历次中考，实验班最差成绩也保持在全市普通学校第一名。 4.学生知识面比较宽，知识积累比较丰厚，因而说话、作文视野比较宽阔，内容比较丰富，创造力、实际才干比较强。还获得过“全国红领巾读书读报活动奖”和“全国创造杯活动奖”。
5.实验班学生学习比较有后劲，成材率高。１９８７年，市教委石长珩副主任指示邢台一中，对我们第一届“大语文教育”实验班考入该校的１２名学生作了一个追踪调查，发现这些学生的学习成绩呈明显的上升趋势。俟后继续追踪调查，三年后的升大学率远高于一般。现在，这届学生中有5位博士或博士后，他们是：
郑华阁，清华大学学士、硕士，美国休斯敦大学博士，现在美国工作。
刘志杰，大连理工大学学士，中科院物理所硕士，现在美国加利福尼亚大学读博士。
杜新广，北京航空航天大学学士，天津大学硕士，现在加拿大读博士后。
张凌云，南开大学学士、硕士，现在加拿大读博士后。 王志杰，重庆大学学士、硕士、博士、博士后，重庆大学团委书记，团中央候补委员，全国学联副主席。
这样的成材率，在重点学校，特别是名校也许并不算突出，但我们邢台八中是非重点学校，这些学生入读我们实验班时，都是未被重点学校录取的。
前10年的“大语文教育”也有两点遗憾：１.从结构体系上说，构建得过于庞大，操作起来有相当难度，对教师的要求也比较高，加上与应试教育的一些龃龉，在当时难以大面积推广，可以说是曲高和寡。２.从实际操作上说，把大量时间用在与考试无关或关系不大的工作上，对应试研究不够，应试能力的训练也不够，所以，尽管十年辛苦不寻常，这辛苦却没有在应试上充分显示出来。好比一位十项全能运动员，只和短跑运动员比赛１００米，并以此衡量其运动水平，总要吃许多亏。
张孝纯先生去世后，“大语文教育”实验继续进行。这9年多以来，“大语文教育”有以下发展变化：
一、简化、修改“大语文教育”的结构体系和实施方法。 人困难的在于否定自己。通过几年的反思，包括痛苦的反思，我们认识到，过去，“大语文教育”思想确实需要简化和修改。例如：
结构有不够严谨之处。1992年，北师大语文教学法教授张锐先生指出，“一体两翼”的“两翼”不应是并列关系而应是包容关系──课堂教学和课外活动应包含在语文环境之中。根据他的建议，我们把“一体两翼”的模式改为“三个课堂”：第一课堂是课本和小课堂里的语文学习，第二课堂是语文课外活动，第三课堂是社会生活和语言实践（相当于“语文环境”）。 结构体系构建得过于庞大，规划过于死板和具体。“大语文教育”把课堂教学分为“课文阅读教学”、“参读教学”、“最基本的语文规律教学”、“说写教学”、“考试考查”等几部分，这几部分又各有一套原则和方法，各部分又以单元教学的形式结构在一起……确实是庞大和复杂了一些，也死板了一些。越庞大复杂和死板，就越难以施行。不如只规定几条基本原则，具体方法由实施者根据自己的情况去灵活掌握和创造，从而实现百花齐放，异彩纷呈。
有的内容并非必需。如字法、词法、句法、篇法等“最基本的语文规律教程”，虽有助于语文能力的形成，特别是字法教学对打牢字的功底大有作用，但操作确实很困难：毕竟不属于大纲规定的内容，中考高考都不考，师生积极性不高；对老师要求太高，没有多少语文教师能掌握这些知识；不符合语文教学应淡化语法修辞，加强语感培养的要求。因此这些内容只好割爱。一些必要的知识可在教学中适当联系，部分学生若对其系统知识有兴趣，可在课外活动中进行。 操作起来有相当难度，难以大面积推广。除了四部“最基本的语文规律教程”等内容对教师的要求较高之外，再例如“优化语文教育环境”的工作（见我们的论文《谈优化语文教育环境》），那么多困难而又不能立竿见影的工作，远不是一个语文教师所能实现。
那么简化修改之后的“大语文教育”应是怎样的呢？我认为提倡最基本的一条就可以了──以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合。有了这一条，其教学模式自然会是由“三个课堂”或“一体两翼”组成，也自然会利用学生生活中学语文的种种渠道与资源，并且自然会加强课内与课外的沟通，原有的各项内容也就囊括和溶化其中了。有了这一条，实施“大语文教育”的教师可以充分发挥各自的创造性，“大语文教育”的实施措施也必然会百花齐放，异彩纷呈。
二、把“大语文教育”实验扩大到小学。
“大语文教育”的思想，同样适用于小学及成人的“终身语文学习”。１９９７年以来，我们进行了在小学实施“大语文教育“的尝试。主要作法是：
在小学低年级，以集中识字、快速识字为侧重点。 集中识字和快速识字是我国传统教育的一项优秀传统。其成功经验主要有三点：一是采用多种方法集中识字。集中识字的主要课本是“三百千”，还有《急就篇》、《开蒙训要》等。二是识字教学与写字教学分开进行，先求识，后求写。三是写字训练与书法训练结合进行，而且有一套成功的训练方法。以上做法，使我国传统教育的识字、写字教学效率比现在高得多，“三百千”读完，就可以认识两千多个常用汉字，并懂得一些初步的知识和义理，于是就可以较早地阅读浅近读物和进入写作训练，还写得一手好书法。
现在的作法与之相比，至少有以下几点差距：①识字与写字同步进行，要求做到“四会”，大大降低了识字效率。据统计，小学一年级全年才学４２３个字。小学六年，大纲规定才学２５００字，太慢了！而过去，读完“三百千”，识２０００多字，一般只需一年。虽然那时的蒙童不学现在的数学、自然等科，但总的说来，效率仍比现在要高得多。②识字教学中，知识与思想的含量低。现在的教材虽然有通俗易学的特点，但“人手口，马牛羊”绝对无法与“人之初，性本善”比知识与思想的含量。③书法训练不受重视，因此许多学生迹等涂鸦。
为改变这种情况，我们的作法是：
(1)按照“大纲”的要求，完成通用课本的识字、写字教学任务，保证教学质量，并在统考中考出好成绩。否则，在目前的考试制度和评估方法面前，识字再多再快，成绩也得不到社会和同行承认。
(2)自选、自编补充教材。补充教材有下列几种：①新“三字经”。②儿童喜闻乐见的古诗、儿歌、谜语、寓言故事等。③常用独体字。这种字是字的“部件\",组字能力很强，能由一知十,应首先学好。由于这种字一般都是象形字，学习它们，我们采用形象教学法──与象形图画结合，以易于理解和记忆。④分类常用字,如人身类，服饰类，食物类，树木类,花草类……也可以部首和读音分类。补充教材的教学要求应与课本不同:课本要求\"四会”,补充教材只求“一会\"──会读。否则，识字不可能快和多。
(3)在课外阅读中识字。读物应是儿童感兴趣的画册，童话，故事及儿童报刊等。
(4)在生活中识字。例如，看电视，电视的字幕；逛大街，街上的广告匾牌；买东西，商品的说明书。其他各科，亦可当做语文课堂。
以上措施可以保证学生一年识字１５００以上。深圳的几种媒体曾对此作过报道。（展示在深圳电视台作识字表演的照片）
在小学高年级以大量阅读、大量积累为侧重点。
这一点也是建立在按“大纲”要求完成课本教学任务的基础上。之后，再大力开展以课外阅读为中心的课外活动，以扩展学生视野，开阔其知识面。课外读物应是中外名著和报刊中适合儿童阅读的那一部分，其中，诗词和韵语读物应占相当比重。这也是借鉴我国传统教育的成功经验。在传统教育中，诗词韵语读物的比重比现在明显为大，适合儿童阅读的《千家诗》流行极广，其他蒙学读物也多用韵语写成。为什么？张志公先生总结的原因是：“①容易念，容易背，琅琅上口，适合儿童爱好。②音调铿锵押韵，读起来给人以很大的快感，又启发想象，开拓胸襟，促进求知欲望。③最容易培养对语言的敏感，相比之下，读文的收获要打很大的折扣。”为此，我们选编了“小学生诵读诗词”，采用下述方法提供给学生阅读：配合生活；配合时令；配合语文教学；配合思想教育。现在，教育部制订了“小学古诗词背诵推荐篇目”，更为学生的阅读和积累提供了方便。
不但要大量读，还要大量背。在这方面，现代语文教学曾出现偏颇。我国传统教育主张大量背诵，甚至许多并不理解的内容也让学生死记硬背。此法有其弊端，但也有其合理因素：人的语文能力特别是说写能力的形成，是必须建立在一定的知识积累和语言材料积累的基础之上的，因而让学生死记硬背并不错，问题是其内容。我们让学生背诵的内容应是经过历史检验和筛选的优秀诗文，应是知识性、哲理性的文化精华。这些只有背过，才能化为身内之物，做到出口成章和下笔如有神。从这个角度说，不理解而死记硬背，也并非没有道理。若等长大了能理解的时候再“活记软背”，恐怕就错过最佳时机了。就像我们这一代，从小受“左”的教育，传统文化没学多少，后来认识到这一缺陷，赶紧弥补，虽也废寝忘食，夜以继日，但总是忘性大，记性小，事倍功半，因而思想干瘪，语言无味。成为鲜明对照的是先师孝纯先生，三岁时接受传统教育，五岁已背过“三百千”和《古唐诗合解》中的全部绝句，１３岁背完四书和《诗经》……这些东西由于是少年时背过的，印象极深，到老不忘，说话作文信手拈来，挥洒自如，思想深刻，语言精辟。根据这些经验和教训，我们应当利用少年时代机械记忆力强且不易遗忘的特点，让他们大量背诵、积累。
三、电脑辅助教学，占领教学现代化的制高点.这9年来，最大的提高是在电脑辅助教学方面。这个问题一会在第二部分详细谈，这里暂且不说。
四、“大语文教育”的影响越来越大。
张孝纯先生去世后，“大语文教育”的影响却越来越大。这表现在下述几个方面：
1.新教学大纲写入了与“大语文教育”相同或相似的一些观点。可以说，“大语文教育”一个轴心，四个结合的思想，在新大纲中都有所体现，其中最首要也是最根本的是写入了“联系社会生活”，高中语文教学大纲规定：“要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源。”其次是写上了“重视创设语文环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会”。第三，新大纲把“课外活动”作为一个单项来写，还规定了每年的课外阅读量初中不少于８０万字，高中不少于３００万字，并规定了课外阅读的文学名著的篇目。第四，新大纲还增加了关于积累的内容。增加了“古诗文背诵推荐篇目”，初高中各７０篇。还有其他接近“大语文教育”的内容，例如：提高道德修养、思想品质、文化品位和审美情趣，注重培养创新精神，逐步形成健全人格，建立态度、情感、能力、知识兵种的多维立体的评价体系，以及自改作文，口语交际等等。
2.与大纲的变化相适应，课本也发生了变化──离学生生活越来越近，增加了活动课和利用生活中的语文教育资源的内容。按照这样的课本教学，不知不觉中就搞了“大语文”。 3.考试的“指挥棒”也转了向，转得利于“大语文教育”了。教育部关于《２０００年初中毕业、升学考试改革的指导意见》规定：“语文考试应着重考查学生的阅读能力和表达能力，阅读应以课外文字材料为主，注重学生对文章整体的感知、理解和领悟能力的考查。写作不得设审题障碍，要淡化文体要求，鼓励学生写真情实感。有条件的地区可进行听、说能力的考查。”这些都是与我们的一贯主张相同或相近的。现在各地的考试都重视比较阅读的内容，刚出现时大家认为很新颖。其实，早在十几年前，我们就经常比较阅读，我们的“参读文章”就分为对比型、类比型等六种型，其中有相当一部分就是比较阅读。现在的各种考题中，也加入了积累、书法等内容，甚至还有加分内容，这也是我们十几年以前就经常做的。 4.各种语文教学报刊、书籍中，关于“大语文教育”的内容也越来越多。《学语文》早在９０年代初，就把“大语文教育”作为自己的办刊方针，可以说是领风气之先。《语文学习》每期的封面上，都有美国教育家华特·Ｂ·科勒涅斯克的名言：“语文学习的外延和生活的外延相等。”主编唐晓云先生对我说，这说明他们的刊物是赞同“大语文教育”思想的。《语文世界》每期的封面上，都有“青少年的，大语文的”几个字，可见也是“大语文”的倡导者。至于各种报刊书籍、各种学术会议上有关“大语文教育”的论文、教学设计、训练题，则是数不胜数。李杏保、顾黄初先生合著的《中国现代语文教育史》把“大语文教育观的提出”专门作为一节来阐述。刘国正先生在他的多篇文章和多次讲学中都宣传和赞扬这种思想。顾黄初先生撰文认为，“大语文教育”是“语文教学改革的一种趋势”。 5.各地的“大语文教育”实验如雨后春笋。张孝纯先生在世时，各地就有一百多位教师或整体或部分地参与我们的实验；到今天，这个数字已无法统计。四川石柱县的谭小林老师是较早从事“大语文”的，后被评为特级教师和“全国模范教师”。山东诸城市教研室主任李庆平先生在整个诸城地区推广“大语文教育”，并且搞得有声有色，其气魄令人赞叹。１９９７年１０月，广西壮族自治区召开全自治区的“大语文教育”研讨会，推广这种思想，还印发了一本关于“大语文教育”的论文教案集。广西并非发达地区，却也有这样的眼光和气魄！河南新乡的姚竹青老师写了一本《姚竹青教学法》，许多做法与“大语文教育”相似，经顾黄初先生推荐与张孝纯先生联系后，他将此书改名为《大语文教学法》。各地还有一些实验无“大语文教育”之名而有“大语文教育”之实，如无锡一中的孙宏杰，江苏兴化一中的柳印生，湖北宜昌的余蕾等。 对“大语文教育”的未来，我们充满信心。现在，我们可以这样预言：“大语文教育”是语文教学发展的方向；“大语文教育”必将大行于世，而且呈现出百花齐放，异彩纷呈的局面。
（二）关于语文教学手段的现代化
这9年来，最大的提高是在电脑辅助教学方面。我在这方面投入很大，不但自费购置了电脑，而且购置了500多张光盘的软件：古今中外名著、图库、音乐（包括CD、VCD、MP3）、影视作品、工具软件……可以说装备了一个中型图书馆。更大的投入是时间上：上班时间主要是在电脑前打教案和制作课件，下班后不知在电脑前熬过多少个不眠之夜，休息日还经常去电脑城选购软件。至今我已经通过了广东省电脑中级考试，而且制作了四十多个有一定质量的课件。下面谈谈电脑辅助教学的作用。
1.电脑使课堂教学内容更丰富、生动和有趣，表现力和感染力也更强。过去，我们传授给学生的信息多是单一的语言文字，而现在，我们借助电脑，还可把知识信息变成变成图片、动画、影视录像，并附以音乐、效果等，具有直观、新奇、生动、形象的特点，具有身临其境、视听结合、图文并茂、声像并茂的效果。例如《苏州园林》一课，让学生在幽雅的古筝音乐中欣赏苏州园林的图片，感受苏州园林景色之美、成就之高，引起学生兴趣，强化学习动机，并借此导入。随着课文阅读，又用一幅幅精美的图片印证苏州园林“亭台轩榭的布局”、“假山池沼的配合”等方面的特征，既加深课文理解，又获得美的享受。还用实物图片配合解释“轩”、“榭”等词语，获得直观深刻印象。古筝音乐也让学生赏心悦耳（据说连奶牛听音乐都多产奶，何况学生）。由于感染力很强，热爱祖国文化艺术的教育也进行的成功而又不露痕迹。《沁园春 雪》一课，我播放这首词的录音及歌曲，同步配以几十幅精美的雪景图片，分别展示“千里冰封，万里雪飘”、“长城内外，唯余莽莽”等意境，词的文字则在一旁从下向上滚动，让学生欣赏，其本身就有一种引人入胜和动人心魄的力量。《葫芦僧判断葫芦案》等课，节录同名电视剧的录像，给学生以直观的感受。《海燕》一课，投影乌云笼罩下的大海的图片，再配以雷鸣闪电的动画、音乐和海燕鸣叫的效果，海燕在暴风雨来临之前“高傲地飞翔“的形象十分鲜明突出。《天净沙 秋思》，为了让学生理解“断肠人在天涯”的意境，一边阅读理解，一边放映“枯藤老树昏鸦图”、“小桥流水人家图”、“西风古道瘦马图”，再配上西风的效果和凄婉的音乐，不用说学生，连老师自己都想掉泪……。这样上课，无疑大大提高学生的学习兴趣和学习效果。与此相比，传统语文教学单纯使用语言文字的状况就太单调、太枯燥乏味、太缺乏吸引力了！
2.电脑大大提高了课堂教学的容量和节奏。过去，板书要占用相当时间，因而限制了课堂教学的容量和节奏。现在，大量的文字可以用电脑在瞬间显示出来，实在是快捷方便。过去，黑板上只能用粉笔涂抹。现在，文字、图片、影视资料都可在屏幕上展示，使教学内容图文并茂、声像并茂。我讲《藤野先生》一课，使用了十五幅图片、三篇参读文章、两个表格、两个习作片段，还有大量板书，若在过去，不但须占用大量时间，还不容易展示。现在运用电脑制作课件，不但节省课堂时间，提高效率，而且显示效果要好得多。 3.电脑大大开阔了教师的视野，使教学资料的搜集和检索变得轻而易举，写教案也变得容易。打开“科利华”、“翰林汇”等教学光盘，其中不仅有课文、朗读录音、课文背景、作者介绍、课文评点、教案设计、练习测试等，而且汇集了大量相关资料，诸如有关作者的传记、照片，关于作品的评介与争鸣，包括各个时期的历史图片等等，实在比教师掌握的多出不知多少倍，写教案和编写练习题取你所需即可。互联网上，各种资料更是应有尽有。例如学习《岳阳楼记》、《醉翁亭记》，需要几张岳阳楼、醉翁亭的图片，上网一搜索，立刻呈现在面前。
4.电脑可以明显提高教学质量。近四年，我教了三届初三毕业班，中考都取得好成绩，其中后两届及格率、优秀率、平均分都明显超过当地的省一级学校。2001年中考，我教的班及格率１００％，优秀率64.9％，平均96.6分，明显超过了当地的两所省一级中学。可以说，电脑使“大语文教育”能经得起素质教育和应试教育的双重考验。
5.更根本的是，电脑辅助教学能培养学生适应现代化社会需要的观念、能力和素质。在现代社会，如果不懂电脑，则是现代文盲，根本无法参与国际性的竞争。据说“入世”之后，大量的外资企业和世界各地特别是港、台的高中级人才将大量涌入大陆，大陆的大量企业将面临倒闭，大量员工将面临失业。受冲击最的大的是农民。由于国外优质而便宜的农产品大量涌入，本国质次价高的农产品将严重过剩，农民将大量失业，纷纷涌入城市，这又增加了城市的失业队伍并降低简单劳动的劳动力价格（有人估计将有1.7亿人失业）。其他行业也会有这种危机。在这种情况下，如果我们的学生不懂电脑，不会利用网络，也将是失业大军中的一员。所以我们用电脑辅助教学，培养学生运用电脑的能力，就是不仅交给学生一张毕业文凭，更是交给他们一张21世纪的通行证。 6.电脑辅助教学还可以使教师有一种良好的自我感觉： 首先是做“现代人”的自豪。特别是我们这一代人，被“*”耽误了青春，被称为“人才断层”，大部分人没有取得大学文凭，现代人所需的电脑、外语等能力更不具备，时时有一种落伍之感。但现在掌握了这种现代化的工具，不但不至于被时代所淘汰，还找到了一点做现代人的感觉。
其次是坐拥“书城”的富足。为做课件，陆续购置了500多张光盘的软件：古今中外名著、图库、音乐（包括CD、VCD、MP3）、动画、影视作品、工具软件......可以说装备了一个属于个人的中型图书馆。几年来我已不再订阅报刊，因为想看的网上一般都有。也极少再跑图书馆，因为电脑和光盘中的藏书已远远超过学校图书馆，还远比去图书馆方便迅捷，而且可以下载。例如一张名为《论语》的光盘，不但有各个版本的《论语》的原文和注释，而且有所有的与孔子和儒家思想有关的研究资料，包括历代儒家著名学者的介绍及其著作。《全唐诗》、《二十五史》、《大不列颠百科全书》等大部头的著作也仅一两张光盘。我买了一套《家庭藏书》，共十张光盘，古今中外的政治、经济、文学、历史、哲学、军事、法律、生活等各科名著和不太名的著，全部囊括其中。我说的“书城”，不仅是文字著作，还有图片、音乐、动画、视频资料……现在，我有一万首以上的乐曲，包括全套的贝多芬、全套的莫扎特、全套的柴可夫斯基，也包括全套的邓丽君。一套《锦绣中华》，包括了中华名山、中华名宫、中华名园、中华名居、中华贤哲，中华巾帼……。看着这些属于自己的资料，就好象把一座图书馆搬到了自己家里，有一种富足感、优越感。
总之，电脑辅助教学是教学手段现代化的制高点。杜甫《望岳》一诗写道：“会当凌绝顶，一览众山小”，占领了语文教学的这个制高点，就大大开阔了教学艺术境界。
