繁星 教学设计
教学目标
1、引导学生学会细心观察大自然,培养其热爱自然的思想情感。
2、学习并运用联想和想像的手法写景状物,抒发情感。
3、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法,体会文章的语言美。
重点难点
理解作者看繁星的感受,品析课文描写繁星的精彩语言 学情分析
教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践 教学过程 教学过程
一、导入
(播放星空影片或图片,也可调动学生记忆) 师问:同学们当你凝望那充满神奇色彩的星星,你的心情如何?你产生了怎样的遐想呢? 学生畅所欲言后,教师导入:这堂课我们一起来学习《繁星》,看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受?板书课题:繁星 1.作者简介。 2.背景介绍。
二、教师范读课文(或听朗读录音) 注意读音及字形
摇摇欲坠(zhuì)半明半昧(meì)模糊(mó)霎眼(shà)
三、初读课文,整体感知课文内容
讨论:课文几次描写繁星美景,内在的顺序是什么? 讨论明确:作者三次描写繁星美景图:第一次是“从前在家乡
七、八月的夜晚”,第二次是“三年前在南京”,第三次是“如今在海上”。 三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。
四、再读课文,深入探究 学生四人小组合作讨论: 1.作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同?为什么会有这样的不同? 讨论后全班交流。
明确:“从前”在家乡,看到的是“密密麻麻的星”,“三年前”在南京的“一个静寂的夜”,作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星星”,而如今,作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”,甚至“看清楚了那个天上的巨人”,“那个巨人还在跑呢!”
感受不同:“从前”的感受是“望着星天,我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的”,“三年前”“好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样”,“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了”。 产生情况和感受不同的原因:作者随着年龄和阅历的增长,对周围世界的观察和感知也渐进细微深切。 2.我们能比较一下感受变化的特点吗? 明确:作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里,第二次感受是仿佛和朋友对话,第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深,越来越细致,对大自然的热爱,对美好生活的向往之情越来越强烈,甚至还融入了对祖国的眷念之情。
3.作者是在赴法留学的邮船上创作的此文,看星的情况可以从第三段写起,那么前两个片段有什么作用? 讨论后明确:前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫,起烘托作用。
五、拓展训练
作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受,我们每位同学的人生阅历都存在个性差异,那么当你在某个夜晚面对星空时,看到了什么?又想到了什么?请用简洁优美的语言表达出来。 教师再次放映星星闪烁的夜空,设置情境,然后要求学生写200字左右的短文,待第二课时交流。 附板书: 繁星 巴金
情景 感受
第一次 密密麻麻 回到母亲的怀里 第二次 群星密布 朋友
第三次 半明半昧 睡在母亲的怀里
