《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课
中区小学
周锴中
课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，而黄红萍老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》正是遵循“教会学生学习”、“教会学生创造”的教育理念，引导学生积极参与。整个教学朴实无华，在学生自主探究，合作交流的过程中，实现了工具性和人文性的有机统一。本节课教学设计巧妙，体现了新课标的精神，取得了较好的教学效果，概括地说有以下几方面的特点：
一、品词析句、自主阅读、学会用教材教。
学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。黄老师在教学时让学生在读、思、画、议的过程中，找出写母亲和父亲对孩子所写的第一首诗评价和听了不同的评价我的表现的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受，如学习“母亲一念完，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊!”这一句时，让学生去找出写母亲表情、动作的词，再引导学生去读去体会，不但体现学生突破难点的过程，还培养了他们的品词析句的阅读能力。
二、立足课内，联系生活、注重个性化阅读。。
课堂精彩之处在于，黄老师特别注重个性化阅读，并且从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。教师能引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际。比如对“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。
三、创设读的情境，增强读的趣味。
黄老师在本节课的教学中，通过多种方式的“读”，来完成学生从未知到已知的过程。学生自由读、默读、个别读等，这种充分的“读”，将读落实到了实处，让学生充分感受到人物的内心世界，揣摩出母亲的“精彩”与父亲的“糟糕”的内涵。同时，教学中做到读与思，读与说，读与写的相互配合与相互促进，培养了学生自主读书，合作探究的能力。
四、适时仿写、以读促写、有效提高写作能力。
黄老师在教学中特别注重阅读与写作相结合，在掌握人物神态、动作、语言的描写后进行了课堂小练笔：
1.听到这个好消息，我（
）。
2.拿着不及格的卷子，我（
）。 3．看到妈妈买回的生日蛋糕，我（
）。 4．等了半天，他还不来，我（
）。
这样设计学生既学会了文章，又掌握了学做方法，为写作打下了坚实的基础。 总之，黄老师在教学中能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话，体现了课标的精神。
