简答一：
所谓办学思想是指在一定社会文化的影响下校长对办学方向、指导思想、办学原则、办学目标和办学途径等的系统认识。（以下答案只能自己发挥，无标准答案。）
学校是育人的地方，是培养人的场所。要使学生成为全面发展的合格人才。就必须从实际出发，确立自己的先进的办学思想。这既是办学的首要问题，也是立校之本。
一个学校的办学思想主要是来自校长。人们常说，一位好的校长就是一所好的学校，这说明校长在办好学校中起着很重要的作用。那么什么样的校长是一位好校长，或者说什么样的校长是一位优秀的校长呢？各部门对学校评价的指标中都有对校长的评价标准。但我认为一位优秀的校长除了我们常常要求的指标体系外还有最重要的三条标准：一是看这个校长是不是具有科学先进的办学指导思想。这在评价一位校长是不是优秀的校长应该是首要的标准；二是看这所学校是不是在这个校长带领下具有卓有成效的办学实践。因为校长不是研究员，而是一个实践工作者，光有很好的思想固然很好，还要看是不是有成功的办学实践；三是看是不是具有高尚的人格魅力。一位好校长这三条缺一不可。校长的办学过程就是在一定思想指导下的实践过程。校长在办学过程中的指导思想，即是校长的办学思想，是校长在办学实践中所形成的思想体系，它涉及了校长的政治思想、经济思想、哲学思想和教育思想，它反映了校长对学校教育现象、教育规律、教育问题的认识和看法。校长的办学思想就其本质来说就是校长的教育思想。因而，校长的教育思想对于办好一所学校来说起着决定性的作用，也是优秀校长的首要标准。
校长的正确办学思想来源于卓有成效的办学实践。其办学思想应该是比较系统的、全面的，符合教育发展自身规律的，而且又富有创新精神和教育发展方向的。它将先进的教育理念、办学主张与本校的具体实际情况结合起来，形成一种信仰、一种观点、一种境界，并和全校师生达成共识，直接影响学校的办学行为与实践，影响着学校的办学水平与质量。
苏霍姆林斯基说：“校长的领导，首先是思想的教导，然后才是行政的教导。”我一直把这句话当做办学的座右铭。这句话很清楚的告诉我们，校长的工作主要是用正确、科学、先进的教育思想，不断地引导全体教职员工统一认识，把教育思想成为所带团队“一班人”的思想，使学校的工作紧紧围绕校长办学思想进行，把办学思想落实到每一个工作环节中，形成一定的影响力，成为日常工作的一个精神支柱。 简答二：
答：义务教育阶段的培养目标包括：（1）培养社会主义事业的建设者和接班人，坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。（2）培养学生在德、智、体、美诸方面全面发展，坚持脑力与体力两方面的和谐发展。①人的发展是包括生理和心理两方面的发展，教育要培养全面和谐发展的人，必须通过德、智、体、美诸方面教育的全面发展才能实现；②任何一种教育教学活动都在不同程度、不同范围内完成德、智、体、美诸方面教育的任务，任何一方面的发展都不是孤立的，都是相互联系、共同促进的。（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力，这是我国学校教育的重要任务。
简答三：
略 简答四
第五十七条 学校有下列情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；情 节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分：
（一）拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的；
（二）分设重点班和非重点班的；
（三）违反本法规定开除学生的；
（四）选用未经审定的教科书的。 简答五： 无答案 简答六：
学校在学校安全管理工作中的职责和任务。
（一）建立与本校安全管理工作相适应的机构，配备专职或兼职安全管理人员，落实责任和经费。
（二）建立健全学校安全管理规章制度，制定学校安全事故预防措施和事故抢险预案。
（三）制定本校安全管理工作年度计划，落实年度工作。
（四）负责与本校各职能部门签订安全责任书，将安全责任落实到具体部门和有关人员，并考核其执行情况。
（五）定期开展安全检查，排查隐患，落实整改措施，并对本校无力解决的问题如实上报主管部门或同级政府。
（六）定期排查校园危房，保证师生员工人身和财产安全。
1、学校应在建设、安全等有关部门指导下，从检查、鉴定、报告、排除等4个环节对本校危房进行认真彻底地清查。由有资质的部门出具危房鉴定书，并逐一分类登记造册，建立危房档案，及时向当政府和教育行政主管部门报告。
2、学校所有教学生活用房及设施均应纳入查危排危范围。重点是教学楼、办公楼、学生宿舍、教职工宿舍、实验室、食堂、体育场馆、俱乐部、锅炉室、燃气设施、厕所、围墙及运动场各种体育设施。
3、消除学校危房应严格依据危房鉴定所确定的级别，分别处置。属于D级危房的立即封停使用，予以拆除。对其它危房应在建设、安全等部门指导下，采取相应措施予以改造。对查明的危房要在当地政府的统一领导下，及时制定排危方案，争取有关部门支持，落实资金，保质保量完成排危工作。
（七）严格执行《中华人民共和国食品卫生法》、卫生部《学生集体用餐监督管理办法》，切实加强学校食品卫生管理，自觉接受卫生防疫部门监督。
1、学校食品的生产经营单位必须具备必要的设施设备和管理制度，取得卫生部门颁发的卫生许可证等有关证照。
2、校内食堂、面包房、小卖部、豆奶房等要证照齐全，加强卫生防疫工作，强化生产、销售、保管等各个环节的管理，坚决取缔校内无证饮食摊点。
3、学校对食品的采购、加工、储存、运输和销售等环节要进行严格控制和管理，做以层层把关，层层监控，层层落实，将管理制度、工作责任落实到班组，落实到人头。
4、对大宗物品实行集中采购制度，对小宗物品实行定点采用制度，供货单位必须具备卫生合格的资质证明，提供的货物要同时具备质量合格证和卫生合格证。坚持食品采风索证制度，严禁采购“三无”产品。
5、建立严格的学校食堂管理制度。从业人员应按规定定期进行培训和体检，持有卫生部门颁发的健康证明方可上岗。对患有传染性疾病的人员要立即调离。坚决禁止无关人员进入食堂的操作间和仓储间。建立食品的试尝和留样制度。
6、学校要随时掌握当地流行性疾病、食源性疾病和饮水污染的情况，采取切实有效的预防措施，杜绝疾病、流行性疾病和中毒事故的发生。
（八）加强对有毒有害和易燃易爆危险物品的管理。
1、采购危险物品实行专人负责制。必须到取得国家化学危险物品经营许可证的企业购买质量合格产品。不得购买过期或未作检验的产品；不得购买品牌和标志与有关规定不相符的产品；不得购买所装介质与包装说明不相符的产品；不得购买没有详细使用说明的产品。
2、危险物品要经过严格的验收才能入库保管。保管室要建立严格的管理制订，根据各种危险物品的特性制作标签，分类摆放并注明明显的危险警示符号，妥善保管。严禁各类危险物品混装混用。保管室应配备相应的防火、防毒、防爆、防腐蚀器材。保管室严禁无关人员进入，严禁兼作职工宿舍。
3、教学、科研、生产中领取使用危险物品必须建立严格规范的管理制度。教学中使用危险物品应由实验室相关人员领取，在教师指导下分给学生。
（九）做好学生集体活动的安全防范工作。建立学生集体活动报告制度，切实落实学生集体活动安全责任制。冬（夏）令营和春（秋）游等活动要事先制定活动方案（必须包含安全措施），
2 经批准后进行。坚持“谁组织，谁负责；谁批准，谁负责”的原则。严禁组织中小学生参加与教育教学无关的商业性活动。
（十）发展校办产业，开展勤工俭学必须做到：不准生产经营有毒有害、易燃易爆等危险品；不准组织学生参加有毒有害、易燃易爆或其他有损学生身心健康的活动；不准使用未达到安全标准的机器、设备及厂房；不准开办小煤矿或其它矿厂；严禁组织师生到煤矿参加任何活动。
（十一）预防为主，防消结合，抓好学校的消防安全工作。
依据《中华人民共和国消防法》，学校应认真履行以下消防工作职责。
1、制定消防安全制度、消防安全操作规程。
2、实行防火安全责任制，确定本单位的消防安全责任人。
3、针对学校的特点，对师生员工进行消防安全和火灾逃生教育。
4、组织防火检查，及时消除火灾隐患。
5、按照国家有关规定配置消防设施和器材，设置消防安全标志，定期组织检验、维修，确保消防设施 器材完好有效。
6、保障疏散通道、安全出口畅通，并设置符合国家规定的消防安全疏散标志。
7、签订消防责任书，落实消防责任制。
（十二）安全事故发生后，学校领导要立即到达现场，迅速采取有效措施，组织抢救，防止事故扩大，减少人员伤亡和财产损失。按照有关规定立即如实报告有关部门，并通知受伤害者的父母（监护人）。不得隐瞒不报、谎报或拖延不报；不得故意破坏事故现场，毁灭有关证据。学校应及时成立事故处理小组或指派专人负责事故的处理，并主动配合有关部门做好事故调查工作。
第二问无答案，需自由发挥。 简答七：
一堂好课的标准是什么？
【参考答案一】：一堂好课的评价标准是，第一是否达到教学目标，因为这是促进发展的根本宗旨；第二教学内容方面是否达到科学合理的标准；第三教学策略与方法是否能达到学生主动学习的目的；第四老师是否具有良好的教学基本功。
【参考答案二】：一堂好课的标准是学生学有所得。在情感、态度、价值观，在过程与方法，在知识与能力方面有所得。
评价一堂好课的标准有以下几点有意义、有效率、有生成性、是常态下的真实的课。
一堂好课的基本表现是必须形成学生的兴趣和持续学习的动力；兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得；体现思维的深度、促使学生知行结合，有所收获。
【参考答案三】：用建构主义观点探讨一堂好课的标准
学生学习的主动性、师生有效的互动性、学生自主获取知识的实践性、学生真正的理解性、预备学习材料的良好组织性、学生学习的反思性。“好课”标准没有定论，强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。
或者：课文分析准确深入；教师讲解清晰、有条理；师生互动活跃；学生积极回答、踊跃表现；课中的启发点多；课堂秩序活跃而不凌乱；等等
简答八：
张掖市2015年教育工作要点
一、更加注重学习提升，持续提高教育治理能力
1.加强学习研究。2.推进依法治教。3.切实加强党建、党风廉政和行风建设。
二、更加注重管理创新，持续推进教育领域综合改革 4.加强和改进德育工作。5.深化考试招生制度改革。 6.推进教育改革试点工作。7.改进教育管理方式。 8.扩大教育开放交流。
三、更加注重内涵发展，持续推进各类教育协调发展 9.加快发展学前教育。10.推进义务教育均衡发展。
3 11.推动普通高中教育上水平。12.加快发展现代职业教育。13.重视民族教育和特殊教育。
四、更加注重政策保障，持续提高教育发展保障能力
14.切实加强教师队伍建设。15.抓好项目和政策落实工作。 16.推进教育信息化建设。17.改进教育科研工作。
五、更加注重安全管理，持续加强教育系统自身建设
18.强化校园安全工作。19.强化教育宣传和舆情应对工作。20.强化机关建设。 简答九：
什么是学校章程1.学校章程的涵义及内容学校章程是指为保证学校正常运行，主要就办学宗旨、内部管理体制及财务活动等重大的基本的问题做出全面规范而形成的自律性基本文件。学校章程是学校自主管理、自律及政府监督管理的基本依据。一般说来，学校章程应包括以下内容：学校名称、办学宗旨、主要任务、教育教学形式、内部管理体制（包括决策机构、执行机构、监督机构、咨询机构、反馈机构等）、财务和人事管理制度、举办者及其权利义务、章程的修改程序以及其他必要事项。关于其内容，我国法律尚无具体规定。
包括:序言、总则、学校功能与教育形式、学生、教职工、治理结构、经费与资产、学校与社会、学校标识、附则，基本涵盖了章程应该载明的主要内容。
简答十：
校长专业化就是指校长职业从准专业阶段向专业阶段不断发展，逐渐符合专业标准，成为专门性职业并获得相应的专业地位的动态的过程。从校长个体的角度看，校长专业化是指校长个体专业持续发展、以臻完善的过程。校长专业化就是向下述目标前进的过程：
1、校长都经过长期的专业训练；
2、有完善的知识体系作为校长从业的依据；
3、建立起系统的伦理规范以约束校长的管理行为；
4、有明确的校长从业标准和要求；
5、进入校长行业有严格的资格限制；
6、校长具有专业上的自主性；
7、校长拥有较高的社会声誉和经济地位；
8、已经建立起校长自己的专业组织并且发展成熟。
如何促使校长朝着专业化方向发展，在专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理及自我专业意识等方面不断完善，是当前校长队伍发展中值得研究的问题。
一、建立和完善相应的制度保障
校长专业化是一个阶段性的渐进的发展过程，在专业化的发展的过程中，影响因素很多，但最直接最重要的是校长管理制度。校长管理制的缺失和已有制度的不完善、不配套、不均衡及表面化，是我国中小学校长专业化发展缓慢的主要原因，因此必须建立和完善校长管理制度。
（一）完善校长资格制度
中小学校长专业化已成为世界各国现代教育的一种发展趋势，而完善中小学校长资格证书制度必然成为实现校长专业化的一个重要保证。
国外中小学校长资格证书制度：各国对校长任职资格有比较严格的要求，在实行聘用制和考任制的国家比较完善，如英、美、日本。美国是实行中小学校长资格证书制度比较早和健全的国家，要想从事学校行政及教育行政工作的人员工作几年可到大学研究所进修开设的课程，取得学分后可向所在的州政府教育厅申请校长资格证书，取得资格证书才可参加该州的中小学校长选拔。
我国目前尚未建立严格的校长资格制度，起步比较晚，1999 年12 月，教育部发布《中小学校长培训规定》其中第5 条明确规定：“ 新任校长或拟任校长必须取得‘任职资格培训合格证书’，持证上岗。在职校长必须取得‘提高培训合格证书’作为继续任职的必备条件。” 这就将中小学校长资格证书制度定为国家的一项政策，加以规范化、制度化。经过10 年的时间，全国约96% 以上中小学校长接受岗位培训，持证上岗，具有中国特色的中小学校长资格证书制度初步建立，但是仍然存在不少问题，急待完善：
1、资格的获得与职务任命程序不合理，先上岗后培训，取得资格证书，岗位培训短期集中培训，内容与考核不规范，这种速成培训存在先天不足，证书发放流于形式，难以保证素质及促进专业化。
2、中小学校长资格证书制度的封闭性，校长资格证书不是向所有人开放，只有被任命的才有资格取得，失去了资格证书本来的意义。
3、目前我国校长任命的标准仍然是“ 教而优则为校长”，没有接受过教育管理课程学习的教师，因教学成绩出众可以当上校长，然后再进行短期培训再取得资格证书，这对校长队伍建设和校长专业化作用不大。
4 中小学校长资格证书制度有待于从几个方面加以完善：
1、中小学校长资格证书制度法制化，目前中小学校长资格证书制度尚属于政策规定，没有正式形成制度、法规。我国实行教师资格制度已经写入有关教育法规，而中小学校长资格证书制度尚未写入有关法律，建议制定《中小学校长资格条例》。
2、开放性，做到先取得资格后任用。
3、提高岗位培训的时效性，规范化。
（二）改革任用制度，推行校长的聘任制度 解放以来，我国中小学校长任用制度经历了一个逐步发展的过程，五六十年代我国把校长当作一般党政干部看待，没有确定能够反映校长职务特性的专门的任职资格，1984 年，原教育部党组《关于全日制普通中学学校领导班子调整工作的意见》虽对学校的领导班子成员标准作了五项规定，但要求仍然比较笼统。1992 年，中共中央组织部和国家教委又联合颁发了《关于加强全国中小学校长队伍建设的意见（试行）》，对中小学校长的任免程序作了规定：（1）由教育行政部门和组织人事部门，根据校长的任职条件，结合当地实际情况，经一定的民主程序，提出任免对象；（2）由教育行政部门和组织人事部门进行考察，在广泛听取群众意见的基础上，提出任免意见；（3）按当地规定的中小学校长任免权限审批。从这一规定来看，我国校长的任用方式，基本属于委任制，虽然目前各地对校长的任用方式进行了改革，除委任制外，还有招聘制，考任制，选任制和综合制（指经推荐、自荐，职能部门考察，群众民主评议，考试和答辩，主管部门最后任命），委任制仍然是主流，如果不改革任用制度即由“要我当校长”改为“我要当校长”，校长的专业化和职业化就只是空谈，教育改革也只能流于形式。从目前我国约96%以上中小学校长持证上岗的实际，今后校长的任用方式有条件尽快朝有校长任职资格的人选中聘任的方向发展。
（三）改革校长评价制度，推行职级制度
目前，校长管理制度的一个热点问题就是校长职级制度，把评价的结果与报酬挂钩，将会极大提高校长办学积极性。目前我国大部分地区还没有开始校长职级制的评价工作，只在上海等一些地方开始试点。作为未来国家事业单位人事制度改革的一项重点工作，校长职级制度是人事改革的一项关键工作，随着国家《关于加快推进事业单位人事制度改革的意见》颁布，人事制度改革的触角到了学校的校长，职级制以权威科学的方式进行评价，改变传统把校长等同于一般行政干部的观念，其建立突出了校长工作专业化的特点，使校长工作更加科学与规范。绝大部分的校长认为：职级制的评价会对校长未来的发展产生激励作用，使校长对办学的方向更加明确、管理更加规范科学、责权更加清晰；职级制的实施使校长体验到自我价值，增加内部发展的动力，形成精神激励；评价的结果与薪酬挂钩，一定的物质激励，提高了校长的经济收入，使校长更加全身心的投入学校的工作，同时也促进校长岗位的升温，吸引更多的优秀人才充实到校长队伍，提高校长队伍整体水平。
二、专业化培训
衡量某种职业的专业化水平的高低不是看从业人员的社会地位和薪酬高低，这些都是外在的、附属性的、旁生性的问题，而是要看与一种职业相关的知识是否发展成系统的知识体系，看从业人员的职业活动是否以系统的知识为基础。专业知识作为一个系统的知识体系，从业人员必须在大学或者其他教育机构接受长期、系统的教育才能掌握它们，而目前我国多数学校校长都是教师出身，没有接受系统的专业知识训练，因此，培训在校长的专业持续发展中的地位是非常重要的，因为我国的校长队伍是从教师队伍中分离出来的，校长的专业化道路不像教师和医生那样起始于系统的学历教育，而是更多地依赖自己的经验和反思，但经验和反思往往又是琐碎和浅显的，于是，科学系统的培训就成了校长专业化的捷径。英国教师培训署（TTA）组织有关专家，开发了“ 国家校长标准” 以及适用于备选（国家校长专业资格NPQH）、入职（校长领导和管理计划：HEADLAMP）和在职提高（ 在职校长领导计划：LPSH）三个阶段的校长培训计划，很值得我们借鉴。因此，在新的历史条件下寻找适合校长专业化的培训已经十分必要。
