当代教师如何正确运用各类资源为教学服务
周旭
拜读了《给教师的建议》这本书，真让我有豁然开朗的感觉。原先储存在脑子里的那些苦恼，得到了令人满意的解释；那些困惑，得到了令人惊喜的验证。同时给我指明了方向，让我再次站在巨人的肩膀上享受着教育的艺术之美。
苏霍姆林斯基，伟大的教育理论家和实践家，留下的虽是一则则案例，但闪耀着的教育思想却仍适合于今日之教育。在他的一则则建议中，我更领略到了他教育的极其投入及资源意识的极其重视：教师若是教育的有心人，心中装有学生，那随处皆是我们可利用的教育资源。因而第二个建议中便有了那位历史教师的故事——“对这节课，我准备了一辈子”，我认为，那位历史教师用终生时间来备每节课，这为他的课堂教学积累了丰富的教学资源。正因为他平时教学资源的点滴积累，才使他对此课题的直接准备仅用了15分钟时间。结合本人平时教学及本书观点，本人认为教师应具备如下教育资源意识。
一、合理把握大纲资源
本书中近七十处提及教学大纲，苏霍姆林斯基强调教师应“始终把握两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。”而在平时教学中，真正能理性分析教学大纲课程标准的甚少，备课时能按课程标准来准备的则更少，教师备课仅局限于备教材，没有课程标准意识。
1、第一套大纲提供基础
为了使备课时能有机渗透课程标准要求，对于第一套大纲，苏霍姆林斯基认为教师需认真分析大纲的知识内容，尤其是一些“关键知识”，使学生熟记并牢固保持在记忆里。因而本人认为我们教师首先要明确各个阶段的教学目标，每个阶段的学生需达到哪些教学目标，我们需心中有数，这样才能不偏离于课程标准。如英语学科中写技能方面的要求是：对于三年级起点的学生，三年级下册要求能写字母，四年级上册要求能写单词，四年级下册要求能写句子等。我们教师把握好这些要求是非常关键的，因为读写技能的掌握将直接影响学生以后的阅读技能。
其次我们教师需明确课标中最重要的内容，如PEP教材中的四会词汇表、四会句子等。借助于苏霍姆林斯基的观点，我们教师需利用多种手段为达成目标而努力，如书中倡导的利用单词图片等。
2、第二套大纲提供“智力背景”
纵观全书，苏霍姆林斯基最为强调的是读书，充分利用好书籍资源，利用好一切可利用的课外阅读和其他资料的来源。他说：“必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的‘智力背景’就应当越广阔。”，因而他竭力提倡教师“给学习和识记创造必要的智力背景的阅读”。
首先，苏霍姆林斯基认为，这种阅读可帮助学生理解，并形成另一种记忆——不随意识记，它“有助于使人的思想活跃起来”，从而使人脑的识记能力更强。
其次，第二套大纲可为学有余力及有特殊爱好的学生提供更为深奥的学习内容，这种“智力背景”当然也更有利于学生的理解，它是对基础部分的拓展。而这些“超大纲”的内容不仅受益于天赋高、有才能的学生，也能使整个班级形成一种浓厚的探究氛围。
更为重要的是，书籍可对“最难啃的硬骨头之一”——“后进生”产生极大的帮助。其一，形象鲜明、富有情趣、引人入胜的课外读物使这些“后进生”也能对周围世界产生疑问，从而引起他们的学习欲望；其二，这些课外读物可使“后进生”感到惊奇和赞叹，对他们产生一种激励作用。这点建议真给我以全新的感悟，也使我更坚定了自己的信念：激励“后进生”，治疗他们的“大脑萎缩症”，如写“让我感动的事”等，定能促进“后进生”的情感和学习。只有倾注了自己智慧、活的思想和情感的教学方法才是最好最有效的方法。
因而我们教师在钻研教材的同时，必须得有“第二套大纲”的资源意识，从而使我们的教学变得更轻松，使学生的生活变得更丰富多彩。
二、认真钻研教材资源
《给教师的建议》指出：“第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料。”在我们现今条件下，实现这第一套大纲的最佳途径是教材。由此可见，教材虽不是教学的全部内容，但却是一个极富价值的文本资源，是一种可变的、发展的和开放的文本资源。因此，我们需认真钻研教材，灵活地创造性地使用教材，充分挖掘各种教材的内在联系，融会贯通地使用教材。
1、重新编排原有教材
根据教材的编写特点，在把握课程标准要求的前提下，我们教师可根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，在复习阶段，对PEP教材进行系统地整理，使学生对教材又多了份新鲜感，激活了学生认知的兴奋点。例颜色、动物、水果等分类归纳，以再次激活教材，省时、高效地完成教学任务。这时我们教师要做的是教材的建设者和调试者，而不仅仅是教材的执行者了。
2、合理使用多套教材
苏霍姆林斯基提出：“尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。”他对这个“智力背景”极为重视，他认为许多情况下学生对材料的不可理解是因为缺少“智力背景”。因而本人认为在认真钻研教材的基础上，既需要强化PEP教材，又需要合理性地选用其他各种教材拓展学生的“智力背景”。选材时，可考虑挑选那些与原教材相关的语言材料，使学生既有新鲜感，又能达到复习巩固的目的，还可与学生实际相接近，富有时代气息。从不同的教材中，学生不仅可从大量阅读获得乐趣，而且可扩大学生的词汇量，使学生捕捉一定信息，更多地了解国外的风土人情、传统习俗等，对学生的口语的书面表达起着潜移默化的作用。
三、适时引领学生资源
在第93条建议中，苏霍姆林斯基谈到：“有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方法和教学方式都没有做出规定的，这就是儿童的幸福和充实的精神生活。”类似的观点随处可见：“我就得充当学生脑力劳动的指导员，„„如果有些人的思想在某处断了线，那我就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象。但这一点也是需要有高度的技巧和艺术的。”。
因而，面向全体学生、以学生为中心是我们永远的理念。在课堂教学中，我们大可不必为没有完成原先所备的课而深感遗憾。相反，对待课堂中的生成性资源，对于学生的兴趣点，我们要适时引领，给学生留下的不仅仅是一些枯燥的知识点，而是一个个幸福的成长故事，使学生的精神生活为之而更充实。
本人认为，新东方英语学校的成功不仅在于知识传授的成功，更为重要的是在于教育中对人的激励和感染，在于带给人成功的一种底气。因而我们教师在教育学生的过程中若注意以生为本、适时引领、抓住时机，尽量给他们成功的渴望，那我们的教育则有希望！
四、充分丰富教师资源
若教师具有极好的素养，那是最为难得的一笔财富。因而教师要挖掘自身资源，发觉自己的亮点，加以丰富。在第87条建议中，苏霍姆林斯基从三个方面谈及了教师教育素养的培养。
1、教材素养。有教材素养的教师应该是富有深刻的学科知识的人，他关注学生，能按教学大纲（而非教材）来备课，并拥有丰富的情感。
2、理论素养。教师要懂得去研究儿童。只有这样，我们才能走近学生。这里我想我们教师培训时是否也能参考苏霍姆林斯基的做法，不仅自学或校外学理论，更为重要的是由校领导一起帮助进行理论分析，在实践中解决问题。
3、语言素养。我们教师的语言表达能力是非常重要的，“鲜明的、准确的和经济的语言外壳”是我们追求的目标。有时或许会因为我们教师表达的不当而造成学生理解的偏差，因而在平时我们可采取各种方式来克服语言修养问题，如自我录像语言跟进、同伴互助语言跟进等。
以上教育素养的具备是教师最为宝贵的一种资源，是学生敬仰的对象。同时，在课堂中，我们还可开发自身资源，如利用师生间的信息沟，创设情景，像主持人一样采取或自嘲、或自恋的方式，以丰富课堂教学资源。
五、充分挖掘生活资源
苏霍姆林斯基极其关注学以致用，强调实验、生产劳动等学习过程等，如“我领着孩子们来到秋天的果园里”，再如他讲“光合作用”时，引导学生发现生活中的学问，“在阳光照射下，把矿物肥料这种无生命的东西，变成了西红柿的甘美的肉汁，变成了玫瑰的芬芳的花朵，这一切都是怎样进行的？”。他把生活与知识的学习紧密地结合在一起，备课时努力找到能使“学生认识到各种事实和现象之间的那些结合点”，课后带学生到田里去研究这些现象，进行实践证明，激发了学生的求知欲望，丰富了学生的精神生活。由此可见，学生的生活资源是非常重要的，原因并不仅仅在于学生学到了知识，更在于它是“支持思想展翅翱翔的空气”，在于其“驾驭知识的情感”更加强烈了。
作为英语教师，学生的生活资源就更为可贵。由于英语环境的缺失，因而我们教师更需借助生活资源创设情景，使英语教学更富趣味性。如校园英语环境生活化、英语课堂教学生活化、作业设计生活化、创设丰富多彩的英语活动等，这样既有利于使学生自然习得语言，又可培养学生对知识的灵活应用能力。只有充分挖掘这些生活资源，才能使英语教学更富实效性。
“他们中间的每一个人，谈到自己的每一节课，都会说是终生都在备这节课的。”苏霍姆林斯基说这终生备课便是读书，以读书获取教育资源。是的，读书可获取两套大纲、丰富大纲资源；读书可知晓学生心理、引领学生成长；读书可丰富教师素养、开发教师资源；读书可了解社会生活，挖掘生活资源。今天我读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，获得了这些感想。今后我还要细细品味，丰富自己的精神生活，点燃自己的教育信念，照亮自己的教育生涯！
