在数学的教与学中享受快乐
湖南省宁远县实验小学 欧尕莉
内容摘要: 数学美是一种理性的美，抽象的美。它所蕴含的美妙和奇趣是其他任何学科都不能相比的。因此，只有真正理解数学的内在价值、本质含义，才能把儿童吸引到数学的世界中，才能让学生体会到数学的无穷魅力，从而享受到数学学习的快乐。
关键词: 小学数学；教与学；享受
一个美学家说：“美，只要人感受到它，它就存在，不被人感受到，它就不存在。”对数学的认识也是这样。其实，数学课程中隐含着丰富的美育因素。数学美是一种理性的美，抽象的美。它所蕴含的美妙和奇趣是其他任何学科都不能相比的。因此，只有真正理解数学的内在价值、本质含义，才能把儿童吸引到数学的世界中，才能让学生体会到数学的无穷魅力，从而享受到数学学习的快乐。
一、学数学，感知数学之美
英国著名的哲学家罗素说：“数学，不但拥有真理，而且有至高的美。”数学的美不像自然美，艺术美那么鲜明、亮丽而潇洒，它抽象、严谨、深沉、冷峻而含蓄，是一种理智的美。数学美是非常丰富的：数学的对称美（几何图形的对称美、公式的对称美等）；数学的简洁美（包含了符号、公式、技巧、逻辑上的简洁）；数学的相似美和统一美；还有数学的奇异美。
例如，在一个大圆内，有若干个大小不等且圆心都在大圆直径上的小圆，包括大圆在内，相邻两圆都是相切的，试比较大圆周长和所有小圆周长之和。如果单凭直观感觉，大部分学生觉得大圆周长比所有小圆周长之和长得多，实际是怎样的呢？下面我们来算算：
设大圆直径为D，若干小圆直径分别为d
1、d
2、d
3、„„、dn 则大圆周长为C大=πD，若干个小圆周长之和为
C小=πd1+πd2+πd3+„„+πdn=π（d1+d2+d3+„„+dn） 因为D=d1+d2+d3+„„+dn 所以C大=C小 通过上面的计算，学生会惊奇的发现，它们竟然是同样长的。这不能不引起我们的赞赏与叹服，这种奇异难道不是一种美吗？
当学生迈进浩瀚的数学世界的长廊时，一定会被这些奇特的问题、深邃的逻辑、对称的符号所迷恋，引发出主动探究，自主快乐地去学习。
二、学数学，体验情趣
爱因斯坦说过；“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，作为教师，只有让学生对学习数学产生兴趣，才能学好数学。因此，课堂上，我经常有意识地创设一些学生喜闻乐见的情境，诱发其学习的热情，让学生时常感受到数学的情趣。
例如，在教学“认识几分之几”时，我拿出两个苹果，叫上两名学生问：“我把这两个苹果平均分给你俩，每人分得几个？”两生回答：“每人分一个。”我就把两个苹果奖励给了这两位学生。然后，我又拿出一个苹果，举在空中说：“接下来谁认真听课我就把这个苹果奖给他。”教室里顿时安静了下来，都想得到这个苹果。我提高声调：“哟，我发现了两位特别认真的同学。”我叫上这两名同学问：“这个苹果分给你俩人，每人分得几个？”同学们都说：“半个。”“那么半个用一个数表示怎么写呢？”我的话音刚落，学生们就已经轻声讨论起来，此时“问则疑，疑则思”的效果表现了出来，我马上在学生浓烈的兴趣中，带着学生很自然地从整除法向认识分数过渡，利用旧知识做铺垫过渡到新知识。为了达到更好的效果，我还经常利用愉快的游戏，生动的故事，激烈的竞赛，生动的表演，加上自己特有的夸张表情和语言等去创设出这种愉悦的学习情境，诱发学生的学习情趣。通过实践，我惊奇地发现：在这样的情境下教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流、一次思维的碰撞，同时唤起了学生学习的热情，在这种热情中学生享受着数学的乐趣。
三、学数学，参与生活
《小学数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去寻找。”这充分说明了数学既来源于生活，又服务于生活。因此，在教学中，我善于结合课堂教学的内容，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
例如，在教学“小小商店”时，就可以让学生轮流做售货员和顾客，进行买卖游戏活动。在活动之前，让各小组每生带两种物品（文具、食品、小玩具都可以）并标上价格，还要把学具袋中各种面值的人民币带来。 在活动中要求，每个学生都要去购买，你买了哪几样商品？每样商品多少钱？付了多少钱？找回多少钱？通过日常生活中常接触的买卖东西这一活动，学生不但会进行元、角、分的简单计算，而且深深感受到我们的生活中蕴涵着丰富的数学问题，课堂充满探索气息。又如，学习“分类”后，我布置学生回家整理自己的房间和书包，他们非常喜欢。这样的教学活动能让每一位学生都能积极参加并有所收获。孩子们感叹：学习数学真的很有用。他们真切地体会到了数学学习与生活同在的乐趣。
四、学数学，感受成功
“教育教学的本质就是帮助学生成功。”（柳斌同志语）教育的起点不在于一个人有多么的聪明，而在于怎样变得聪明。如果一个孩子从未获得成功，没有成功的体验和机遇，他往往会自卑、消极，甚至自暴自弃，而一次成功的机会却可以十倍地增强儿童的信心。因此，在教学中，我及时挖掘学生的点滴成绩，给予表扬，鼓励，使他们感觉到成功的光荣，产生积极的学习动力。如学生在问题回答得精彩时说：“你真棒！”这使学生心理有一种甜滋滋的感觉。对一些胆小的学生，他们能举手回答问题时，多给予掌声鼓励，激励他们下次再主动举手回答问题。对于从不举手的学困生说：“试试看，你也行，说错了大家帮你。”孩子们渐渐地从我的一言一行中体会到很多„„我想在数学教学中，只有给孩子以尊严、以鼓励、以勇气、以热情，使他们获得成功的体验，数学学习才能真正成为他们的一种精神享受，他们才能真正享受数学带给他们的智慧和快乐。
五、教数学，享受快乐
没有爱的教育是苍白无力的。教师应对学生倾注真爱，用自己的感召力去感染每一位学生，让他们感受到教师的关爱、支持和帮助，真正成为学生的良师益友。愉快的情感投入将直接影响到教师的数学活动，教师要善于给自己寻找快乐。当我翻开那一页页生动形象、色彩缤纷的数学课本，当我发现那一道道发展创造性思维的基本训练时，我感受到了数学的无穷魅力；当我看到那一双双渴求知识的眼睛，听到学生们那与众不同的独树一帜的见解，我感受到了数学教学是如此的快乐。
总之，只有我们真正理解了数学，才会出现一个真正充满生命活力的课堂，我们才会全身心投入教与学。我们不只是在教与学，我们在享受数学的无穷魅力和无比奇妙，享受数学带给我们的智慧与快乐。
