大家好：承蒙领导的厚爱，让我谈一下教育教学心得。我就从以下三个方面向大家汇报：
第一部分：逻辑让我学会思考————走进充满逻辑的物理课堂
我喜欢课堂提出问题具有挑战性，这样的课堂就必须让我具有一定的逻辑基础。为此我潜心研究了逻辑方面的书。逻辑最早起源于古希腊，是由亚里斯多德创立的。逻辑在人类的思想中的地位极其重要，对培养独立思考的能力至关重要。如何防止被错误逻辑所欺骗？ 以下举例谬误，看看你能不能反驳它: 比如说：既然垂危的病人可以用海洛因来止痛。那么因为人人平等，所以应该允许所有人用海洛因。逻辑谬误是削弱论证的那些缺陷。为了使学生在学习物理的过程当中很好的使用正确的逻辑，我首先对学生在物理学习中提出了如下几个要求，第一环节是记：记忆是学习物理四种能力之一，记忆力又称能力之母，为此我提出了记的环节要细准牢三个字，然后是理解环节，我提出两个词：联系和透彻，知识之间要相互联系，要理解透彻，第三个环节是应用，对学生提出了要熟练，要有技巧。其中应用是逻辑推理的关键部分。由于逻辑推理应用到物理当中比较难于讲解，我用几个教育教学小例子来说明。
在一次教学过程中，我说电场是一种物质，虽然看不到，摸不着，但他不以人的意志为转移。你看或不看，场就在那里，你摸或不摸，物质决定意识。这时候一位同学站起来说：老师，你说场如果是物质，看不见摸不到，人有没有灵魂？灵魂也看不见摸不到，你是一位灵魂的工程师，我想不想，你的灵魂就在那里。所以按照你的说法，灵魂是存在的，上帝是存在的？世界上许多巧合是不是神的安排？
这时候我的逻辑知识有了用武之地。我说首先你的逻辑的第一个错误在逻辑学中叫诉诸无知：因为不能否定，所以必然肯定，反之亦然。 你说没有人能证明鬼不存在，那么鬼肯定存在。没有人证明上帝不存在，那么上帝肯定存在。生活中事物的道理有很多，让我们对这个世界剖析他的规律的时候，除了肯定和否定也可以存疑，我这是对宗教人士的一种尊重。第二个逻辑问题“假性因果”结合数学当中的高尔夫落点理论：这是迷信和玄学的立足之本。举个例子：
1林肯于1860年被选为总统，整整100年后，即1960年，肯尼迪当选为总统！2 两人死后总统一职都由名叫约翰逊的副总统接任！
3安德鲁·约翰逊生于1808年，林登·约翰逊生于整整100年后的1908年！4林肯有一位私人秘书的名字叫肯尼迪， 肯尼迪的私人秘书的名字叫林肯。 5 刺杀林肯的凶手约翰·威尔克斯·布恩，生于1839年；刺杀肯尼迪的凶手李·哈维·奥斯瓦尔德生于100后的1939年！
两个凶手身上的因素可以提出几万条甚至几千万条。在其中找出几条相同之处简直易如反掌。比如：布恩在剧院里向林肯开枪，然后逃进一座仓库；奥斯瓦尔德从一座仓库向肯尼迪开枪， 然后逃进一座剧院！我可以负责任的告诉大家：其实还有太多的因素，林肯和肯尼迪都有肯字。所以在已经发生的两个事件，尤其热点事件中由于研究的人比较多，因素相当的多，出现几万几十万的因素，在其中找到相同和相似的几个因素就易如反掌了。有人把这些说成是肯尼迪必被刺杀的原因就叫假性因果。比如在物理题的选项当中经常有：因为测量的电阻阻值偏小，所以测量电路应改用内接法。这就是假性因果。
以偏概全是依据不充分的例证得出普遍的结论。诸如“物理组的男老师都很帅”以及“尖子班的同学都是聪明的学生”等等成见，就是“以偏概全”的很好例子。建议检查所选用的例证是否只有不多几个人的观点或者经历？考虑是否需要增加证据，抑或缩小结论涵盖范围。本例结论若改为不那么绝对的“物理组的孙红林和单岩老师很帅”，则不属于“以偏概全”。物理课堂的精心设疑就充分尊重了学生的智力能力不能以偏概全，设疑之后这个问题抛给全体同学，根据问题具体情况，不同学生回答的技巧和解释的技巧是不一样的。精心的设疑一定包含了对设疑对象的精准的了解，这样的课堂效果才好。
在班主任的工作中，我们难免也会遇到一些学生有类似的逻辑错误，比如：你我皆错谬误，指控其他人跟我们所做的同样事情，为我们所作所为辩护。比如父母对你讲明了不能吸烟的道理，列举了很多非常好的理由，例如有损健康、费钱等等，而你则回答说：“你说的我不能接受，因为你在我这个年龄也抽烟。你也是这样！”但是，即使父母在过去也做过他们现在反对的事情，这一事实也无损于他们的论据，吸烟有害健康而且费钱。因此，你的回答存在逻辑谬误。一次在班级的辩论赛中谈到代沟问题，一个学生说，我爸批评我你一天到晚在电脑里拿个破枪晃来晃去有什么意思？我说我爸这就是代沟，那你一天到晚推倒麻将又立起来又有什么意思？他的高论赢得了很多同学热烈的掌声。在总结时我说，你这在辩论中犯了你我皆错的逻辑谬误，如果坚持打游戏你就得说出游戏的益处或利大于弊。而辩论中你的观点是你我皆错谬误。不要忘了，按照你的观点分析：你父亲在高中的时候星期天都到麻将馆去打麻将吗？你在高中阶段却沉浸在电脑游戏里。并且你承认涉猎电脑游戏损害了学习的热情，耽搁了学习的时间，既然是有害的，则必须改正，而不是因为你父亲现在打麻将你就可以现在去打游戏，而不去改正你的错误。修身养性是完善自我，而不能因为别人的错误而不去努力积极的生活。通过家长的反馈，从此这个学生星期天不再打电脑游戏，这次期中考试他从年级200多名跃升到年级第五十名。还有比如混淆相关起因和统计性质的逻辑谬误：我们在教育学生好好学习的时候，有时候难免用美好的未来和考好大学找好工作来吸引学生，而学生当中有许多人有仇富和鄙穷的心理。如何在班主任工作中用逻辑的力量使他们明白道理呢？例如：大多数人都死在医院内，所以应尽量远离医院。统计显示，富二代出现问题的孩子很多，所以不要成为富裕的家庭。穷二代出现问题的其实更多，接受教育的机会相对富二代也少，孩子出现问题更多，无论是富二代还是穷二代，把出现问题的原因归于金钱，是打击物质文明的错误方式。金钱不是错误，错误的是使用金钱的方式。
当然，逻辑学是一门及其复杂的科学体系，被称为世界上最难学的几门学科，我只是在门外拾得了半砖片瓦， 具备了一些粗浅逻辑知识之后，我开始编写物理学课堂教学的逻辑应用，我发现，到了高三的二轮复习过后，许多学生当把试卷发给他以后，前二三百名的学生很多已经不是知识的缺陷，而是知识的应用。归纳法是他们逻辑当中最欠缺的，李政道先生曾说过：“中国的学生归纳思维能力比较差。”因为中国学生习惯大量做题，在操练中形成演绎能力，但缺少反思和归纳。归纳对发现科学规律，透视社会现象， 作出理性思考具有决定性的作用。物理学中常依事物的因果关系，推出该类事物中所有对象都具有某一属性，称为因果联系归纳法。此法的关键在于找出真正的本质性原因。但是你看懂菜谱知识很容易，而你到厨房做菜却很难。这里出现了记忆知识，理解知识和应用知识之间的链条的断裂。断裂的主要原因就是学生在应用知识的过程
中缺乏逻辑思考，缺乏归纳，尤其是知识应用的归纳。知识记忆有归纳，知识理解有归纳，唯独知识应用阶段的归纳及其少见。二轮过后，知识结构网络编写已经清晰，但是没有一个熟练的应用的逻辑推理的网络就很难拿到高分。为此，我精心编写了做题流程中的一审二破三选四做。这个逻辑推理的流程。在二破的过程中，重点应用动和力的逻辑关系，寻找阶段所有的动和力的逻辑，以及功和能的逻辑关系，并发现了逻辑体系和物理知识的最佳结合点，形成了很好的破题模式。并在三选环节引入了2161解题法，学生觉得容易懂，容易记，容易做。在去年的高考中学生的理综取得了很好的成绩。
第二部分 兴趣是最好的老师 -----------走进快乐的物理课堂在书中我听见孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐学”一直是千百年来教育者孜孜以求的目标，为了达到这一目标，一个颇为有效的手段就是幽默。一个具有幽默感的教师，会巧妙地将知识与智慧融为一体，使教学中蕴含了知识、哲理与情趣。有人错误的以为乐学仅仅是知识本身的快乐，其实除此以外，课堂的幽默气氛，不仅使学生学得轻松愉快，而且极大地激发了学生对学习的兴趣，使学生真正地变为“乐学”。正如前苏联教育学家斯维特洛夫所说：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默”。有一次在物理课上，我向学生讲解光的折射知识，告诉学生我们看到水中的鱼其实是虚像，是光从水中斜射入空气中时传播方向发生改变而形成的，这条“鱼”比实际的鱼的位置要浅，将这种“鱼”称之为“假鱼”，同学们哄堂大笑，幽默是发自心灵的快乐。在讲到物理学的方法论的时候，我引入了一个成语势如破竹：势是一种想法，怎么才能顺利的破竹，竹子好破，在于它有纹路，要顺着他的纹路走。当然我们下手的时候，一定要找到入手点——————也可以叫题眼。同学们问老师什么叫题眼。我说，你们都吃过农村的杀猪菜，大家可能没有见过杀猪。好的杀猪师傅会找到杀猪的入手点，题眼，一刀致命。可是差的杀猪师傅就不行了。那一年，我家邻居雇了个杀猪师傅，刚20出头，凭着胆大有把力气，就第一次接活，小刀下去，那只猪也聪明，喊两嗓子就不喊了，这个师傅缺少经验，在与猪的第一次智力较量中就落了下风。他以为猪死了。告诉几个帮忙的群众说，可以下锅了。群众们怀着无比尊重的心情将猪放入锅中准备拔毛。这时候，这只猪，从水中一跃而起，像一道黑色的闪电，在冬天农村白皑皑的雪地中骄傲的奔跑着。后面是七八个拿着棒子和锅的群众奋力的追着。这不是杀一只家猪。这是在追赶一只野猪。虽然那只猪最后牺牲了。那是在屁股上插上了四五把刀子和几只棒子的打击下。但我们被他的智慧，胆量和勇气所折服。那年，我们村子的乡亲们把那只猪叫做猪跑跑。同学们，抓住题眼多么重要。在考试的时候，有多少同学不是抓住题眼。而是胡乱入手，不管用到用不到，随便写出几个公式，这几个公式就犹如随便插在猪屁股上的刀，有的还是指甲刀，你觉得能杀死猪吗？由此可见破题是多么的重要，破就要势如破竹，抓住题眼，顺势而为，解题就如庖丁解牛，毫不费力了。那节课，同学们奋力寻找题眼，解题也变得特别有趣了。除了幽默知识，你还可以幽默课堂的氛围。当然和学生创造幽默课堂一定要适当，不能伤害他人的自尊心，如果嘲讽挖苦学生的话，就不是幽默，而是尖酸刻薄了。
第三部分 物理有规律美————走进具有文学之美的物理课堂
在诸多语文老师面前谈文学，难免班门弄斧，所以提一下我和文学的关系。就算打肿脸充胖子。大学时期，在大学生看社会征文中，我的一篇文章和一篇报告文学被大连日报发表并连载，后来在活动结束的时候受到了当时大连市副市长薄熙来的亲切会见，并共进午餐，所以我一直认为大连市如今发展的比较好，和我当时对大连市提出的建议有很大的关系。大学毕业后，我业余时间在丹东广播电台担当了一年半的鸭绿江的早晨的特约评论员，后来受到于校长的赏识，毅然弃文从理，专心研究物理学，由于和文学有些渊源，所以我感觉物理的课堂和文学的美相得益彰。基于一点粗浅的文学功底，我谈一下如何走进文学美的物理课堂。
在讲述物理学绪论的时候，我说，绪论一节讲诉了物理学什么，为什么学和怎么学？如果你还在物理学的门外徘徊，，不知道E=mc^2，不知道相对论， 不知道许多物理规律，但你是一个中国人，热爱这片古老的国度，热爱这里的唐风宋雪，就让我们从文学的视角探讨物理学的大象无形，沁人心脾的自然之美。其实，物理就是一门解释世界的学问。人是一种奇怪的东西，它喜欢规律，幸好世界是规律的。从亚里士多德到牛顿，到爱因斯坦，从玻尔到费恩曼，一直到超弦理论，弦论的一个基本观点就是，自然界的基本单元不是电子、光子、中微子和夸克之类的粒子。这些看起来像粒子的东西实际上都是很小很小的弦的闭合圈，闭弦的不同振动和运动就产生出各种不同的基本粒子。直观的说,我们所处的宇宙空间也许就是九维空间中的三维膜.弦论是现在最有希 望将自然界的基本粒子和四种相互作用力统一起来的理论，所以我们现在传授学生的东西某种角度就犹如当年的亚里斯多德说力是维持运动的原因一样，因此我对我的学生心存畏惧，因为你们或许就是改变这些的未来勇士。我们绝不会因为你们改变了我们传授的而心生怨恨，恰恰相反，我会因为你们打破了今天的规律而击掌欢笑。
为什么我们会觉得物理很美呢？第一我们喜欢规律，面对一个很诡异的数列，在一个有无穷多项的数列面前，你突然发现可以轻而易举地知道任何一项。所以，你把握住了它。我想，就是这种能够把握物质世界的快感，吸引着我们，把好奇的目光投向黑暗的更深处。第二，它非常简洁。它似乎一点都不讨巧，把所有规律都安排得那样简单，更重要的是，那样美。固体的晶格点阵就是
r=u1a1+u2a2+u3a3如此延伸下去，一点都不繁琐。布拉格散射就是 ，它太简单啦！或许你会觉得电场磁场什么的变来变去非常玄妙，但实际上用四个方程就可以概括：在天空中飞翔的电磁波，，都在这四个方程的描述之下。面对着世界的这样简单的规律，你就不自觉地安静下来，仿佛时间才刚刚开始。
那么物理学又如何和文学的美和谐而统一呢？下面就让我们欣赏一下文学的美妙。文学对我来说是个比较大的词，过去的文学像传说中的一座金碧辉煌的城堡，我像个玩耍的孩子偶尔得到一点吉光片羽，由此想像着过去的世道传奇。而现在的文学像远处的风光，我在山顶向它眺望，文学的美在于它是一个诗意的世界。王小波说：“我们不应该只活在此生此世，还应该有一个诗意的世界。”我想，就是这个意思。当你阅读和写作的时候，你就逃出了现实的烦恼，进入了一个诗意的世界。物理学中如果加入一些文学元素，将使物理学更有感染力。传授物理过程其实就是生命和生命之间的相互感应。智者爱水，爱因斯坦让思维在小提琴的流淌中舒展。仁者爱山，威尔逊让灵感在山顶的云雾中产生，美是人类认识世界的原动力之一。美丽的物理课堂必有文学的美妙相伴，与其物理老师说：
youlovephysics，Ilovephysicstoo ，不如我们用原天地之美，达万物之理与学生共鸣。
讲述物理学史当中那些夸父追日般倔强的科学巨子的时候，使人直观地明白人的内心可以多么丰富，人的精神可以多么华丽和壮美。生命不仅仅是世界的见证，而是日出与日落之间，一首嘹亮的歌。不管现实多么残酷压抑，它也要转过头来，诉说美好与沧桑。真正不可超越的是人的精神，真正自由的是人的内心。人的精神仿佛是自己的天地，人在自己的精神独行中完 善自己，得到“我在”。我以为这样才得到了某种尊严。不仅是创作，鉴赏也是如此。我们之所以为杰作拍案叫绝，也是因为它说出了我们没有说出的话，展示了 我们隐隐有知却无从道白的一种可能，也就是说，它在某种意义上帮助我们完善了自己。
指导学生学习物理时可以做文学创作。比如：双基建好四六八。左手安培洛伦兹，右手切割blv，右手螺旋找ib，三次伸手有规矩。阻碍并非是阻止，缓慢变化到稳定，闪不闪光新旧比，原值开始要牢记。也许你会说，创作这样的顺口溜会不会糟蹋了诗和词，是的，从文学的角度谈不上美，但是物理与文学最大的相同点在于物理为规律而存在，艺术也追求某种韵律。 物理规律的美在于“恰好如此”，而文学的韵律之美在于“就该这样”。从这个意义上讲，物理与文学非常相似。物理与文学不同在于物理是收敛的，而文学是发散的。物理是从大量的工作里逐渐逼近真理，越来越发现世界是多么的简洁和美妙。而文学是从现实里有限的躯壳向精神的世界里无限膨胀开去，展示出生命的无与伦比的繁华与崇高。
在讲述天体运动时：我说，幸福像大海，无处不在，而快乐像小船，偶尔经过。我想，物理的美产生的快乐该当是像小船一样，一叶白帆，遥遥漂来，又缓缓离去。之间是大量的工作，许多人的 共同求索。然而，这间断的快乐，像山洞外偶尔泄露的流光一样，让我们兴奋不已。更重要的是，我们总是隐隐地感觉到，宇宙中存在着某种智慧。有的人把它叫做 “宇宙精神”，因为它实在是太简洁又太美好了。而文学的美，更像某种氛围，那一种情怀让人沉醉其中，弥久不散。在另一个世界里，有另一 种人生，而我们赤手空拳，去做神奇的旅行，去做“灵魂在杰作中的奇遇”。
在讲述物理学的方法论时：二者的方法论不同。文学虽然讲求有高致，但首要的还是敏锐的感知，讲究“灵气”。而物理则完全是抱着解构的态度，层分缕析，步步推导。我想，二者如此不同却又如此同样震撼心灵使我思索：一面是真理的前赴后继的追求，一面是艺术的历久弥香的探寻。在多少前人毕生求索的轨迹之间，我像蝼蚁一样茫然不知所措。在能掌控和不被掌控的物理课堂中，我将带着二者的芳香向学生的心灵走去。我们让物理之美和文学之美在课堂中熠熠生辉，带领学生走进绝妙的意象之美和理性之美的和谐而光荣的统一。谢谢！
