《池上》教学设计
成都市泡桐树小学西区
马凡美
【教学目标】
1、读准字音，注意翘舌音的字“池、上、撑”，后鼻韵母的字“撑、艇、萍”，特别注意依照吟诵规则应该“文读语音”的字，如“白”读“bò”与“回”读“huái”。巩固偏旁表义的识字方法。
2、学习吟诵，掌握吟诵的基本规则，了解通过韵母的分析来掌握古诗感情基调的方法。
3、通过声韵意义与字面意义结合理解诗意，感悟诗歌表达的感情，体会“情通古人” 的吟诵乐趣。 【教学重点】
理解诗意，感悟诗情 【教学难点】
理解诗歌的声韵意义 【教学过程】
一、谈话导入（3-4分钟）
1、孩子们，让我们一起进入每周一次的吟诵课堂吧。
2、简介诗人故事。
1、这首诗歌是唐朝诗人白居易写的。这就是白居易的塑像（出示诗人画像和名字）。看到白居易这三个字就让人想起一个故事。这个故事一年级去浣花公园诗歌大道时，马老师给大家讲过，谁还记得？（指名发言）
2、师完整讲述：
白居易从小学习就非常刻苦，写了很多好诗。十五岁那年，他来到了首都长安，带着自己的诗稿拜见当时很有名的大诗人顾况。顾况是个才学很高，为人也很高傲的人。他接过白居易恭恭敬敬递过来的诗稿，一看到作者名字：‚白居易‛三个字，就笑了起来：‚年轻人，长安米贵，想不花一分钱地白白居住是不容易的哟！‛白居易羞得低下了头。顾况看起白居易的诗稿来。看了一首又一首，眼睛瞪得越来越大，心里充满了惊讶和赞叹。看完以后，他朝白居易竖起了大拇指：‚年轻人，很抱歉，我收回刚才的话。你年纪轻轻就有这样的才学，继续在长安努力学习之后，不花一分钱白白地居住在长安也是很容易的事呀！‛
白居易得到了大诗人的鼓励，更加努力地学习，他后来写的诗歌都像说话一样，意思很浅显，就连不识字的老太太都懂得。而且他写的诗歌又好又多，大家送了他一个雅号（‚诗王‛）。
3、再读题目。
二、解题：（2-3分钟）
今天我们要学的是白居易的诗歌《池上》。“池”有三点水，说明跟水有关。根据北宋《广韵》里的解释是“停水曰池”，意思是一个地方地势低洼，水在这里就停住不动了，那这个地方就叫“池”。《中文大辞典》更是告诉大家：穿地蓄水,圆者曰池,方者曰塘。这个低洼蓄水的地方是圆的，就叫它“池”；四四方方的呢，就叫它“塘”。《红楼梦》里林黛玉有诗 “寒塘渡鹤影，冷月葬花魂”，她看到的就是有些方方正正的“塘”。而白居易的这首《池上》讲述的是一个发生在一个接近圆形的池子上的故事。
3、过渡：一首好诗常常就是一个生动的故事。白居易要通过这首诗给我们讲一个怎样的故事呢？我们一起来读读这首诗。
三、读诗音（7—9分钟）
1、指名用朗读的语调读诗歌。
1）在读诗之前，老师想提醒大家注意这个字的读音，古音的回字应该读huai。而且，这是一首格律比较工整的五言绝句，第二行最后一个字和第四行最后一个字是押韵的，也就是韵母应该是一样的。所以，即使用朗读的调子来读。也要把回的字音读准确。请孩子们自己先试试，读准每个字的字音。
1 2）谁愿意来读读这首诗？
（提醒和表扬读准确翘舌音的字“池、上、撑”，后鼻韵母的字“撑、艇、萍”的孩子。） 3）齐读诗歌，读准字音。
2、吟诵语调朗读诗歌。
1）我们学习吟诵，得学会按照吟诵的规则标字音的长短。标音长要遵循哪些规则呢？ 2）哪位孩子愿意到白板上来标音长呢？坐在下面的孩子都是小评委，请睁大你的亮眼睛仔细看，等她（他）标完以后，你来表扬或者帮助她（他）。
指生上讲台标音长，集体纠正。 3）初步体会诗意与诗情。 ①初步诵读
在汉语诗歌的创作和吟诵中，字音被夸张、慢化、加强，表达着不同的韵味。请孩子们按音长自己诵读三遍，感悟一下这首诗歌的声韵之美。
②体会押韵
由于整首诗中，被拖得最长的，就是韵。所以韵的发音，是这首诗歌的主旋律。请孩子们看看这首诗歌押韵的字。它押的是ai韵，这是一个开口韵，kai和huai拖长后的读音给人一种开朗和愉快的情绪。 ③字音分析
孩子们再仔细看看这些字的拼音，韵母中发音最响亮的就是韵腹，韵腹是a o的是开口音，表达的是开朗、愉快的心情。韵腹是i u的字，表达的是细腻、悠长的情感。韵腹是e的字介于它们两者之间。我们数一数哪一类字最多呢？
对，开口音的字最多，押韵也押的是开口韵，所以这首诗歌的感情基调是开朗、活泼、愉快的。 4）齐诵诗歌
四、解诗意、悟诗情（10-12分钟）
1、过渡：诗中到底讲了一个什么故事呢？我们一句句地结合字义，诵读着来理解。
2、学习第一句诗：小娃撑小艇，偷采白莲回。 1）出示配图的画面和第一句诗
2）白居易的诗歌都明白如话，理解字面意思并不困难。谁能把整句诗歌的意思连起来说一说呢？
生反馈，师相机指导：一个小孩撑着小艇，偷偷采了白莲花回来了。 3）谁能加上你的动作，吟诵一下这句诗歌呢？
①师相机指导：这么小的孩子，你就能撑着长篙，划动你家的小艇了，真能干。（生做动作自信地再读）
②“偷采”我能理解你为什么读得又低又短，因为是没有经过大人的允许，摘了原本可以结莲子的莲花，所以你要轻轻的。“白莲——”干嘛要拖长呢？（白莲花很美丽啊，小孩要炫耀一下）
③再读一读这句话。联系前面的文字想想，“回——”字干嘛也要拖得这么长呢？（因为小孩很得意，都划着小艇采了莲花回来了，还没被人发现呢。那股高兴劲让“回”字变得更长了。）
5）自己吟诵这句话试试，看谁最像那个美滋滋的小孩。（指名反馈）
3、学习第二句诗：不解藏踪迹，浮萍一道开。
1）这孩子真的偷得神不知鬼不觉吗？咱们来看下一句诗歌。 2）出示配图的第二句诗。 ①解决“浮萍”是什么的问题
浮萍图画淡入，这就是浮萍，它是没有根的，在水面漂浮着生长的一种水草。当小孩的小艇划过的时候，就会把浮萍分到两边去，留下一道水路来。
3）出示注释。这是“解”和“踪迹”的意思，谁能连起来说说这句诗的字面意思呢？
2 这个小孩不懂得藏起自己偷采白莲的行踪，小船划过的时候，水面上的浮萍都分出了一条水路来。人家一看就知道他到池子里去过呢。 5）谁吟诵一下这句诗呢？ ①指生吟诵。
②你觉得这句诗像是谁在说话？为什么？ 引导参照：
A可能是在旁边看着的人，（小孩自己都认为没有人发现他偷采白莲，说明周围的人的确很少）如诗人（取笑，警告孩子）：
a白居易说话的时候是什么样子的呢？ 大概会是这样的情景：
看到小孩拿着白莲花，还自以为没人发现他，高兴得转圈的样子，白居易池塘边的树底下走出来，他抚着长须，笑盈盈地指着孩子说：‚‘不-解--藏—踪——迹-，浮—萍——一-道--开———’。孩子啊，你在得意什么呢？你以为你做得神不知鬼不觉吗？你看，水面上的浮萍都被你的小船划过荡开了。那就是你进入池塘采莲花的证据啊！你家大人如果回来早点也能发现的，因为荡开的浮萍要等一段时间才能又恢复原样呀！呵呵，你呀，等着屁股挨板子吧！‛ b学着白居易的样子再吟诵一遍。
B也可能是小孩自己。
a小孩说话的时候是什么样子的呢？
他正在得意的时候，转过头来，发现了水面上被分开的浮萍，很后悔地跺跺脚，无可奈何地吟诵：‚不-解--藏—踪——迹-，浮—萍—— 一_道__开———‛
b学着小娃的样子再吟诵一遍。 6)有感情齐诵诗歌。
五、整体吟唱诗歌。（4-5分钟）
1、孩子们，我们汉语是韵律型的语言，每一首诗都是一曲美妙的歌。我们反复吟诵古诗，在吟诵中与诗人心灵相通，不知不觉就能吟唱出自己心中的歌。
2、师表演吟唱《池上》
马老师在备课的时候反复吟诵这首诗，也有了一首属于自己的歌。我唱给大家听听。
3、在声韵的主旋律下，每个人心底的歌声都有所不同，孩子们还想听听吟诵家们心底的歌声吗？
（放陈琴和陈滨的吟诵录音）
4、你也可以根据诗意和吟诵规则自己创一个调子来吟诵，也可以模仿刚才的三种吟诵调子，只要能唱出自己心中的歌就行。
5、指名表演
六、古诗配画。（2-6）
1、过渡：其实，好诗不光是一曲美妙的歌，还是一副美丽的画。请孩子们拿起你的铅笔，画出你心中的《池上》吧！
2、生完成古诗配画。
