多媒体课件制作资料
一、多媒体课件分类及介绍
A.按教学类型分的课件
按应用于不同的教学类型可将多媒体课件分为大学教育、中学教育、小学教育、成人教育、其它教育等。
B 按学习类型分的课件
一般人们总是认为课件主要用于学习者自学时使用, 其实课件可以分为两种类型, 即用于教师在课堂教学时使用的课堂教学型课件和用于自学时使用的自学型课件（如图3所示）。图 3 按学习类型分的课件这里特别要指明的是对于自学型课件, 必须设计好课件中多媒体信息的交互和链接, 要方便自学者使用。而对于教师在教学中自己使用的课件, 则不必要事先设计好所有的交互链接, 教师自己知道什么时候需要使用多媒体信息, 例如在讲到某项实验操作时, 他 可以自己去打开已经准备好的视频文件, 播放该实验的操作。有的人认为教师的这种教学课件不叫多媒体课件, 这显然是不正确的, 因为它也完全可以在教学中展示多媒体信息。如果说非要将所有媒体的交互链接都做好, 上课时教师只是播放课件, 那就失去教师在课堂教学中的主导作用了。
C按设计软件类型分的课件
按设计制作多媒体课件的开发软件分为: （1）以传统的程序设计语言为基础的多媒体
创作工具如: Visual C++ , Visual Basic 等
其特点是能很好地读写外部文件、支持数据库、网络通讯及ActiveX控件等。但编写代码多, 开发周期长。
（2）基于时间轴 ( Tie-Based )的多媒体创作工具
如: Action , Director等。
其特点是动画功能、声音控制好, 但交互性一般。 （3）基于卡片和页面的多媒体
创作工具如: Toolbook, HyperCard等。 其特点是主要用于电子图书的创作等。 （4）基于图标和流程线的多媒体创作工具
如: Author ware 、Icon Author等。
特点是面向对象的创作方式, 使用简洁、方便; 交互性和集成性强; 有丰富的变量、函数和标准程序接口共深层次的开发。 （5）网络多媒体课件开发软件
常用有Front Page , Dream weaver Flash 其它还有 HT (Hypertext Mark2, ML up Language ), 超文本标记语言、X ( Extensible ML Markup Language), 可扩展标记语言、Java Scrip, 一种 t 脚本语言 (描述语言) 用于开发交互式 Web网页、VRML虚拟现实建模语言用来描述Web上的三维交互环境、( Active Server Pages), PHPASP JSP等动态网页设计等等, 都可以用于网上多媒体课件的创作。 （6）其它
如: 方正奥思、洪图、PowerPoint等等。特别是 PowerPoint在制作课堂演示幻灯片上使用范围非常广泛。
PowerPoint也可以作出交互效果, 链接声音、图片、动画 (如 Flash动画)等多媒体效果。如图4所示。
D 按网络应用和单机使用类型分的课件
如果多媒体课件按照是否用于网络应用可以将课件分为网络应用型课件和单机使用型课件,如有的书中附加的光盘学习课件。如图 5所示。
E 按学习理论分的课件
（1）行为主义的学习理论
行为主义认为: 学习是刺激与反应间的联结。 教学程序采用: 刺激强化
其中，刺激: 提供多种媒体, 如文、声、图、像等。 （2）认知主义的学习理论 认知主义理论把学习过程看作是一个主动的、有目的和有策略的信息加工过程。
教学过程为: 激发动机、把目标告诉学生、引导注意、刺激回忆、增强保持、促使学习迁移、提供反馈。 （3）建构主义的理论
建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情景即社会背景下, 借助他人的帮助, 即通过人际间的协作、讨论等活动而实现的意义建构过程。
建构主义学习环境设计: 强调以学生为中心 ; 强调情景对意义建构的重要作用; 强调协作学习对意义建构的关键作用; 强调学习环境 (而非教学环境 )的设计; 强调利用各种信息资源来支持学(而非支持教); 强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标); 因此按学习理论可以将课件分为如图 6所示的 3种类型。
F 按学科类型分的课件
根据多媒体课件用于不同的学科, 如语文、生物、机械等分为各学科使用的课件, 如图 7所示。
G 按表现形式分的课件
按表现形式可以将课件分为演示型、指导型、操练型等, 如图8所示。 通过上述的分类方法就可以对多媒体课件进行较为详细的分类。例如对一个用 Author ware编写的生物化学的课件, 我们如按教学类型分, 可以将其分为大学教学课件; 如按学科类型分, 可以将其分为生物化学课件, 如按网络应用和单机使用类型分, 可以将其分为单机使用课件; 如按课堂使用和自学使用, 可以将其分为自学型课件等等。这样对不同的课件进行分类后, 就不会由于分类不清造成混淆了。
H 总结
通过将多媒体课件的类型进行分类, 就可以根据不同类型的课件进行分析研究和处理, 找出其共性、研究其特点,通过不断的总结和探索提高同类型课件的质量。在课件的选题、开发和制作时,可根据不同的教学目的和不同的课件类型, 开发出更适合教学的多媒体课件。在应用时,可根据不同的教学对象和教学条件选用不同的多媒体课件。上文提出的多媒体课件的分类方法是随着多媒体课件的大量涌现而提出的一个新问题,同时还可能出现一些较为复杂的复合类型的课件, 更准确和科学的分类方法还需要相关专家的共同探讨。
二、课件结构设计
1． 封面设计
包括课件制作中的首页（封面）设计、教学类容的目录设计、教学类容的页面设计、教学类容的连接设计、教学类容的导航设计、练习和反馈设计、系统控制功能设计。
2． 教学类容的目录设计
教学目录有多种给出形式：文字表示、图标表示、菜单表示、按钮表示、超文本表示、其他方法。 3． 教学类容的页面设计
背景的主色调和隐含的类容要与教学类容一致、尽量创造融合的教学情景。例如，讲解古诗、古代历史等，应选择古色古香的背景；讲解现代科学知识，应选择有关现代科学技术的科普图像做背景。 4． 教学类容的连接设计
页间的连接有多种连接方式：像录像带一样，各页按顺序呈现，呈线性结构；像文件目录一样各页按树形结构链接，称树形结构；像人的联想思维一样，各页采用非线性网状结构链接，程超媒体链接。 5． 教学类容的导航设计
浏览导航、线索导航、演示导航、查询导航 6． 练习和反馈设计 7． 系统控制功能设计
三、课件教学设计
教学系统设计是开发过程中最重要的一环，它是形成多媒体课件设计总体思路的过程，决定了后续开发过程的方方面面。
教学设计主要有：学生特征的分析、教学目标确定、多媒体信息的选择、教学类容知识结构的建立、形成性教学练习的设计。
教学设计的主要环节：教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、建构主义环境的教学设计和“学教并重”的教学设计三类。
若把一个课件比作一本书，也有封面、目录、章、节、页或单元、课、页等，其中页是基本单元，为显示器上的一屏信息，包括背景、文字、图形、图像、动画、视频、图标、按钮等，同时还有声音、背景音乐等不可见信息，这些媒体组合起来共同表现某个具体的教学内容。
封面设计、目录设计、教学内容的引入方法、超媒体连接、教学过程的实现即页面设计：封面是课件的题目首页，包括课件的名称、制作单位、版本号、各种标志以及必要的说明等。像书的封面一样，力求设计新颖，有创意，给人一种焕然一新的感觉。为了突出制作单位的特点，在封面之前，许多课件运行开始播放一段标志制作单位的动画、视频等，这些片头很精彩，与封面配合，给使用者产生深刻的印象，如北京金洪恩公司、河南先博公司、重庆苦丁香公司等制作的多媒体CAI软件都有很漂亮的开头。这些开头像广告标志一样，具有独特性，制作比较麻烦，多采用三维动画或非线性视频编辑系统制作，制作完成后再由多媒体CAI开发软件嵌入合成。 注意，在引入开头片断时应有跳过功能，以免每次进入课件都要等待一段时间才能进入目录页。
目录设计：课件的目录给出课件的标题、教学内容题目、制作说明、帮助以及各种控制等。考虑画面的完整性和美观、协调，应选择与教学内容有关而又惬意的背景，教学内容题目不宜太多太密，若有必要可以设计二级目录、三级目录等。原则的一条是整个画面协调美观。
课件中教学内容题目显示通常有三种方式：文字显示即直接给出题目；图形显示即用意义明确的图形或图片暗示教学内容；图形或图标加文字说明方式即对于意义不明确或抽象的教学内容用图形或图标表示，同时加上隐性的文字说明，即仅当鼠标移动到图标上时才有说明文字出现，保持了画面的美观协调。此外，为了使用方便和系统性，许多课件还设有所有知识点组合在一起的总目录。
目录显示的同时，还可以伴有悦耳的背景音乐和讲解说明等。
内容的引入方法：根据教学内容、教学步骤、教学对象不同，各门课程的知识层次结构也不同，如大学课程中往往按章、节分层，中小学课程按单元、课分层，而每节或每课又分不同的教学点，每个教学点又由若干页组成。页是实施教学的基本单元。教学设计和系统设计要求合理地设计教学知识结构。
课件的目录一般含有大的教学点，各教学点具有相对独立性，可用分立的文字或图形表示。章节以下的教学点一般都有一定的联系，可以采用导言方式，既概述本单元的教学内容，又引出下一级教学单元。当然，也可以采用分立文字或图示方式，或这些方式的综合应用，做到引入自然，使用方便。
超媒体连接：多媒体CAI软件中各教学点或各页之间需要连接起来，这种连接有多种方式。像录象带一样，各教学单元按顺序排列执行，称线性结构；像文件目录一样各教学点按树型结构连接，称树型结构；像人的联想思维一样，各教学点采用非线性网状连接，称超媒体结构。
教学过程的实现及页面设计：页是显示器显示的一屏教学信息，是表达教学内容的基本单元。在页中同时含有多种教学媒体，如文本、图形、图象、动画、视频、声音、音乐等，还有与其它页连接的跳转控制等。课件中的页是动态的，视频、动画不时变化，部分内容还随声音变化，如闪烁、移动等。
四、课件元素
1． 文字编排
文字是课件的必要元素，同时也为内容的表达起到重要支持。这里稍微总结了一些文字运用和编排的要点。
① 多媒体课件正真吸引眼球的并不是文字，而更多的是视频和图片等互动性较强的媒体，但文字的表达能力也不容忽视，所以，为了在视觉和内容上取得平衡，我们应该尽量把文字内容精简，最好就是言简意赅、用较少的文字画面来表达最多同时也最有用的信息。
② 文字运用好了，还要注意文字的编排，编排效果也是影响视觉享受的一个重要因素。例如，在同一画面中，文字不能排得太密或者太散，一来欠缺美感，影响阅读者的情绪，二来浪费太多版面空间。此外，可以适当的改变字体来迎合自己的课件主题，这样可以达到跟好的表达效果。但是部分字体由于外型关系不太可能用到课件制作中来，例如，草书和行书（字体太过潦草，造成阅读不便），又或者是一些特殊字体和艺术字体也会造成本末倒置的后果。 ③ 这里，温馨提醒下大家，很多人在课件制作的时候会忘记的，那就是文字在课件中可以起到很重要的引导作用，这虽然和它的文字字体、颜色、出场方式等等有不少联系，但是起到引导观看者思维的作用也是很重要的。 ④ 字体颜色的选择也是一门学问。很多初学者会犯到的错误就是选择与背景颜色相近的字体颜色，导致实际放映效果差，观看者要靠近屏幕才能看清楚颜色混淆的内容。有些同学可能在电脑上制作课件时觉得文字颜色与背景颜色的区分度不算很大，但是还是能看清楚，到了在投影仪上放映时，就发现区分度顿时减少了很多。这时我们应该纠正一个想法：我们电脑的屏幕无论在分辨率和色彩丰富度上都要比一般的投影仪好，所以在电脑上显示效果不错就可能意味着在投影仪上显示效果一般，甚至是大打折扣。所以在颜色搭配上既要和谐统
一、保持美感，又要保持清晰度。
2． 背景设计
① 背景对于课件来说就相当于相当于人的皮肤一样，远看可能觉得没有太大违和感但是仔细一看就会看出有的皮肤保养好，有的皮肤缺少保养。我们仔细看一个课件的背景与作品内容的契合度就可以知道制作者究竟投入多少心思到作品中来了。总的来说，背景既是一种包装，也是一种内容烘托手段。 ② 分同学喜欢在谷哥、百度上搜索图片稍加处理就直接用到课件中，虽然方便快捷，但是要找到和自己作品主题契合度高的背景可是有一定难度的，而且，一份好的作品，还是应该在每一个地方来一些原创，创作精神是靠培养才能开花结果的。
③ 下面介绍一些背景设计可以用到的软件。第一是功能强大的Photoshop （下面简称为PS）。PS的图像处理功能相当齐全，既可担当原创设计平台，也可以担任修改、合成工具。其中可以注意一下的就是PS CS6版本中新增加了3D效果渲染，为课件背景或者其他图像素材制作提供了更多效果。第二是Visual Basic软件。有必要的同学可以为自己的课件制作一个界面。第三是用Adobe Flash，最求视觉享受的同学可以联用Flash、PS等软件制作一个动态开场背景。
除了以上提及的软甲之外，还有很多好用的软件，下面是这些软件的一些教程的网站：自学网 http://www.51zxw.net/
3． 声音
① 声音在课件中起到渲染气氛、烘托主题的作用，所以应该尽量选择能突出作品主题的音乐。其中，很多人会选择纯音乐作为背景音乐，以防与讲解的人声冲突。
② 声音插入到作品中有一个很重要也很容易忽略的设计就是没有音量、播放和暂停等控制按钮。
4． 颜色
美丽的图形，精彩的画面能在最短的时间内吸引住学生的注意力，我们建议在色彩搭配上要注意以下几点：
① 色彩的和谐和统一：一个课件的用色应该讲求和谐统一，整个课件的色彩要尽量统一在一个系列中。当然色彩也不能没有变化，一个课件从头到尾彩没有变化，容易出现视觉疲劳，分散学生的注意力，影响学习效果。当然不同页面之间的色彩过渡要自然，色彩反差不能太大，否则会很突然的感觉。会引起学生的情绪波动。
② 多媒体课件的色彩的选择要根据教学内容而定，根据学生的不同年龄层次来确定。对幼儿和小学生色彩可以丰富一点，而对于中学生则可能用浅色系列好一点。
③ 在色彩的运用上，要注意不能喧宾夺主，色彩的使用是要为教学内容服务的，不能过分注重了图形和色彩的使用，而使学生只看到漂亮的图形，而忽略了文字。这样效果就可能事得其反。
五、课后习题的设计
1． 如何选材
1)习题选择要有针对性
教师在选择相关习题时，要针对教学目标、针对考查知识点、针对学生的学习现状，选材要注意照顾全体学生，但对于学生普遍有缺陷的、可能会犯的错误则要适当反复及强化，切忌随意性和盲目性。
2)习题选择要注意可行性
教师应在学生“最近发展区”内进行习题的选择，过分简单的习题会影响学生思维的质量，思维活动未得到充分的展开，缺乏其应有的激励作用；难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，长此以往，将使学生丧失自信心。所以，习题的选择要把握好“度”。
3)习题选择要有典型性
习题的选择要克服贪多、贪全，有时看看题目哪个都不错，都想让学生做一做，结果题量就大了，所以习题的选择一定要典型，既要注意到对知识点的覆盖面，又要能通过训练让学生掌握规律，达到“以一当十”的目的。
4)习题选择要有研究性
选择习题要精，要有丰富内涵，教师除注重结果之外，更要注重组题方式和质量，尽量设计选自实际生活中原型，从学生感兴趣的问题选编习题，训练学生的自主性和探索性，让学生体验数学在实际中应用，在收集信息过程中，注重研究过程，才会应用数学知识，提高解决实际问题能力。
5)习题选择要注意对课本习题的挖掘
课本习题均是经过专家多次筛选后的题目的精品，教师在题目选编中，要优先考虑课本中例题与习题，适当拓深、演变，使其源于教材，又不拘泥于教材。不应“丢了西瓜去捡芝麻”忽视课本习题去搞大量的课外习题。在实践中我们要精心设计和挖掘课本习题，编制一题多解、一题多变、一题多用、多题一法的习题，提高学生灵活运用知识的能力。
2． 如何设计
1) 题目的设计要有一定的梯度
每个学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差异，所以在习题课教学中，对于习题的设计要针对学生的实际进行分层处理，既要创设舞台让优特生表演，发展其个性，又要重视给后进生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦。否则，将会使一大批学生受到“冷落”，丧失学好数学的信心。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得后进生不至于“陪坐”，优生也能“吃得饱”，使全体都能得到不同程度的提高。
2) 教学方式的预设要多样化
习题知识密度大、题型多，学生容易疲劳，如果教学组织形式单一化，会使学生感到枯燥、乏味，这样容易丧失学习的积极性，为了克服这一现象，在习题中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、思三者有机的结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方位“参与”问题的解决，有效地减轻学生的“疲劳”，提高课堂教学的效率和质量。
3) 要注意发挥学生的主体能动性
教师必须尊重学生的主体地位和学生的主动精神，把学生的学习过程看作是主体满足内在需求的主动探索过程。学生的学习是一个动态的过程，整个学习过程应该是由参与欲望、参与过程、体验成功组成。在习题教学中，一定要改变教师“一言堂”、“满堂灌”的习惯，要创设更多的机会让学生动脑、动口、动手，提出问题应给学生留下充分的思维空间，让它们在主动探索和讨论中达到问题的解决。
六、课件制作注意事项
1.课件安装要方便，可以自由拷贝到硬盘上。
2.良好的操作界面。在课件的操作界面上设置寓意明确的按钮和图标，最好支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作。
3.对于学生自学型为主的课件，要对学生的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示型课件，可以现场输入数据改变进程。 4.有误操作处理。如果教师执行了误操作，可以方便退出，或重新切入，避免死机现象。
5.画面布局突出对象。
6.同一画面色彩数量不宜多。
7.减少文字数量，过多的文字阅读不但容易使人疲劳。
8.尽量少用音响，除非必要的物理现象的拟音，现象的描述和规律的陈述不要以声音信号的形式出现。
9.显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述力求准确无误，语言配音也要准确。
