一
标题
：《雪》教学设计 二
作者
：茗山中学
张晓芳
三
摘要
：运用多媒体教学，让学生在生动的图片与文字中感悟，江南雪的特点和北方雪的特点。进而感知作者在文章中寄寓的情感。并且学习作者写作文章的表现手法。以及文章在特定环境中的深刻含义。
四
关键词 ：江南的雪
朔方的雪
散文诗
孤独
精魂 五
正文 教学目标
知识与技能目标: 培养学生于都和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读体味作者的思想情怀。品味语言，理解寓意。
过程与方法目标:引导学生运用自主合作探究的方式，激发主动意识和探究精神。
情感、态度、价值观目标: 领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求，从而感悟人生，培养学生积极向上的人生追求。
教学重难点
重点：多种形式反复诵读，揣摩作者对南北不同雪景的描绘。
重点：体会作者的思想感情，特别是在对朔方雪的描绘上所寄寓的感情。 课时
二课时
学生分析：本班学生对于散文诗的了解不够，基于以前学过的散文《春》《背影》等，学生很有可能把本篇文章当做一篇散文。学习本篇文章学生擅长之处：对于景物描写的分析，比如南方雪景描绘时作者采用的修辞手法，以及作者对于南方雪的情感。北方雪景的特点。这些对于学生来讲相对比较容易。但对于鲁迅在北方雪景中所寄寓的情感这一方面学生可能就比较难以理解，或许会把本篇文章看成是一篇分别叙写南北方雪景的散文。
教学内容分析
首先，学生初次接触散文诗这类文体，并且本单元大都是散文诗，所以单元开始就应给学生介绍清楚散文诗的界定以及类别。其次，景物描写的手法，南北方雪景的不同之处，以及作者的情感倾向等都是教学的主要内容。最后，还有本文语言上的特点，特别强调一些旧用字体比如胡蝶（蝴蝶）、壶卢（葫芦）。 教学媒体与资源
采用多媒体教学（包含文字，音频、视频） 教学实施过程 课前预习：
1.通读课文。
2.搜集回顾鲁迅先生生平。
3.结合课文，借助工具书完成下列词语。
a.给下列红色字注音：
①磬口（）②塑罗汉（）③脂粉奁（）④灼灼（）⑤朔方（）⑥凛冽（）
b.解释下列词语：
①博识②美艳③灼灼④蓬勃 ⑤凛冽⑥天宇⑦精魂⑧升腾
第一课时 一，导入
以雪景图片导入
，配以诗歌
“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”柳宗元 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。（卢梅坡）
雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艳（吕本中）
墙角数枝梅，凌寒独自开；遥知不是雪，为有暗香来（王安石）
雪是大自然赠与我们的礼物，古今文人都喜欢以雪为吟诵的对象。刚刚我们看完一系列雪景图片，接下来就来学习一篇雪景散文诗，他是我们熟知的文学家鲁迅先生的作品。 二，正课
（一）文学常识了解
学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。教师适当补充。
（二）文体知识简介散文诗（借助多媒体字幕）
散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等，但它又毕竟是诗（只是一种形式特别的诗），较为短小，具有诗的文笔等。
（三）初读感知
1.听读。听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们闭上眼用心听读课文一遍，边听边展现画面，同时感受散文诗这种文体独具特点（放朗读录音）。
2.展示听读收获。
①听读中感受到的画面（学生自由谈）。
明确：江南的雪滋润美艳生机盎然，朔方的雪如粉如沙，蓬勃奋飞„„
②听读中感受到的语言特点。（学生自由谈）
明确：语言清丽流畅，扑实真切，洒脱灵活，又不失严谨„„
3.感读。
感读是一种文字与心灵初撞的过程，需视之以目，感之以心，动之以情，发之于口，请同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面，同时注意预习时了解的字词在文中的运用。
（四）层次疏理内容概括
1.根据听读和感读到的画面，给文章分层，并简括层意。
明确：全文分两个部分，第一部分（1～3）段，写江南的雪，第二部分（4～6）段，写朔方的雪。
2.合作探究：同桌交流概括两幅图的特点。
明确：江南雪，滋润美艳，生机盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奋飞。
（五）美读品味
精力专注，走入散文诗的意境，体悟诗中良好的情韵，恰当运用朗读技巧，用声音加以传达。这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。
提示朗读要求：
1.读准字音，把握节奏。
2.进入情境，读出特点。
学生自由地大声动情朗诵。
（六）展读评价
找生，有感情朗读课文（全文或某一段落）师生评价。
评价参照：
发音准确，节奏合理。 读出诗意，感情充沛。
“江南雪”语调要温润，赞美的，充满向往的。 “朔方雪”要用孤独不屈充满战斗性的语调。
三、小结
在这篇优美的散文诗中，作者为我们描绘了两幅各具特点的图景，江南雪的滋润美艳，朔方雪的蓬勃奋飞，让我们领略雪这一纯洁自然之物的独特风采，另外散文诗灵活的形式，优美的语言，也让我们陶醉。所以同学们课下加强朗诵，将自己喜欢的段落摘抄下来，并有感情地背诵。 四，作业
用几百字描绘本地的雪景
第二课时 整体感知
南方的雪
读课文1-3段，说说江南的雪具有怎样的特点？要求：从文中找出描写江南雪的语句并且概括它的特点。 学生：
可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。孩子们呵着冻得通红，象紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了
老师：
隐藏着青春的消息
滋润美艳
极壮健的处子的皮肤
充满生机
江南的雪
冬花，杂草。蜜蜂（作者幻想）
充满活力
被晴天消释的雪罗汉
若把江南的雪比作一个人，大家觉得它像一个怎样的人？ 学生：漂亮的小姑娘，活泼可爱的小孩子，健壮的青年
老师：这些答案都可以，我们可以看到这些人物形象的共同特点是什么？ 学生：有生机有活力，朝气蓬勃
那么鲁迅在江南的雪中寄寓了怎样的情感？
提示：我们刚刚说了江南的雪是充满生机与活力的，也就是充满希望的。 学生：对美好事物的向往
老师：江南的雪充满生机与活力，作者透过雪景以及孩子们的眼睛回忆江南的雪景，这是作者追求美好理想的象征。
朔方的雪
作者又是怎样描述朔方的雪？从文中找出相关语句。概括其特点。
如粉，如沙，他们决不粘连，
朔方
在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，
孤独的雪
的雪
在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾旋转而且升腾
死掉的雨
弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
雨的精魂 若用一种人物形象来说朔方的雪，它又像什么呢？ 学生：军人，战士
老师：对，像军人一样充满斗志的人，我们称他为斗士。
作者把朔方的雪写成一个斗士，说明作者对朔方的雪寄寓了什么情感？ 学生：作者也想像北方的雪一样成为一个坚强，不屈不挠的斗士 老师：作者赞美北方雪的不甘沉沦，昂扬向上，不屈不挠的斗争精神，也体现出鲁迅的斗争精神，他斗争的对象是冷酷的现实社会。 作者写了南方的雪，又写了北方的雪，你认为作者更倾向哪种雪？从文中哪里可以看出来？ 学生：北方的雪。从文中“但是”可以看出来
老师：江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的精神。他曾在一篇文章中写道：“站在沙漠中，看着飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹。”而在文章中，北方的雪“绝不粘连”“旋转”“升腾”正是这种精神最为形象的体现。
小组合作探究（四人为一小组，小组间合作完成下面练习）
写作手法 文中用了怎样的的写作手法写雪？ 学生：对比
在写南北方雪的时候用到哪些些修辞手法？从文中找出相关语句，小组间合作分析。 比喻，“是极壮健的处子的皮肤”，“象紫芽姜一般的小手。”“如粉，如沙，他们决不粘连。” 拟人，“他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。”“那是孤独的雪” 排比，“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；”
赏析语言
1，暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？） 明确：“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，最值得赞赏的。 ,2，那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？ 明确：“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴蓄着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤独的雪”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思）
明确：北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华与死亡联系在一起，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂－－凝聚了所有坚强内核的精魂。 拓展延伸
1，,课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字描述出来。
四、小结
同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯洁，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯洁滋润，你的心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽阔坦荡。 五，作业
默写课后生字词，阅读课文后面附录部分。
教学评价
彭老师：思路清晰，重点部分都把握的很好，文字图片处理的也到位。背景部分介绍的不够深入，若能把背景部分详尽介绍，学生理解课文可能更容易。 石老师：主要问题把握的很到位，该解决的问题基本上都让学生做到心中有数了。板书设计上若是以表格的形式呈现出来可能会让对比这种写作手法更突出一些。另外，图片的位置换一下可能会更好，按照书本上先是江南的雪，再是北方雪的图片可能会更好。
汪老师：与学生的互动沟通很到位，能够很好的引导学生，带领他们理解本篇文章，特别是文中江南的雪和北方的雪，分别让学生用两种人物形象来代表，能更好的帮助学生理解鲁迅在文中所寄寓的思想感情。
教学反思
《雪》的教学设计上，我对文章的主要内容把握的比较到位。让学生能够在对内容理解的基础上，进而体会作者在两种不同雪景中蕴含的思想感情。同时在教学过程中，注意引导学生学习文中的一些写作手法。另外，也注意培养学生独立思考，积极回答问题的能力。但同时还存在许多不足之处。比如图片的处理和文字的衔接，拓展学生的阅读能力，还有学生的合作能力上还需要做更多工作。在今后的教学中，我应该在课前做更为充足的准备，努力培养学生的思维习惯和探究能力。 参考文献：
课程研究所《义务教育课程标准实验教科书教师用书》人民教育出版社2011.7 课程研究所《课堂教学设计与案例》人民教育出版社2007.11 鲁迅《野草》人民文学出版社1979.12.01 钱理群《心灵的探寻》北京大学出版社1999 李欧梵《铁屋中的呐喊》岳麓出版社1999
