倡议书类写作信息化教学设计
How to write a proposal about environmental protection
一． 综合分析 1.学生分析
经过高一高二的学习，我校学生具备了一定的理解书面材料，并用英语表达自己见解的能力。根据新课标，七级是高中阶段必须达到的级别要求，“课程标准”中关于“写”的七级目标描述如下1．能用文字及图表提供信息并进行简单描述； 2．能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等； 3．能描述人物或事件，并进行简单的评论； 4．能填写有关个人情况的表格，例如：申请表等。进入高三年级的学生经过半个学期的学习，综合语言运用能力有了一定的提高，但在语言表达上依然存在语法错误（如时态、结构、句子成分等），在写作方面，对于常见文体的构思行文有待进一步提高，同时对于考试优秀书面表达的评价标准尚未完全建构，还有些学生对于书面表达有畏难情绪。因此教师有必要在课堂上帮助学生提高语言表达能力，建构优秀书面表达的评价标准和发展，同时增强学生对于完成高质量书面表答的自信心。 2.教学内容分析
本次作文专练的话题围绕创建美好校园环境，就学生如何形成健康环保的生活习惯写倡议书，是学生体会到如何以己之力，为校园环境做贡献，并以此升华到现实生活中为整个社会的大环境的美好做出努力。 3.教学目标
（1） 使学生掌握倡议书的文体特点和完成申请书所需的常见词汇和句型，同时学生能够就通过完成写倡议书，形成正确的人生观，并为未来社会的环保事业贡献自己的力量。
（2） 使学生通过合作学习，学生之间互相修改和学生参与评价，形成正确的写作意识
（3） 使学生通过自评和他评的方式内化优秀书面表达的评价标准； （4） 使学生积极参与课堂教学活动，增强对书面表达的信心。
重点：帮助学生恰当使用英语完成任务，提高学生书面语言表达能力。 难点：帮助学生建构优秀作文的分析性标准 4.教学策略
采用任务型语言教学形式，充分利用教材提供的语言材料创设学习环境，使学生在参与活动和完成任务的过程中，掌握所学的内容。引导学生在注重语言技能学习的同时，关注学习过程本身，发展思维能力。 二，教学过程
Step 1.话题呈现—作文引入 假设你是李华，是南昌中学一年级二班的学生，请你围绕“创建美好的校园环境”这一主题，根据以下要点，用英语给全校同学写一封倡议书。要点提示： 1.别乱扔垃圾，爱护花草树木， 2.不得高升喧哗 3.循环使用资料， 4.保护教室整洁
注意：1.词数120-150 2.可适当增加细节，以使行文连贯 Step2 写作预备阶段
一、审题
审题过程由教师引领学生完成，可以以ask-answer形式完成，给学生一个思考过程
1.确定文体：提纲类应用文，是为学校学生写倡议书
2.时态和人称：倡议书应以一般现在时为主，人称应根据表达需要而一般使用第一或第二人称
3.写作要点：一般倡议书中应该包括倡议原因，目的，具体内容和要求等。本文应包括以下内容：①写倡议书的原因和目的②写倡议书的具体要求③别乱扔垃圾，爱护花草树木及意义④不得高升喧哗及好处⑤循环使用资料及意义⑥保护教室整洁及好处 二，语言输入
该话题所需要的词汇、语法、句型句式等。该阶段应主要由学生小组讨论、教师辅助来完成。
1.词汇输入: 垃圾：litter, rubbish 大声喧哗：yell or shout out 循环使用：recycle 2.语法：定语从句、被动语态、名词性从句、状语从句等。
3.句型句式：①Let’s take action now and contribute to„ ②As students, it is our duty to do something beneficial to ...③I’m writing this letter to put forward a proposal that every student should do„ ④Dear fellow students, let’s start right now to do„⑤As for me, I will do what I can do to beatify our campus 三，谋篇布局输入
确保文章的整体性、条理性、连贯性、逻辑性及可读性。该阶段应主要由学生小组讨论、教师辅助来完成。 整体性：全文应包括3大部分 开头: 写倡议书的目的 正文: 倡议的具体内容 结尾: 总结，发出倡议 条理性：分段及段落写作 分段：全文可分3段来完成
段落写作：可采用标准的欧美国家的写作方式，即 Topic –topic sentence Supportive writing items and explanation Conclusion 连贯性：可通过一些衔接、过渡的词、短语和句子来完成。如：
First of all, in addition, furthermore, what’s more, last but not the least, As far as I’m concerned, 逻辑性及可读性：可适当增加细节或对写作要点适当展开来完成。可添加的内容包括： 1） 名词、形容词、副词、动词等的修饰语。 2） 对写作要点添加原因、目的、意义、例子等。
注：添加的内容不宜过多，要有代表性、典型性并且和写作任务密切相关。注重卷面书写的整洁。 Step3 学生初次写作
写前：列出要写内容的提纲或草稿。 成文：完成自己的初稿 上交：等待评价 Step 4 作文讲评阶段
教师活动：
1）带领学生共同学习“高中英语写作教学分析性评价标准” 2）教师根据“评价标准”对上交的学生作文进行量化评价
3）老师挑选课堂评价的作文（所选作文应各个层次兼顾），然后把所选文章用PPT或纸介形式呈现给全体学生，目的是通过对所挑选作文的评价让学生从“内容、结构、语法、词汇、规范”等方面体会上述作文的成功与不足。这一过程既进一步强化了学生对“评价标准”的认识，又示范了如何用“评价标准”来帮助学生评价自己及他人的作文。更重要的是通过亲身的感受和参与，学生也会潜移默化、自觉地在“评价标准”的指导下来改进自己的写作。
学生活动：
学生根据所学习的“评价标准”和教师所示范的评价过程开展自判或两两互判，发现和指出自己或他人的不足，并提出改进意见，为复写做准备。 Step 5 复写与复判
学生活动：学生根据教师和其它学生的评价对自己的文章进行修改。
教师活动：教师对学生再次上交的作文再次进行评价，不断提出改进意见直至完美。 三， 教师反思
1.以前学生对于教师评判过的作文大多数采取看两眼就放一边了，至于是不是内化成自己的知识根本无从保证
2.采取了评价标准指导下的写作流程后，课堂更体现了以学生为主体，以教师为主导的新课程教学理念，学生在小组合作中激发了自主探究和合作解决问题的意识
3.评价标准给学生一个更明确，更具体的写作及评分标准，使学生们有的放矢，在写作中有了明确的依据。
4.在按照评价标准经过几轮的自评，他评和互评后，学生们对于错误的认识更加清醒，更容易在今后的个人习作中避免犯类似的错误。
5.有了评价标准，教师在备课及课上指导中更能突出重难点，有了明确指导学生的方向，在经过几次的训练后，学生正确的批判性思维逐渐被培养形成。
6.复评复写的过程使学生对于要写的话题更加熟悉，对于固定词汇和好的表达模式由于多次的运用，加深了记忆，掌握也更加灵活和牢固。 7.在实施过程中，也暴露出一些不足，由于时间有限不能对学生作文中出现的问题一一讲解，而且文章展示数量有限。有些学生跟不上记笔记。学生在互评过程中有个别学生走神，没有发表意见，重写时更多是直接借鉴别人文章。各小组英语水平不一，有个别小组整体水平低，活动完成起来较困难。此次，应细化小组活动分工，是每个学生明确自己的任务，保证要有每个学生都有参与。
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