推荐第1篇：信息化教学大赛设计课件说明
信息化教学大赛设计课件说明
湖南省衡阳市工业职业学校 雷德良
项目课题：三相异步电动机星—三角降压起动控制线路的制作
本课题采取项目引领、任务驱动的教学方法，共分项目分析、项目实施、项目评估、项目拓展四大模块。通过创设情境、引发兴趣；实物示范、动画演示和动手操作相结合的方式展开教学。
首先在项目分析模块中介绍了该课题采用的教材版本是中国劳动社会保障出版社的教材《电力拖动控制线路与技能训练》，对中职生的学习情况进行了分析，明确了教学过程中应达到的知识、技能和情感目标；确定了教学中的重点和难点知识以及解决办法。
在项目实施模块中通过温习旧知来夯实基础，为探求新知服务，
引出项目课题后，紧接着就对制作课题分四个任务进行分解教学， 在任务1中让学生明确实施该课题需要用到哪些实训器材，并熟练掌握操作工具和测试仪表的使用方法。 在任务2中要求学生对器件进行质量检验，并根据元件布置图将电器元件按要求固定在安装底板上。在任务3的接线及线路检查中，把接线的步骤用动画的形式演示，主电路按三相电流的流向走线，控制电路按等电位分步进行接线，有利于学生把理论知识和实践操作衔接起来。在任务4的通电试车及调整环节中强调安全文明生产，并对热继电器的整定电流和时间继电器起动整定时间进行调整，用动画演示和实物操作示范两种方式来变抽象为具体、简单直观，弱化了难点。
动手制作是通过即时实训、体验感悟来巩固知识，老师在实训室巡视指导、随时答凝解惑，并适时提问来引导学生思考重点难点问题。
在项目评估中教师快速回顾知识和技能，然后开放课堂，学生互相交流评一评，说一说、分享体会共同进步，并按工艺标准进行学生互评，写出实习报告，展示制作成果，评选出操作能手。
最后通过项目拓展练习来内化知识，提高动手动脑的能力。
本课题采用FLASH软件制作，教学策略恰当，图文并茂，声色运用合理。思路清晰，符合普遍认知规律，能培养学生观察分析、动手解决实际问题的能力。
推荐第2篇：设计教学课件
设计教学课件 AuthorWare动画设计技巧几则
动画在多媒体软件中是一种很重要的多媒体对象，动画是多媒体软件中必不可少的组成部分。动画使用得好，会给自己的多媒体程序增色不少，而且多媒体课件一般具有动感、立体、交互性强和全方位等特点，因而在课件制作过程中，媒体对象的动感设计还是比较重要的。笔者在平时的课件制作中除了运用二维动画制作软件和三维动画制作软件制作动画文件供AuthorWare调用外，还尝试过使用AuthorWare本身自带的一些功能进行动感课件的设计，基本上满足了课堂教学的需要，并从中发现了不少关于AuthorWare动画设计的技巧，同时还大大减轻了动画的设计量和时间消耗。觉得不敢独享，想写出来与大家一起交流，以提高制作课件的效率和水平。
1、利用效果展示设计动感
AuthorWare是一个十分适合于普通教师使用的多媒体创作软件。在它的每一个显示图标中都可以设置相应的过渡效果，充分利用这些过渡效果就可以制作出动感比较强的课件，如在制作小学生的写字课件时，我们要动态地演示在田字格中写一个汉字的过程，如果用二维动画来制作必须分成好几段来制作，非常麻烦。其实，我们只要将几个笔画用PhotoShop抠下来存为底色为纯白的图形，然后将它们分别引入到不同的显示图标中，再设置它们为透明模式，并将向左写的笔画过渡效果设置为“Reveal Down-Left”，向右写的笔画过渡效果设置为“Reveal Down-Right”，向下写的笔画过渡效果设置为“Reveal Down”即可实现动态写字的效果。
AuthorWare中的过渡的效果很多，而且在网上还有它的插件下载，在课件制作中，我们可以随时随地根据需要设置和改变相应的效果，从而通过最为便捷的功能就达到我们的要求。
2、利用连续显示图标设计动感
也许很少有人会想到利用连续显示设计动感。实际上，这就需要我们来变换思维方式，而且会起到立竿见影的效果。如，笔者在设计《长方形和正方形的认识》时，要依次出现十个小正方形，而且中间必须有明显的显示效果出现（即不允许突然出现），如果我们利用Animator Pro制作二维动画，必须每到下一帧就得复制粘贴上一帧的内容，是非常麻烦的。而这时候，我们只要多放几个显示图标（可复制），并多增加几个等待按钮延时（不可太长）就可以了（按钮可以复制）；再如，我们要制作出一个从傍晚到黑夜的动画，如果用一般的动画的制作方法，必须设置灯光，然后让灯光一点一点地弱下去，这样制作起来时间长，制作出来的文件大。其实，我们可以取几个关键帧，然后将它们放入PhotoShop中调整一下亮度，亮度一点儿一点儿地变暗，再将它们存盘，然后将这些处理过的文件分别引入到几个显示图标中，设置它们的出现效果为“Diolve Pattern”，并将它们的时间设置得短一点儿即可实现傍晚到黑夜的动画效果，非常简单、实用。
3、利用擦除图标设计动感
正如利用连续显示图标设计动感一样，我们也可以利用连续显示/擦除图标设计动感。如，笔者在给学校的教师设计低年级的数学课《凑十法》，一般情况下是用数小棒的方法表示几加几等于十，这就涉及到小棒的移动，利用擦除法就可以实现这个功能，先在屏幕上显示两捆小棒，然后将这些小棒铺开放在一起，闪烁5次，捆成一捆，表示这里正好是十根。这里的闪烁，实际上就是利用了擦除图标的功能，在这十根小棒的中间，间隔一次插入一个空白的图形，重复5次，每次显示时间为0.1秒左右，由于时间非常短，所以看起来如同真的捆在一起一样，而且动画效果非常明显，当然了，如果您对AuthorWare玩得比较精通的话，也可以通过循环语句或决策图标的设置来自由控制上面的循环次数。
4、利用运动图标来实现动感
我们有时候可以将一个影像当成可移动的对象，再利用运动图标制作出特殊的动画效果。如要制作一只展翅的鸟从屏幕左端飞到屏幕右端的动画，如果用Animator Pro制作，我们必须先制作出几帧鸟儿飞翔的动画，然后将它变为Cel，再通过移动的方法来制作在FLC动画，但是这样制作一比较麻烦，二不具有通用性，如果我要改变它飞的路径就又必须去重新制作（不具有通用性！）！其实，我们可以将鸟儿飞翔的几帧图存为一个动，然后在AuthorWare中引入，设置它的运动方式为永久，再下挂一个运动图标，将这个动画作为对象，设置运动图标属性为“Path to End”，这样只要设置好鸟儿运动的路径，就可以让它自由地飞翔了！如果对路径不满意，只需要修改运动图标的路径即可，非常方便！
5、利用决策图标来实现动感
尽管在AuthorWare的工具栏上仅仅有十三个图标，但是它们的组合却是千变万化的，这也为我们制作出复杂的多媒体程序提供了可能。其中AuthorWare中的决策图标具有非常强的交互控制能力，利用其中的循环变量重复这一功能，我们也可以实现动感课件的设计。
如，在小学的自然课中，要求制作出一个正在燃烧的酒精灯，这时候，一般我们只能够使用二维动画制作软件制作出其中的几个关键帧，然后利用动画图标输入到AuthorWare中并设置它为循环播放，现在利用决策图标也能够实现这个功能，而且使用上更为简单。将酒精灯（不带火焰）放在一个显示图标中，再将几帧不同状态表示一个燃烧周期的火分别放置在不同的图标中，最后将它们全部放置在一决策图标中，设定循环方式和次数，运行程序就可以看到不停燃烧的酒精灯了。
6、利用内部变量制作动感
AuthorWare在提供给我们的强大的媒体组合能力外，还为我们设计了许多函数和变量，这就使得它的功能得到了大大增强。合理地使用AuthorWare的变量和函数，也能够起到动画的效果，而且程序将更为清晰（您的AuthorWare编程能力又得到了增强）。如有时候我们需要将动画静止在某一帧上，这时候可以通过设置动画图标中的Begin和End值都为某一帧，且将动画设置为永久播放即可，另外，我们还可以交Begin和End值设为两个变量Startframe和Endframe，然后在程序设置它们的值，达到对动画的动态控制。这比一段一段地制作动画工作量要小得多了！
7、利用位图文件制作动感
一段动画播放其实就是连续静态的图片的展示，利用人的视觉暂留而形成了动画感觉。我们同样也可以利用AuthorWare中的电影图标制作动画。如制作持续运动的箭头、不停地游的鸭子等等，我们只要根据它们运动的特点，制作出一个循环周期的几人位图，然后将它存为256色（由于这些图形比较简单，故256色足亦）位图，名称要统一（文件名统一用8个字符，前4个字符要相同，后4个答案是一个连续的数值，这可以用ACDSee的批量重命名功能来制作）。然后，在AuthorWare中新建一个文件，放置一个电影图标到流程线上，双击之，打开对话框，单击“Import”，找到上面位图所在的文件夹，双击第一帧动画所对应的位图文件，AuthorWare就会自动地将同一文件夹下的连续的几幅位图文件调入到电影图标中，形成一个内部动画文件了。
推荐第3篇：课件教学设计
多媒体教学课件
《江南春》课件
黑龙江省海伦市逸夫小学韩冰
《江南春》是小学一篇古诗，这个单元的几篇文章为我们展现了色彩斑斓的江南的美景。《江南春》就是一篇文质兼美，生动展现大自然美景的古诗。文章里描写的景物清新优美；抒发的感情真挚而又醇厚；行文语言优美生动活泼；整篇文章溢满了童心童趣。正如作者所说：“只要你带着满怀的好心情，带着丰富的想像，走进山林，那‘山中的众朋友’就会一个个向你走来，把你带到如诗如画的世界中去。在这样世界里，我们能充分感受人与自然的和谐。
学习这样充满童心童趣的古诗，小学生学习时有热情，积极性高，从他们自身角度而言：他们好想像，易模仿，能够勇于探索，积极思维，可以在一定范围内达到感情的共鸣。但低年级的学生年纪小，他们单纯而又复杂，幼稚而又成熟，在学习上更多的是在感性的世界里流连，走上理性的台阶有一定的难度。另一方面，从接触古诗来讲，学生在以前的生活学习里已经接触了一定量的古诗，因此学习这样体裁的文章并不陌生，他们可以简单的处理朗读，初步的感知古诗文内容，能够进行语言浅层次的品析。就文本而言，学生学习中在达到情感的共鸣上有一定障碍。
基于以上对文情学情的分析，确立本课情感态度价值观目标为：真心感受，人于自然和谐共处，激发学生热爱自然，保护自然的情感。知识与能力目标为：初步感知课文，了解作者所访之友；引领学生朗读，体味文章真情美景；精心品析，探寻文章精妙笔法；用心描绘，
揣摩运用积累提高。过程与方法目标为: 通过示范引导，合作探究，自主发现，运用积累，一步一步扎实有效开展活动，完成教学目标，在过程中充分尊重学生的主体地位。
在实际的教学中怎样化难为易，引领学生深入的感受课文，达到感情上的共鸣，有较好的知识积累，在设计中，我充分注意以下几个方面:
一 回归朗读本色
朗读是语文课堂教学的首要任务，也是语文回归本色的一条路径。韩军老师的新语文教育理念中把“美读吟诵”作为回归语文教育之本的重要手段.在本课的设计中充分强调朗读这一教学方式，在教学中首先放手让学生自读，初步感知课文；在“做朗诵家”这一环节中我通过示范引导，让学生学习朗读；然后让学生自主练习朗读，在进入环节二精心品析的过程中，由男女生分别集体扮演朗诵家进行朗读；在结尾全体同学朗读最后一段，告别山里的众朋友。在朗读中力争入情入境，在情境中寻觅真情体验。朗读方式上也多种多样：有示范读，有个体读，有男生女生分读，有集体合读。朗读贯穿课堂，尽量在学生精彩的朗读中回归语文本色，激发学生自信。
二 训练品析能力
单元提示中：品味文章优美的语言是一种艺术享受，要在朗读、整体感知基础上揣摩欣赏文章精彩的句段、词语。《江南春》一文诗文优美，许多美点都要求教师带领学生在课堂上精心品析，领略其中的妙趣，为学生走入文本，走入作者心灵构建沟通的桥梁。在教学设
计中分为两个步骤：共同赏美，自主寻美。共同赏美中与学生共同欣赏古坊、树林画面，进行方法示范，探究叙述人称的变化，丰富的想像。再组织学生分小组自主寻美，发现文章其他精彩的地方，着重与语言与情感，简述理由。以此来探寻文章精妙的笔法。
三 深化描绘积累
《语文课程标准》（试验稿）指出：“语文教学要注重语言的积累，感悟，运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实语文基础。”学习《江南春》这样优美的诗文，朗读品味是前提，积累学习才是根本，在设计中，尽量强化积累这一学生收益的根本，设计了用心描绘这一环节，首先播放一段优美的山水风光视频，然后让学生模仿或者自己创造用文字来展现片子里优美动人的风光。然后交流。在这种实践练习中增强学生的积累，让学生课堂收获既有思想，又落实处。
四 创设情境氛围
《江南春》一文中，作者用动情的语言给我们描绘了诗情画意的画面，在实际教学中，如何让山中的朋友立体鲜活起来呢，多媒体成为本课必不可少的手段，在设计中我通过多媒体把朋友请到学生面前，让学生如临其境，朗读以图片作为背景，描绘时播放视频风光，再现美景，努力让学生入情入境，从而激发学生感情上的共鸣。
五 诗意行文主线
诗文主要特点是：形散神聚，在《江南春》的童话的世界中，朋友与作者亲如一家，它的背后向我们展示了人与自然的和谐。设计中：我带领学生用我们的心去感受作者的心，课堂开始，我与学生画心引
入，课中通过朗读品析描绘进行心与心的交流，在交流中引起共鸣走向心与心的融合，课的结尾课件模拟心心融合。最终让读者，诗人，大自然交融为一体，让课堂主线与散文的“形散神聚”交相辉映。
走进《江南春》，走进美丽的大自然，走进诗人的心，这是一曲自然的颂歌，这是一幅优美的画卷，这是一首和谐的乐章，我由衷的希望通过我的教学，我们的学生会真心爱护自然，我们的世界会更好！
推荐第4篇：教学课件设计
《英语》（选修 6）（人教版）Unit 4 Global warming 教学课件设计
旬阳县 蜀河中学
吉明哲
一、内容介绍
Unit 4 Global warming的中心话题是“全球变暖”，通过阅读使学生了解以下内容：什么是“全 球变暖”；导致全球变暖的原因是什么；不同专家对于全球变暖所产生的影响有什么不同的看法；如何使全球变暖的危害最小化；杂志期刊类文章的题材特点。本节课是该单元的阅读课，它与本单元的语言知识学习（词汇和语法）和语言技能运用（从听、说、读、写四个方面介绍全球变暖所产生的影响和现实生活中人们切实遭受到的危害）构成了本单元的结构主体。本节课的总体目标是通过阅读课文了解全球变暖所引发的一系列变化，并理解专家对这一变化所导致的结果做出的不同断；帮助学生掌握有效的阅读策略和养成良好的学习习惯；在输出环节指导学生运用所学的词汇和语言技能表达自己的观点。 教学目标分析 ：
1.通过阅读课文复习巩固本单元新学词汇；锻炼学生克服生词困难、根据上下文推测句意、理解语篇内容的能力。
2.通过使用阅读策略，培养学生的阅读理解能力；同时在教学过程中尽可能多地给学生机会锻炼口语表达能力。
3.指导学生从题目和首段内容中理解文章的题材，并预测文章内容；对细节信息点进行推理判断。
4.为学生引入一个崭新的概念：对于同一事件，不同的人会有不同的观点，而事件本身的结果也确实具有不确定性，不要用固定的思维模式去考虑问题。本节课围绕文章信息点设计了五个覆盖文章主旨要义的问题，从设计策略的角度讲，遵循了由易到难的流程，尽量做到层层递进、环环相扣，让学生逐步加深对文章的认识与理解。另外，在授课前，安排学生查找和整理关于“全球变暖的解决方案”的资料，在输出环节进行交流展示。
二、课件具体说明
本课件共有 31张，具体内容如下：
1.第 1张为学习目标和任务呈现，2—7张为导入环节，通过观看图片故事引导学生设身处地的感受全球变暖所给人类带来的生产、生活、环境、文化等方面的影响； 2.第 8—13张为预读部分，旨在帮学生构建一种认知图式；
3.第14—17为浏览阅读任务：学生快速扫读全篇，训练基本阅读技能，完成两道难度较低的问题；
4.第18—19张为跳读任务： 旨在培养学生搜寻关键句子的能力，从而快速理清文章主旨要义和结构脉络； 5.第20—25张，为精读任务：（1）学生仔细阅读文章第
三、五段，了解Janice Foster与George Hambley的不同观点；（2）信息加工处理，判断、推理选择； 5.第26—27 张为讨论活动：（1）学生仔细阅读文章，解释地球变暖的产生和形成过程 （2）讨论地球变暖可能产生的后果；
6.第 28—29 张，为阅读总结归纳活动：要求学生根据所给文字信息，对照课文填出关键词组，总结复述全文； 7.第 30张为课后作业任务，按照相关性和少而精的原则，有针对性和指导性的布置了两项任务：（1）听读并复述改写课文，下一节课做口头汇报；（2）预习语言应用部分学习内容；
8.第31张，结束课堂，再现格林兰岛屿画面，引人留恋深思，激发保护环境和地球意识。
三、教学反思
1.《普通高级中学英语课程标准》在七级语言技能目标中提出，学生应该能“理解主旨和要义，理解文中具体信息（事实和细节），作出判断和推 理，理解作者的意图、观点和态度”。本课设计专门的活动，在体验和实践中，培养学生相应的阅读技能和认知策略。
根据《阅读试题的设计原则》中所指出的：“设计阅读测试的考点时一定要以信息为目标围绕信息设计考点。并且要尽量覆盖文章的内容。”本课指导学生从文章首段开始，关注其杂志性质的文体形式；对细节信息点进行推理判断；并围绕文章信息点设计了五个覆盖文章主旨要义的问题；最后以两次对全球变暖的原因和解决办法的讨论来结束本节课，对整篇文章是一个很好的拓展和延伸。本节课的设计策略遵循了由易到难的流程，尽量做到层层递进、环环相扣，让学生逐步加深对文章的认识与理解。
2.建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。真正把学生当成获取知识、发展自我的主人，切实构建“以学生为中心”的主体观。
3.建立“以能力为中心”的教育观。在传统教学中，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种教育影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了培养学生的创新精神和能力，教师在课堂上应该引导学生主动参与、独立思考、自主发现，让学生由“学会”转变到“会学”。 要给学生更多的机会，把归纳总结的过程留给学生，让他们去思考，从而展开活动。比如，本课在设计环节中引导学生最终总结出全球变暖原因的流程图，启发学生的发散思维，引导学生的批判性思维。设计课时可以设计两个难点，这样可以更好地显示出教师的指导作用和聪明才智，比如，在讨论环节，要求根据所给图片和文章内容，引导学生总结出全球变暖影响的三个主要方面（气候、自然环境和人类社会）。 4.高中英语的教学目标和指导思想中提到：“要使学生的国际视野更加宽广，树立正确的世界观和价值观，培养学生高度的社会责任感。”本节课是一个关于环保的话题，并且是站在国外科学家的高度来看待全球变暖，极大地开阔了学生的视野。同时全球变暖也是一个贴近现实生活的话题，课堂上学生了解了全球温度的变化情况，分析了全球变暖对人类社会和环境的影响，并且探讨了切实可行的办法，这个过程培养了学生的人文情感，提高了学生自发性质的社会责任感。这些都升华了英语语言的学习过程，这也是英语教学的理想目标。 日 期：2016-12-25 地址：725721旬阳县蜀河中学
信箱：936755914@qq.com
推荐第5篇：信息化教学设计
信息化教学
信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。其特点是：以信息技术为支撑；以现代教育教学理论为指导；强调新型教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性和丰富性；教学更适合学生的学习需要和特点。信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体 和手段的改变,而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化。
信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。 特征
关键要素 传统教学 信息化教学
教学策略 教师导向 学生探索 讲授方式 说教性的讲授 交互性指导
学习内容 单学科的独立模块 带逼真任务的多学科延伸模块
作业方式 个体作业 协同作业
教师角色 教师作为知识施与者 教师作为帮促者 分组方式 同质分组（按能力） 异质分组
评估方式 针对事实性知识和离散技能的评估 基于绩效的评估 基本原则
1．以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。
2．充分利用各种信息资源来支持学。
3．以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。
4．强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。 5．强调针对学习过程和学习资源的评价。 信息化教学设计的开发模式 编辑本段开发模式 教学目标分析
分析教学目标是为了确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容，对教学活动展开后需要达到的目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品以及潜在的学习结果。包括知识目标、能力目标、情感目标。 学习问题与学习情景设计
学习问题（包括疑问、项目、分歧等），这是整个信息化教学设计的关键，学习者的目标是要阐明和解决问题（或是回答提问、完成项目、解决分歧），信息化学习就是要通过解决具体情景中的真实问题来达到学习的目标。 学习环境与学习资源的设计
从设计的角度看，学习环境是学习资源和学习工具的组合，这种组合实际上是旨在实现某种目标的有机整合。在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情境（learning context），其中必然包含人际关系要素。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动。在设计时也应考虑人际支持的实施方案，但人际支持通常表现为一种观念而不是具有严格操作步骤的实施法则。由于学习环境对学习活动是一种支撑作用，学习环境的设计必须在学习活动设计的基础上进行。不同的学习活动可能需要不同的学习资源和学习工具。学习环境的设计者必须清醒地认识到所设计的学习环境能支持哪些学习活动以及支持的程度如何。 教学活动/学习活动过程的设计 按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用。学习者认知机能的发展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动。因此，学习活动的设计必须作为教学设计的核心设计内容来看待。学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的。群体协作的学习活动表现为协作个体之间的学习活动的相互作用。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。 信息化教学设计成果的形式
信息化教学设计的具体成果形式不仅仅是一篇传统意义上的教案，而是包括多项内容的教学设计单元包（Instructional unit design package），主要由教学情景问题定义、教学活动设计规划、教学课件以及可以链接与嵌入的多媒体网络资源组成。
教学设计单元包内容
（1）教学设计方案； （2）多媒体教学课件； （3）学生作品规范/范例； （4）学习参考资源；
（5）活动过程模板（如实验报告模板、信息调查模板）； （6）活动过程评价量表。
推荐第6篇：信息化教学设计
信息化教学设计
芝角中心小学
苏淑芳 《只有一个地球》教学设计方案
【教学目的】
1、正确读写3个生字。
2、
2、理解课文内容，了解地球“美丽而又渺小”、“资源有限”、“容易破碎”的特点，体会地球对人类生存的重要性与唯一性，明白保护地球生态环境的意义与责任。
3、正确流利有感情地朗读课文。
4、培养学生搜集、运用资料的能力，萌发科学探究精神。
5、对地球产生强烈的感激、热爱之情，知道为了人类社会的持续发展要爱护地球，明白如何以实际行动爱护地球。
【教学重点】
通过课文的学习，了解地球“美丽而又渺小”、“资源有限”、“容易破碎”的特点，体会地球对人类生存的重要性与唯一性，认识保护地球生态环境的意义与责任，明白如何以实际行动爱护地球。
【教学难点】
地球美丽壮观而又渺小的特点，学生原有的知识建构不够，因而不易理解；尤其是说地球像茫茫宇宙中的一叶扁舟，学生更是很难体验；“生态平衡”、“生态灾难”等科学术语，亦是学生学习中的难点。
【教学准备】
1、布置学生课前从电视上、书本上，有条件的可到网上搜集有关地球的资料。
2、“滥伐森林”投影片和“读一读”录音、备有课文朗读、地球美丽、地球渺小、地球易碎、保护地球等内容的课件。
【教学理念】
本着“学生是学习和发展的主体”这一理念，本课教学以建构主义理论为指导，力求发挥学生主动参与的意识，借助卫星资源优势，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式，帮助学生体会地球的特点，明白保护地球生态环境的重要性，采取以读为主、读悟结合的阅读教学方法，引导学生以读助悟、以悟促读，培养学生的自主学习能力，拓展学生思维空间，体现新课程的三维目标.【教学流程】
一、激趣导课
1、同学们，我们有一个共同的家园，她孕育了亿万生灵，并且无私地奉献着。你知道她是谁吗？
2、对，她就是地球。让我们一起跟她打声招呼吧！齐读课题。
3、在茫茫的宇宙海洋里，有几个地球？所以，地球对于我们来说太珍贵了，她是我们赖以生存的唯一家园，让我们再一次深情地问候她吧！（再读课题）
4、地球母亲非常高兴，正在欢迎我们呢！今天，我们就以一颗感恩的心走进地球。（播放课件封页，再读课题）
二、初读课文，整体感知
1、播放课件“课文朗读”，学生边听边观看相关图片。
2、听完之后，请同学们想想：课文介绍了有关地球的哪些知识？
宇航员在太空中看到地球后发出了怎样的感慨？
三、细读课文，探究地球特点及环保的重要性
学生自由读文，选择自己最感兴趣的内容进行探究。
（一）感悟地球的美丽
1、自由朗读课文第一自然段，你从课文的哪些内容体会到地球的可爱？把你的感受写下来。
同学们，我国的神舟飞船在太空遨游时，拍摄了我们美丽家园的很多照片，老师有幸从杨利伟叔叔那儿弄到几张，你们想看吗？
2、播放课件：美丽壮观、晶莹透亮、裹着水蓝色“纱衣”的地球图片。
①同学们，这水蓝色的星球就是我们的地球，喜欢吗？请用自己的话，夸夸我们的地球。
②谁能根据课件中所观察到的图片，具体说说地球如何漂亮？着重从“晶莹透亮、裹着水蓝色‘纱衣’”来体会地球的美丽。
③用自己喜欢的方式读读第一自然段，将地球的美丽读出来。
④让我们一起来赞美我们的地球母亲吧！齐读描写地球美丽的部分。
3、地球的美丽仅仅在于她的外表美吗？你还从文章哪些段落看出她的内在美？
①读
3、4自然段中有关的语句，理解“无私”“慷慨”，说说你从中体会到地球母亲的什么品质？
②此时此刻，你最想对地球母亲说些什么呢？读
3、4自然段中有关语句。
4、导读：理解了课文意思之后，相信大家会读得更好。（谁再读这句话：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。说说为什么用这种感情去读； 我们带着这种感情齐读这句话。）
（二）体会地球的渺小与容易破碎
导语：茫茫宇宙，只有地球对人类是慷慨无私的，她像母亲一样为我们提供了温暖舒适的生活环境。可她又是渺小的、容易破碎的，地球的渺小与容易破碎表现在哪些地方？学生潜心读课文，将自己的阅读理解写在书上。
1、了解地球的渺小。
①谁能通过自己的朗读表现出地球的渺小？（课件出示有关文字，提醒学生注意红色标记的字最能体现地球渺小，应重读。）
②让学生汇报自己搜集到的资料后，播放动画课件，帮助学生理解“一叶扁舟”体会到地球的渺小。
③课件出示说明方法及运用说明方法作用的比较题，学生在朗读中感悟其作用。
2、明白地球上的资源有限，地球容易破碎。
①谁来说说地球上矿产资源的有限性？你从这几个数字：“几百万年、几亿年、二三百年”中感悟到什么？
②谁来说说可再生资源的情况又是怎样呢？（课件出示第4自然段文字让学生朗读。）可以结合自己课前搜集到的资料来谈。
③过渡语：是呀，人类为了眼前的发展，急功近利、目光短浅、乱挖乱采、过度开发，把我们的地球母亲摧残得遍体鳞伤，体无完肤。她向我们人类发出了严重的警告。老师收集了有关的资料。想看看人类给地球造成的灾难吗？
④展示人类毁坏资源、破坏地球的图片让学生观看。
⑤看完这些令人触目惊心的图片之后，此刻你心情怎么样？带着这种感情再读读第4自然段。
⑥同学们，我仿佛看到了地球在哭泣，你想说点什么吗？此时你又将怎么样读这句话：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。（课件出示这句话）
（三）领悟地球的唯一性及环保的重要性
1、展开小小辩论会。
同学们，我们的宇宙飞船已经遨游了太空，假如地球上不能居住了，我们可以移居到别的星球，你赞同这种观点吗？同学间相互讨论，说出理由。
2、激情呼唤。
是呀！同学们，我们只有一个地球！但我们可亲可敬的地球妈妈，正在遭受着无情的破坏，我们的家园-----这个水蓝色的星球太可爱了，同时又太容易破碎了，她需要我们一起去精心保护她！
①课件出示最后一个自然段。请同学们带着对地球母亲的一片爱心，齐读最后一自然段。
②看到我们的地球正在遭受的灾难，你会想到什么标语呢？想为保护地球做点什么呢？（课件出示相关标语让学生齐读，展示全国各地保护地球的宣传图像以及保护地球的策略供学生观看参考。）
四、拓展延伸，升华情感
1、课件出示问题：地球还面临着什么危害？ 组织学生根据课件拓展资料及自己搜集到的资料展开讨论，积极探讨解决地球危害的办法。
2、课件出示配乐朗读《每天，我们的地球有„„》，学生听完之后，引导学生说说感受并将感受送入对诗歌的朗诵中。
3、组织学生畅谈学文后的感想，让学生对地球的热爱之情得到进一步的升华。
4、总结升华：保护地球，这个观念已日渐深入人心，得到人们的共识。而作为一名少先队员，我们应该从现在做起，从身边做起，爱护身边的一草一木，让我们的天更蓝、草更绿、水更清，让地球越来越美，成为一名真正的环保小卫士！
五、反馈练习，学以致用
1、课件出示练一练，让学生口头作答。
①给带点的字选择正确读音。
和蔼可亲（ái ǎi）
毁灭（huǐ fěi）
薄薄的(báo bó)
② 在（ ）里填上合适的关联词。
●（
）不顾后果地滥用化学品，（
）会造成一系列的生态灾难。
●（
）地球适合人类生存，（
）我们要精心保护地球。
③说说下列句子用了什么说明方法。
●这张桌子长1.6米，宽1.2米，高1米，真够气派的。
●中午的太阳宛如一个装菜的盘子。
2、出示“查一查”，让学生自主选择：
调查一下我们身边的环境，看看存在着什么问题？如何解决？可以拟出几条环保标语，可以写一封建议书向有关部门反映，有条件的也可以制作环保网页，发出环保倡议，发送到网上去。！
推荐第7篇：信息化教学设计
信息化教学设计
1.以教为主的教学模式 以教为主的教学模式，也称为传统式教学，是出现在我们日常绝大多数课堂上的一种教学模式。它以行为主义和认知主义为理论基础，以教师为教学活动的中心，强调教师的主导作用，以知识的传授和习得为目标。教学活动的开展首先要求教师能针对某一课题进行学习需要和学习者特征的准确分析；然后规范地阐述教学目标，进而针对学习目标的学习者的特征进行教学内容的选择和教学策略的设计；最后，能够对教学活动开展教学评价。
特征：1.以“教”为主的教学模式，其焦点在“教学”上，非常突出教师的主导作用。以教为主的教学模式可以说是取得可有效地取得明显的“教学成绩”。2.但是，以教为主的教学模式，可以说存在很大的不足之处。在以教为主的课堂上，学生一直是受到老师的主导、监控的，这样的课堂忽视了学习的自主性，长此以往学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的学习主体作用。在实际的教学过程中，教师往往是以课程标准为参考，以教材和教材为中心来开展教学活动的。 2.以学为主的教学模式 以学为主的教学模式，是教育改革的形势下提出的新的教学模式，是当前教育改革的核心之一。其理论基础是建构主义理论，即学习的过程是意义的同化、建构过程，而学生是意义的主动建构者。 特征：1.以学为主的教学模式，首先强调了教学应该以学生为中心，突出了学生的主体作用。其要求在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，体现出学生的首创精神。2.创设环境，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，将知识“外化”。3.学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，实现自我反馈，即在同环境的交流过程中将“知识”同化。4.该模式还有利于学生建立新旧知识之间的联系，对学生认知结构的形成与发展，促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的。 3.两者的共同之处
无论是以教为主的教学设计还是以学为主的教学设计，都离不开教学的参与者--教师和学生，都需要有一定的教学内容，并且借助一定的教学资源，在教学活动完成后，要有相应的教学评价和教学反馈等，以检测教学效果。 4.信息技术的着力点 以教为主的教学设计：在这里，信息技术更多地是辅助教师展示重难点或不容易用传统方法阐明的知识点。
以学为主的教学设计：教师更多地是运用信息技术，提供丰富的信息资源，创建一个以学生为中心的开放式的学习环境，让学生在这样的环境中进行构建性的学习，突出学生是学习活动的主体。它较为注重每个学生的个体差异性，强调学生进行自主设计式的学习，不同学生可以根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的学习内容和学习方式。
推荐第8篇：信息化教学设计
一．信息化教学设计的含义 按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用。学习者认知机能的发展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动。因此，学习活动的设计必须作为教学设计的核心设计内容来看待。学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的。群体协作的学习活动表现为协作个体之间的学习活动的相互作用。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。 二．信息化教学设计的原则 在信息化教学设计中，要求以建构主义理论为指导，充分利用信息技术手段进行基于资源基于合作、基于研究等方面的学习，使学习者在意义 丰富的情境中主动建构知识，为此，可以将信息化教学设计的基本原则归纳为以下几点：
１．以学为中心，注重学习者学习能力的培养 教师以“任务驱动”和“问题解决”作为学生学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和讲授学习策略与技能。教作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。同时，教师还应该开发和利用各种信息资源来支持学生自主学习，比如，教师应创建学生学习网站、教师演示文稿和参考范例等。
２．强调“协作学习” 这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作。２１世纪人类学习的技能应主要体现在能够运用交流、信息处理和研究工具（例文字处理、电邮、演示软件、网页开发和互联网搜索工具）来访问、管理、综合、评估、创造并交流信息。因此，相互协作与自我指导相结合尤为重要。
３．强调针对学习过程和学习资源的评价 学习过程指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到知识、技能和态度长进的过程。学习资源指支持学生学习的资料来源或资料库，它包括支持学生学习的教学材料与环境。信息化教学设计注重对教学系统的终结性评价，更注重过程性评价，并以此作为质量监控的主要措施，及时对教学过程中存在的问题进行定量、定性分析。也就是说，教学除了安排终结性考核，还应安排形成性考核，如要求学生提交记录其学习过程的电子学档等。
三．信息化教学设计的基本策略
教学实践表明，学生即使掌握了大量的知识，也并不意味着他们能够把握何时、何地该如何应用所学知识去解决真实情境中的问题。原因很简单，学校情境中的问题及其评价标准与真实世界情境中的有很大差别，将 课堂教学与真实事件或真实问题相联 系，是信息化教学设计的必然选择，因此，信息化教学设计的最基本策略是教学情境的创设和信息资源的开发。
１．教学情境的创设
学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化或顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。建构主义理论强调教学情境的创设，认为提供一个丰富的情境能使学生在其中通过探究、交互作用和创建起对知识的理解是至关重要的。 信息化教学设计中的情境创设，简单地说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术支持下的比较真实或接近真实的活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。 为了获得一个真实、复杂的信息化教学情境，多媒体网络教室将是最佳选择。多媒体网络教室是指在一个物理教室范围内的计算机局域网，主要服务于课堂教学。在多媒体网络教室中，学生可以自主探究、相互合作和支持并利用信息技术和信息资源参与问题解决活动；教师可以借助多媒体网络教室所提供的网络教学环境，为学生创设更有利于探索问题的教学情 境。比如，教师围绕教学单元中的某一个问题，要求学生利用Ｉｎｔｅｒｎｅｔ搜集信息并利用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ创建一个指向单元学习内容的演示文稿。教师在教学情境中鼓励学生进行团队合作，结对评审他们的学习或设计成果并共同解决问题，促进学生竞争意识的形成。
运用表扬应遵循的原则
表扬不是随便说几句好听的话，也不是不分环境不掌握尺度地使用。教师表扬学生一定要有原则。 真诚感原则。表扬要真诚，是指教师表扬的态度要诚恳热情，发自内心。人们都有喜真恶伪的天性。只有真诚的东西，才会被人所接受。表扬也不例外，教师只有以真诚的态度去表扬，才能唤起学生的真挚感、亲切感、温暖感、信任感和友谊感，愉快地接受表扬因此，表扬时教师对学生的成绩和优点，应从内心感到由衷的高兴，满腔热情地表示赞
扬，并热切地希望学生能够把这些成绩优点发扬光大。只有表扬者在感情上很真诚，被表扬者才会受到感染，心里也才热得起来，才会愉快地接受。及时性原则。一个学生学习好，生活有长处，取得好成绩，提出好建议等，教师都应及时给 予肯定。因为学生在干完一件事后，总希望尽快了解它的价值和师生反应，如果得到及时肯定，会给他带来愉快，使他的行为得到保持和再现。许多有经验的教育专家都重视及时表扬，这种方法产生的效果是良好的，如果教师对好人好事漫不经心、漠不关心、视而不见，或认为这是理所当然，不作任何表示，那么他们的好行为就难以持续下去，甚至会感到自己的好行为没有得到认可，就会导致消极因素的产生。具体化原则。表扬要具体，是指教师要言之有物，用事实说话。表扬只有言之有物，有血有肉，道出了被表扬者的心血和精力之所在，才能使人感到表扬者观察得细致入微，从而激发被表扬者的知音效应，产生出不用扬鞭自奋蹄的精神动力。真实性原则。表扬要真实，是指教师表扬要实事求是，恰如其分，有一说一，掌握好表扬用语的分寸，不能任意夸大情节，评价失实，随意拔高。只有教师对那些确实值得表扬的学生和事及时给予恰如其分的表扬，才能起到鼓励他人前进的作用。如果教师表扬时随意把事实夸大，把七分成绩说成十分，把学生的朴素想法拔高到理想化的境界，评价 教育教学中的表扬艺术
２．信息资源的开发
信息化教学设计的另一个基本策略是信息资源的开发。为了避免学生低效的探究活动，在学生自主学习过程中，教师应该适时地提供帮助，我们将这种帮助称为搭建学习“支架”。当 学生在学习新的或困难的任务时，教师为他们提供帮助的各种材料，包括教师演示文稿、学生范例、单元问学习指南或向导，都属于学习“支架”，而这些“支架”更多地是以电子文档形式出现，由构成了丰富的信息资源。 在信息化教学中，教师不仅拥有更多的知识，还应该具备设计、开发、利用和评价信息资源的能力；教师既传授知识，同时还应该引领学生搜索、获取和处理信息；教师不仅仅研究“如何教”，还要更多地设计“如何学”。由此，学生借助于教师开发或链接的信息资源，通过调查、搜索、收集、处理信息后获得知识和技能并提高信息素养，学习不再是被动地接受。 教师在开发信息资源过程中，要考虑信息资源是否具有“低门槛，高天花板”的特征，教师要考虑不同特点的学习者，基础差的同学能够获得足够的帮助，高水平的同学的能力得到充分发挥，信息资源能为学生实现学习目标提供多种活动或策略的选择。 需要强调的是，信息化教学设计如果忽视了信息资源的开发，教学情境将成为“空中楼阁”，教学情境的创 设与信息资源的开发是相互依存的。 四．信息化教学模式
1．什么是信息化教学模式
要弄清楚什么是信息化教学模式，首先必须了解信息化教育的概念。2001年9月，祝智庭先生在高等教育出版社出版的《现代教育技术——走进信息化教育》一书中给信息化教育下的定义是：信息化教育指全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的一种全新的教育形态，它是建构主义理论与先进的技术（如多媒体技术、网络技术、人工智能技术）相结合的产物。具有教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特征。[3]
基于此定义，我们认为：信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。[4]
信息化教学模式的特点是以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。信息化教学模式中教学过程四要素的关系都发生了转变。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。信息化教学模式具有1）信息源丰富、知识量大、有利于环境的创设；2）有利于提高学生的主动性、积极性；3）有利于因材施教；4）有利于互助互动，培养协作式学习；5）有利于培养创新精神；6）有利于信息能力的发展等优点。
2．信息化教学的现有模式
根据信息化教学环境的特点，结合传统教学模式及当前比较流行的教学模式，我们将信息化教学模式归纳为以下六大方面：讲授型教学模式、个别指导教学模式、合作式教学模式、讨论型教学模式、自主型教学模式、研究型教学模式。[5]
2.1 讲授型教学模式
讲授型教学模式是沿袭传统的课堂教学模式，这种集体的讲授方式有着其独特的优点,它可用于一定规模的学生在短时间内接受系统知识、技能的培训，另外它还被认为是最为经济的教学模式之一。但基于网络的讲授型教学模式与传统的课堂“填鸭”式教学有着很大的不同。传统的课堂讲授往往是教师处于主动的地位，学生只是被动的接受，而在网络环境中，却可以利用网络所提供的功能进行“双主”教学，而且它还可以突破传统课堂的人数、时间、地点等的限制。
2.2 个别指导教学模式
在远古时代，教育是上下代之间一对一的方式进行的，这种方式虽然存在着低效的特点，但是却能够因材施教，家长可以根据儿童的不同特点进行教学。信息化时代的到来使教师与学生之间一对一的教学成为可能，这种教学模式可通过基于互联网的CAI软件、聊天室以及教师与单个学生之间的电子邮件来实现。个别辅导可在学生和教师之间通过电子邮件异步非实时的实施，也可通过在线交谈方式实时实现。
2.3 合作式教学模式
在传统的面对面教学中，以教师为中心的教学模式已深入人心。学生的答疑大多是由教师来担当的。但信息化教学中，教师角色的转变，和地理位置的不同，促使学生自主学习和相互合作。“学生——学生”合作模式就是在异地学生中创造学习单元或学习小组，在每个单元或小组中学生基于共同感兴趣的主题进行合作学习。学生们还可以在他们感兴趣的领域内与其他专业的学生合作。这种模式把学习中的竞争与合作很好的融合在一起。在这种合作模式中存在着远程学习小组划分的问题，划分的办法应根据学习要求和其他实际情况灵活而定。常见的分组类型有：1）讨论型（10-30人）2）协同型（3-5人）3）伙伴型（2人）。
2.4 讨论型教学模式
在网上实现讨论学习的方式有多种，最简单的是利用现有的BBS实现用户管理、讨论管理、实时讨论、用户留言、电子邮件等诸多功能。讨论学习一般由专职教师管理，由各个领域的专家或专业教师在站点上建立相应的学科讨论组，学生可以在特定的主区内留言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的语言或评论都能被所有参与讨论的学习者看到。这种学习由具有权威的专家监控，以保证学生的讨论和发言能符合教学目标的要求。
2.5 自主型教学模式
这种教学模式要求建立一整套的信息化教学软件和教学资源库，利用网络计算机作为服务器，创建一个信息化教学基地。教师把教学内容、学习指导以及网上练习资源放在教学基地上，全天开放，学生可根据自己的需要通过互联网计算机，在Internet上学习课程内容，也可将课程内容下载到自己的计算机上学习。此模式包括自学课程内容、网上讨论答疑、教学站点辅导等。
2.6 研究型教学模式
研究性学习强调学习者在真实情境中的主动探究，然而，在具体的教学实践中，由于教学条件和学习时间的限制，完全在现实场景中实施研究性学习是不太现实的。而计算机网络技术却为研究性学习的顺利实施创造了条件，计算机以其便捷性、交互性和超时空性等技术优点，创建了一个新型、开放的学习环境，网上资源与多媒体网络环境是实施研究性学习的重要条件。在具体教学过程中，一般由教师设置教学情境，引导学生提出研究主题，学生以小组为单位，围绕主题展开协作学习。信息化的研究性学习模式涉及三个环境阶段（情境资源展示环境、协作学习环境、成果发布与交流环境）、五个要素（研究主题、活动程序、学习小组、指导教师、网络支持系统）。
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最近，在网上找了一些有关“信息化教学设计”的知识，依个人的理解对其整理了一下，现传给大家供参考，有问题之处多谅解并欢迎指正。石强
1、什么是教学设计？
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。
第一，解决教什么的问题：教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标。
第二，解决怎样教的问题：教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策。
第三，易达到好的教学效果：教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，可操作性好：教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
2.什么是信息化教学设计？
在教育信息化环境下的教学设计，我们将其简称为“信息化教学设计”，以区别于90年代以前没有使用计算机和网络等信息技术的教学设计。具体说，信息化教学设计，是在综合把握现代教育教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教/学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。是在先进教育理念指导下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基本媒介，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，从而增强其学习能力，提高学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。
3、为什么要进行信息化教学设计？
信息技术在教育中的应用、新课程的实施、素质教育理念的贯彻等等，最终要通过教师和学生的日常教学活动来实现，因此，教师如何在信息化环境中合理、恰当、科学地设计、实施和评价教学活动就成了教育信息化核心的部分。教师要运用系统方法，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程的优化。信息化教学设计的基本教学模式是：以学生为中心的问题解决+项目活动。
4、怎样进行信息化教学设计？
信息化教学设计的核心是创设问题情景，提出任务项目，提供相关信息资源，提出评价标准，在教师指导下让学生进行探索式学习、资源型学习和协作化学习，所以信息化教学设计包含了：教学问题的设计；教学过程的设计和组织；学习资源的设计、收集和利用；新型评价方式和评价量表的设计及实施等。信息化教学设计提出的问题没有唯一的、标准的答案。
信息化教学设计的理论基础是建构主义和人本主义学习理论，明确“以学生为主体”、“以学为中心”，充分利用各种信息资源来支持学生的“学”。信息化教学设计不限于课堂教学形式和学科知识系统，而是将教学目标组合成新的教学活动单元，以“任务驱动”，“问题解决”作为学习与研究活动的主线，以学为中心，倡导三种新型学习模式：探究式学习、资源型学习和协作化学习；注重培养学生的三种能力：信息能力、批判性思考能力和问题解决与创新能力；把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的评价标准。
信息化教学设计没有固定的模式，目前各地探索试验的基于信息技术的研究性学习、资源型学习、英特尔?未来教育、苹果明日教室、WebQuest、\"拾荒式\"教学设计、以及许多一线教师自己创造的网络时代的新型教学方式等，无论教学的方式方法怎样，信息化教学设计关注的基本点是：`基于国家课程标准` 基于教育信息化环境，充分利用信息技术和信息资源` 有利于培养学生的信息素养` 有利于培养学生的创新精神和实践能力` 有利于提高学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩。信息化教学设计是教师发挥自己创造力的广阔天地。
信息化教学设计由于其紧密结合着各种信息技术和信息资源使得教学情境的创设显得更为实际、简便和高效。在教学中创设情境，自古有之，但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中的有关学习内容，使同化和顺应发生困难。而信息化教学设计能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。能够表现思维的复杂性，提供丰富的信息源帮助学生分析问题解决问题，引起学生持续探索的兴趣，对问题从多角度进行解释，完成知识的意义建构。在信息化教学设计中创设情境，能在教学中拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”。
信息化教学设计应该关注一个中心，两个方面。一个中心是指以“学生的学”为中心；在两个方面中，一个方面是强调对学习主题和学习活动的设计，教师从学科知识、教学任务和现实生活相联系的角度来设计 “问题”或“单元主题”，学习活动以讲解、探究、讨论、协商、协作与反思等方式展开；另外一个方面是注重对信息技术工具和信息资源的使用进行设计，实现它们与学习过程的柔性结合，帮助学生更好地搜集网络及其它信息并对它们进行加工整理，提供给学生一些与主题相关的资源和活动建议等，帮助学生完成问题解决的过程，促进学生的意义建构。
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1、什么是信息化教学设计？
在教育信息化环境下的教学设计，我们将其简称为“信息化教学设计”，以区别于90年代以前没有使用计算机和网络等信息技术的教学设计。具体说，信息化教学设计，是在综合把握现代教育教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教/学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。是在先进教育理念指导下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基本媒介，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，从而增强其学习能力，提高学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。
2、怎样进行信息化教学设计？
信息化教学设计的核心是创设问题情景，提出任务项目，提供相关信息资源，提出评价标准，在教师指导下让学生进行探索式学习、资源型学习和协作化学习，所以信息化教学设计包含了：教学问题的设计；教学过程的设计和组织；学习资源的设计、收集和利用；新型评价方式和评价量表的设计及实施等。信息化教学设计提出的问题没有唯一的、标准的答案。
信息化教学设计的理论基础是建构主义和人本主义学习理论，明确“以学生为主体”、“以学为中心”，充分利用各种信息资源来支持学生的“学”。信息化教学设计不限于课堂教学形式和学科知识系统，而是将教学目标组合成新的教学活动单元，以“任务驱动”，“问题解决”作为学习与研究活动的主线，以学为中心，倡导三种新型学习模式：探究式学习、资源型学习和协作化学习；注重培养学生的三种能力：信息能力、批判性思考能力和问题解决与创新能力；把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的评价标准。 信息化教学设计没有固定的模式，目前各地探索试验的基于信息技术的研究性学习、资源型学习、英特尔?未来教育、苹果明日教室、WebQuest、\"拾荒式\"教学设计、以及许多一线教师自己创造的网络时代的新型教学方式等，无论教学的方式方法怎样，信息化教学设计关注的基本点是：`基于国家课程标准` 基于教育信息化环境，充分利用信息技术和信息资源` 有利于培养学生的信息素养` 有利于培养学生的创新精神和实践能力` 有利于提高学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩。信息化教学设计是教师发挥自己创造力的广阔天地。信息化教学设计由于其紧密结合着各种信息技术和信息资源使得教学情境的创设显得更为实际、简便和高效。在教学中创设情境，自古有之，但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中的有关学习内容，使同化和顺应发生困难。而信息化教学设计能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。能够表现思维的复杂性，提供丰富的信息源帮助学生分析问题解决问题，引起学生持续探索的兴趣，对问题从多角度进行解释，完成知识的意义建构。在信息化教学设计中创设情境，能在教学中拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”。
信息化教学设计应该关注一个中心，两个方面。一个中心是指以“学生的学”为中心；在两个方面中，一个方面是强调对学习主题和学习活动的设计，教师从学科知识、教学任务和现实生活相联系的角度来设计 “问题”或“单元主题”，学习活动以讲解、探究、讨论、协商、协作与反思等方式展开；另外一个方面是注重对信息技术工具和信息资源的使用进行设计，实现它们与学习过程的柔性结合，帮助学生更好地搜集网络及其它信息并对它们进行加工整理，提供给学生一些与主题相关的资源和活动建议等，帮助学生完成问题解决的过程，促进学生的意义建构。
第11篇：信息化教学设计
信息化教学设计
教学主题： 23美丽的小兴安岭
一、教材分析
这篇教材所在的本组教材是围绕“壮丽的祖国河山”这个专题编写的，从导语到课文都是围绕着歌颂祖国大好河山、展现祖国发展成就，培养学生爱祖国的思想感情这一主旨编排的。《美丽的小兴安岭》一文，描绘了北国各个季节的不同景色，中心突出，结构鲜明，语言优美。作者以“春、夏、秋、冬”的顺序，抓住景物特点，描绘了小兴安岭一年四季的迷人景色，总结出小兴安岭是一个美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。抒发了作者对祖国壮丽山河的热爱之情。于上个单元形成了一个有机的整体，使听说读写各项能力整体推进，协调发展。
二、学生分析
学生在学习本课时，已经在学习《富饶的西沙群岛》一课的过程中，对于学习此种类形的课文的方法有了一定的了解，因此再学起来就不会那么陌生了。而且，课前布置学生进行小兴安岭的资料搜集对于学生理解其特点有一定帮助。课文的景色描写非常有特色，语句也很优美，相信学生学习起来一定会非常愉快和投入.学生在上一单元已经学习运用“多读多想，读通课文”的读书方法把课文读通，已初步具有一定的阅读基础。再加上课文里对小兴安岭美丽景色的描写，更能使学生理解和感悟大自然的神奇和瑰丽。
三、教学目标
1、“融、汇”等10个生字。会写“汇、欣”等14个生字。能正确读写“抽出、嫩绿、汇成”等15个词语。
2、了解课文内容，认识小兴安岭的美丽和富饶，感受到小兴安岭一年四季特有的美；
3、激发热爱祖国大好河山的思想感情。
四、本节课最大的难点在于利用高效的教学方式解决孩子对课文四季的鉴赏感知，如果采用读、说、谈的单调方式，只能让学生感到乏味单一。于是我在这节课中积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，根据本课的特点，以环境教学方式为主体，创设平等、和谐的教学氛围。
首先，在明确目标环节中，我创设情境，课件出示通知：“为了加强旅游业，林业管理局决定招收一批导游，大家想报名参加吗？”激起孩子探究愿望。
其次，在“闯关第三关”时，体会小兴安岭夏天树木茂盛时，先让孩子看一看课件。再从句子中找出哪些词语用得好？为什么？
再如：“太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光”，学生很难理解为什么太阳的光会像利剑。这时，课件出示阳光穿过树林的图片，结合图片，学生很容易就理解了。
最后，在“闯每一关”时，我设计了“说、划”自己最喜欢的方式来完成，尊重了学生的写作个性，在“闯关结束”还让学生自己统计闯关人数，评价“导游”竞聘的表现，使学生学习信心倍增，在轻松地学习氛围中攻克了本课教学难点。
五、教学设计特色
本课的情感熏陶来自于学生对小兴安岭四季美的鉴赏，通过鉴赏作者语言美，课文的插图美，鉴赏出小兴安岭物美，更要鉴赏出人美，祖国大好河山的美。
因此，我在设计中紧扣语文教学中“读” 的有力条件，结合多媒体课件中美丽的小兴安岭的图片，让孩子在读中体会，在读中回味，进而达到美读的效果。如：采用多种读的方式品味。
如：开火车读，指名读，读自己喜欢的句子，自由读，师生共同读，引读，交流读等，充分给孩子读的时间，让孩子“在读百遍之中，体会课文的美”。
再如：读中体味之后通过美读表现学生的内心的感悟。“一千个读者的心中有一千个哈姆雷特”，因此，我在评价中以鼓励性评价为主，尊重孩子的个体感受，让学生获得成功的喜悦，这种过程就是审美的过程，师生情感共融的过程。
第12篇：信息化教学设计
信息化教学设计
保护我们共同的家园
一、概述
《保护我们共同的家园》是高中生物(人教版)必修三第六章第二节,是环境教育的一个重要教学内容。国际环境保护形势的发展和我国严峻的环境保护形势，迫切需要加强环境教育，环境教育是一种终身教育，每个人从小开始直到离开人世以前一直要接受环境教育。本节内容包括关注全球性生态环境问题、保护生物多样性和可持续发展——人类的必然选择。涉及范围广，知识跨度大，生物圈中种群的数量非常之多，形态各异、结构复杂，生命现象表现丰富多彩，其使用价值也就更加多样化了,学习这节课学生不仅需要扩散思维、概括、综合能力，而且更需要学生的信息获取、处理和表达能力。以往采用传统的讲授法教学，课堂上无法呈现丰富资料、无法创设交互情境、更无法培养学生的信息能力。利用计算机信息存贮量大，处理迅速，方便的人机交互功能，提供了良好的个别化学习环境等优点，使学生能根据自己的学习能力、理解能力和发展水平，调节学习进度和难度，实现因材施教。
二、教学目标分析 1.知识目标
描述生物多样性面临的威胁及其原因，描述所熟悉的珍稀动物的生存现状。概述生物多样性保护的意义和措施。 2.能力目标
（1）通过小组讨论，制定保护生物多样性的主要方案，在“角色扮演”活动中，培养学生收集资料、处理信息、口头表达、与人合作能力和民主思想；
（2）理解和学会处理在实施保护生物多样性过程中，所涉及到的重大问题及各种关系，发展解决实际问题的决策能力。 3.情感、态度与价值观目标 （1）通过“辩论和协商怎样保护白头叶猴”的活动，使学生关注我国特有的珍稀动植物，进一步增强学生关爱生命、热爱祖国的情感，形成保护生 物多样性的参与意识和公民意识，真正把保护生物多样性付诸于行动上。
（2）健全法制观念，认识到保护生物多样性应全球合作，树立人与自然和谐发展理念。 （3）形成保护环境需要从我做起的意识。
三、学习者特征分析
学生在初中阶段学习过人是生物圈的一员等知识，分析过人类活动破坏生态环境的实例，在本模块中也学习了生态系统的稳定性，在实际生活中也接触了生物多样性在减少，需要树立可持续性观点等知识。因此在教学中尽量发挥学生自主学习的能力，关注生态伦理的道德问题，形成与自然和谐发展的情感态度和价值观。
四、教学策略与设计
根据现代认知心理学的理论，本节教学应注重知识的条理性和结构化，强调与学生已有的认知结构相匹配，使其在原有认知结构基础上，通过计算机的辅助达到同化和顺应，从而形成新的认知结构。使ｃａｉ更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握和提供更多的
个别化教学选择，强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性。
根据教材和学生的特点，结合教学目标，本课可采用的最好学习方法便是学生自主学习方法。这种教学方法是建立在现代建构主义学习理论和创造教育基础之上的。以学生为中心,教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义与目的。与传统教学相比，师生关系发生了互位变化，同时教材变成了学生主动建构意义的对象，多媒体则成了学生认知的工具。这种教学方法有利于学生认知能力、实践能力以及创造能力的培养。在多媒体课堂教学活动中，创设多元化的软、硬件学习环境，使学生方便地利用多媒体计算机技术，通过人机交互作用去主动地发现、探索、思考，从而使学生高质高效地获取知识，培养创造能力。
五、教具准备
1、学校多媒体网络教室。
2、《生物多样性及其保护》网页式课件。
六、教学及课件设计思路
依据本节教材内容和教学目标，采取以下的教学流程：问题导入→自主探究→交流合作→归纳小结→练习反馈。通过讲授和学生操作计算机，以讨论、谈话组织整个教学过程。 让学生自己通过网页浏览，自主、主动地参与探究，可以懂得知识是怎样从对资料的解释中产生的，可以把学生引向一个涉及到方法论且充满了探究精神的研究过程，从而有助于学生理解科学的本质和科学探究的一般方法。
七、教学过程
八、教学流程图
九、学生学习评价量表
第13篇：如何设计教学课件
如何设计教学课件
一、什么是教学设计
设计一词普遍存在于人们的生活中间，国家有五年、十年乃至更长时间的发展规划，建筑师要对建筑物进行设计，小到人们出行计划自己的行程等，这些都是生活中我们常见的设计类型。设计是指在人们进行某项活动之前，根据一定的思想（或理论）、目的和要求，预先对活动所进行的一种安排或策划.教学设计是指教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据学生的认知结构，对教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。
传统教学中，很少用到“教学设计”这样的概念。实际上，“教学设计”在传统的教学中也一直在使用，但是它更多的是指教师上课前的具体准备工作。包括制定一个学期教学目的、教学内容、教学进度，即学期计划；也包括一个单元的教学目的、教学内容、质量监测（单元测验）的制定，即单元计划；而更多的是用于明确每节课的教学目标、教学内容（重点、难点）、教学方法、教具使用、教学过程的安排等等，即每节课的具体教案。在具体的操作中，教师往往忽略了“设计”含义，而更习惯地称之为“备课”。但是传统教学中的备课，往往只是教师一方面的准备工作，即凭着教师对教学内容的理解及教师的经验和主观意愿来制定教学方案。
在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也在形成全新的教学理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求由学生的外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者转变为主动建构的指导者、帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已经发生了很大的变化。我们可以用一个生活中的例子来说明学生主动建构形成认知结构的重要性。
假设某一旅游者要去某地旅游，旅游者事先没有到过该城市，他会通过各种渠道了解旅游目的地的有关情况。一般来讲有两种途径，一是完全依靠自己通过阅读有关材料获取信息，二是向到过该城市或生活在该城市中的人请教。我们可以将旅游者想像成为一个学生，被请教者为教师。
第一种情况：该旅游者买回地理、地图、旅游景点介绍、游记等书籍，或通过网络了解该城市的情况，经过努力他对目的地有一定的了解。但当他真正走进旅游地之后，发现有许多的事情与他事先了解的情况不完全相同，虽然前期的准备是有成效的，但对城市的了解存在不足。经过这一次旅游后，他对这座城市有了较之以前更深入的了解，对该城市的印象可能会发生改变。再次光临时部分人完全不需要借助别人的帮助可以独自旧地重游，但也有相当部分的人不能。
如果将这种旅游过程比喻为教学的话，旅游者是学生，他的自学过程就像旅游者前期的准备工作，有少数学生能够通过自己的学习达到该学科课程标准的要求，尽管过程中有些偏差，但他们在学习中会通过不断调整自己的认识结构达到目的；可仍然有相当数量的学生自学后存在不同的困难，他们需要别人的指引。
第二种情况：该旅游者决定在依靠自身的了解的同时咨询去过该城市的人或居住在该城市的人。被咨询的人也热心帮助他，但可能会出现两种情况，一种是被咨询者能清楚地描述相关的内容，或许他还会运用图表、实物照片等辅助手段详细地介绍。在别人的帮助下，部分人理解了介绍者所描述的情况，但也有部分人因为多种原因仍然不能理解；还有一种是被咨询者讲解不太清楚，导致旅游者不能达到了解的目的。这两种情况下，旅游者头脑中对旅游地的印象都是模糊的，只有当旅游者来到目的地对城市进行实地旅游后，他头脑中旅游地的形象才会慢慢清晰起来，因为得到别人的帮助在旅游过程中会少走许多弯路，达到提高效率的目的。
在教学中教师的教学无论多么优秀，他仍然如同被咨询者的描述一样，教师的教学效果好坏对学生的学习有影响是肯定的，但学生（旅游者）最终将学习的结果与自己头脑中的认识结构完全融合在一起还得依靠自己去建构。
这个比喻并不一定真正说明建构主义的观点，亲身经历过程后得到的结果与依靠别人的介绍建构的结果是完全不一样的。
新课程要求在教学中以学生为主体，让学生在学习过程中成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这是符合学生认知规律的。
尽管目前对教学设计还没有一个统一的定义，但是对于教学设计这一概念，却能够达成一些共识：
(l)教学设计是以系统方法和设计观为指导，探索解决教学设计的有效方案，目的是提高教学效率，促进学生的学习。
(2)教学设计是以关于教和学的物理理论为基础的，它综合考虑教学理论和学习心理的思想，目的是从学生的有效学习出发设计教学。
(3)教学设计是充分利用现代教育技术理论和实践，将学生的实践经验与课程内容相结合，进行有效教学的物理过程。 (4)教学设计是一个创造性的过程。每一个教学设计都适应不同的对象，每一个设计都是创造性的劳动。
二、课堂教学设计
教学设计的目的是通过优化教学过程达到提高教学效率的目的，它将有利于学生物理课程的学习。
1．物理教学设计必须有确定的教学内容和教学目标 (1)学习课程标准
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。因而，教学设计的直接依据是课程标准。
从教学设计的角度来说，需要注意的是，学习课程标准不能只满足于表面上通读课程标准的字词语句，重要的是着重在领会课程标准提出的课程理念、课程的设计思路、课程标准提出的各项要求的内涵上下功夫。这样才能体会到课程标准对教学的指导作用 (2)分析与钻研教材
教材是课程标准的具体体现，是教学内容的具体载体。分析与钻研教材是对每个教师最基本的要求，是教学设计的首要任务，是教师顺利完成教学任务的基本条件。 教师钻研教材大致经过通读、精读两步。
通读教材是基础。通读的目的是从整体上了解教材的体系与结构。也就是教材章节的安排顺序，各章节重点知识（概念、规律）的选择与阐述方式，以及物理学的方法等。
精读是关键。教师在精读教材中应反复推敲、深入考虑以下问题，以便做到透彻理解，融会贯通，灵活运用。
①教材各章节中涉及的基本概念、定律、定理及其来龙去脉、推导过程，适用范围是否清楚？还有哪些不理解或疑难之处？
②为了启发学生的思维，教师应该准备向学生提出哪些问题。估计学生会提出哪些问题，学生学习的障碍是什么？
③教材对科学探究是如何安排和设计的？有没有不妥之处和需要改进的地方？学生在探究过程中可能会遇到什么困难？
④教学中教师需要做哪些演示实验，何时做实验？要求学生观察什么？如何观察？如何启发学生分析总结等？ ⑤教材中的插图、图表的物理意义及作用以及教材中设置的每个栏目都应该考虑好。 ⑥如何处理例题、习题和实践性作业？
⑦如何掌握前后有关知识的内在联系，做到相互对照，前呼后应？ ⑧教材中联系生活、技术、社会和其他学科的内容等。
⑨认真准备每一个实验；演算每一道习题；广泛阅读一些参考资料或其他一些教材；了解一些动态。
陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。” (3)教学资源
在新课程背景下，教材不再是惟一的教学资源。将教学资源的开发和利用纳入物理教学设计之中，可以为学生生动、活泼、主动地学习提供保证。 ①重视文字资源的利用，如各种科技图书报纸和各种科技期刊。
②加快信息化多媒体教学资源的开发和利用，如幻灯投影片、挂图、录像带、视听光盘、多媒体软件、电视和广播、网络资源。
③开发实验室的教学资源。如实验室的各种仪器、设备、模型等。
④计算机和信息技术等应进入物理实验室。如用计算机处理实验数据，分析实验结果等。 ⑤开发和利用社会课程资源。
2．教学设计是将教学诸要素有目的、有计划、有序的安排，以达到最优结合。教学活动是由学生、教学目标、教学内容、方法、环境、反馈、教师等要素构成的复杂系统。教学设计只有将教学诸要素有目的、有计划、有序的安排，才能实现教学过程的最优化。 3．教学设计仅是对教学系统的分析与决策，是一个制定教学方案的过程，而非教学实施，但它是教学实施必不可少的依据。
4．教学设计并不排斥教学经验。教学设计是教师极富有创造性的工作，成功的教学方案凝聚着教师的个体理念、智慧、经验和风格。教师在长期的教学实践中积累起来的教学经验是宝贵的，是教师进行教学设计的依据之一。经验与理论的恰当结合，才能使教学设计既有共性，又富有个性，体现出教学的艺术性。
第14篇：《课件十分钟》教学设计
《课间十分钟》教学设计
教学目标：
1.知道在课间活动中要按顺序、守规则。
2.能用正反事例说明课间活动要守秩序，安全第一。3.懂得课间活动要守秩序，大家才能愉快又安全。 教学重点：
合理地安排课间十分钟。 教学难点：
积极开展有益的活动，懂得活动中要遵守秩序和规则。 活动准备：
1.歌曲《哦，课间十分钟》、下课铃声录音。
2.学生制作写有“上厕所”“喝水”“做游戏”“先拿出下节课的书”等内容的卡片。
3.学生把桌椅摆开，空出一块场地。教学过程：
一、导入新课
（播放下课铃声的音乐） 1.提问：你听到了什么？
2.下课铃声告诉我们什么？课间十分钟到了。3.板书课题。
二、快乐游戏（玩个课间小游戏）
1.提问：同学们，你们课间最喜欢干什么呀？你们经常玩哪些游戏呢？（跳绳、踢毽子、玩球等）
2.谈话：大家都有自己喜欢的游戏，一起玩的时候怎样才会玩得很开心呢？（少数服从多数；先玩一种游戏，再玩另一种游戏，相互兼顾；遵守游戏规则……）
3.小组活动：下面每一组（或者和喜欢的小伙伴）选择一个喜欢的游戏，小组商量这个游戏该遵守哪些游戏规则？
4.学生玩游戏，老师留心观察游戏中学生遵守游戏规则的状况。
（播放音频：哦！十分钟]）
5.活动反馈：同学们玩得高兴吗？老师来采访几个同学。
（1）采访遵守规则的小组：老师发现你们刚才玩得特别高兴，说说你们为什么能玩得这样快乐？
（2）采访玩得不高兴或者发生矛盾的同学或小组：老师看到你开始挺高兴，后来怎么不和他们玩了呢？还有什么原因玩得不快乐呢？
（3）游戏时，遇到这样的问题，我们该怎样解决？
6.提问：你们还发现了什么问题吗？我们一起想想怎么解决呢？
学生自主地根据自己游戏中出现的一些问题进行思考，看怎样才能快乐又安全地和小伙伴一起玩游戏。（引导学生自己发现问题并解决问题。）
7.总结：我们在玩游戏时不能光顾着自己，要和小伙伴和睦相处，还要遵守游戏规则，注意安全。这样我们才能拥有快乐的课间十分钟。
三、讨论交流（课间还要做什么）
课间十分钟，我们要做很多事情，那么应该先做什么，后做什么呢？为什么？
1.让学生根据自己的想法或平时的做法选择相应的写有“上厕所”“喝水”“做游戏”“先拿出下节课的书”等内容的卡片。
2.讨论：为什么在课间先做这些事而不是那件事呢？这样做有什么好处？ （1）小组讨论。 （2）班级交流。
3.小结要点：课间休息时间不是很长，下课后，我们首先解决上厕所、喝水等生理需求问题。
4.板书：合理安排
三、铁面判官（这样做好吗）
1.谈话：瞧，老师这儿有几张照片，照片中的同学们是这样度过课间十分钟的。
（出示图片：课间休息图）
（1）提问：你觉得哪些同学做得好，哪些同学做得不好？为什么？ （2）提问：课间我们开展这些活动的时候要注意什么呢？（板书：注意安全）
（引导学生了解课间十分钟是休息和准备用具的时间，要使眼睛和精神适度放松，可以到教室外休息游戏，不能拥挤打闹，不要猛跑，要注意安全，保证下节课上课时能有好的身体和精神状态。）
2.小结：课间十分钟虽然短暂，却非常重要，它能使我们放松身心，做到劳逸结合，所以要特别珍惜。每个同学根据自己的需要和不同的感受可以做出不同的安排。只要我们能合理安排，注意安全，就能拥有轻松快乐的课间十分钟。
五、拓展延伸 1.学儿歌，加深印象
2.学唱歌曲《哦，课间十分钟》 板书设计：
课间十分钟 合理安排 注意安全
第15篇：多媒体课件教学设计
5B Unit4 An English friend（PartA）设计内容
江宁区麒麟中心小学 苏丽琴
一、教学目标
1.能正确地理解、掌握动对话内容，并能朗读、初步表演对话。
2.能听懂、会说、会读和会拼写单词an-email, busy, a town, usually, well, from等。
3.能听懂、会说和会读日常交际用语I’m busy.I go to school from Monday to Friday.4.能听得懂、会说、会读、会拼写句型Does he/she …?Yes, he/she does.No, he/she doesn’t.What does he/she usually do…? He/She usually … .
二、教学的重点与难点
1.能正确地理解、掌握动对话内容，并能朗读、初步表演对话。
2.能听得懂、会说、会读、会拼写句型Does he/she …?Yes, he/she does.No, he/she doesn’t.What does he/she usually do…? He/She usually … .
三、教学过程及多媒体技术与网络技术的科学运用与呈现策略
1、动画导入，师生互动了解。
本节课学习的是A部分的对话。由于是借班上课，在导入时，笔者说自己是同学们的新朋友，我们还有五个老朋友(五个手指thumbkin, pointer,tall man, ring man and pinky)，引出歌曲Where’s thumbkin?接着师生互动了解， 引出文中的重点句型Does he/she …?Yes, he/she does.No, he/she doesn’t.What does he/she usually do…? He/She usually … .和短语write an e-mail，surf the Internet等。
2、设计五个task学习课文内容，拓展训练。
在教学过程中，笔者给学生呈现了一张自己与英国朋友Mary的合影，PPT呈现我收到Mary的邮件的页面，Mary要我和同学一起解决她邮件中的五个任务。这五个任务是这样的：Task1观看课文动画，完成三个判断题。Task2自己轻声读课文，找出文中Gaoshan提问的句子，并读一读。Task3精读课文，找出文中Liu Tao的答句，并读一读。Task4根据图示，完成对课文的复述。Task5Mary的儿子Danny想交一位中国朋友，请同学们给Danny写一封邮件，介绍自己。这五个任务的设计由易到难，Task1到Task3逐步帮助学生掌握理解课文，Task4在理解课文的基础上加大难度，要求学生能复述，侧重于培养学生的英语口语表达能力，Task5要求学生阅读Danny的邮件并给他回复一封，侧重于培养学生英语写作能力。这五个任务的设计环环相扣，过渡巧妙自然。
四、教学的效果及反思
1、通过观看Flash “Where’s thumbkin?”，边看边唱，为学生营造轻松诙谐的语言学习环境，他们会很快地进入英语学习的情境中来，为下一步的学习埋下伏笔，做好了充分的准备。由Flash引出以下free talk的话题An English friend,自然导入, 引出本课重点句型。
2、师生互动了解环节，既可以缓解学生的紧张情绪，又可以铺垫渗透本课的重点难点短语和句型，还巧妙地导入本课的主题。
3、以多媒体课件作载体，将本课要解决的五个任务利用邮件的形式呈现出来，为学生的学习提供了一个较真实的情境，合理安排教学内容。让学生在直观的环境中带着任务学习，过渡自然。
Task1观看课文动画，三个难度适中的判断题帮助学生大致理清课文对话的脉络。
Task2找出课文中高山如何提问的句子这一任务的设计，加深了学生对课文的理解，反复朗读，加深学生的印象，也为Task3的解决降低了难度。
Task3与Task2的结合，实际上就神不知鬼不觉地将课文呈现于学生面前了。老师只是一位看客，充分体现了学生的主体地位。
Task4根据图示复述课文，既考查了学生对课文掌握的情况，又锻炼了学生语言组织概括的能力。
Task5设置了一项拓展延伸的学习活动——Write an e-mail to Danny。此时的课堂已经还给学生，让学生主宰课堂，本环节的设置能够进一步巩固所学单词句型，又能提高学生写作能力。让所学知识融会贯通。
4、小学生喜欢欢快活泼的音乐和动画，也热爱这样的课堂，本节课是由动画开始，由动画结束，让学生在学习英语知识的同时有一种愉悦的体验，增强学习英语的兴趣。
但总体看来，这一堂课还存在着许多需要改进的地方。由于选择的是对话，采用的是任务型的教学方法，笔者把重点放在了五个任务的解决上，难免给人急于解决任务，赶时间的感觉。另外，在设计教案时，设计的教学环节看起来很顺畅，一环套一环，但实际操作起来往往会出现这样或那样的问题，确实很遗憾。这说明笔者对教材的把握能力还不够，对学生的整体水平了解不够深入，驾驭课堂的能力还存在着许多不足之处，还需要笔者不断地努力学习和改进。
第16篇：抗干扰教学课件设计
抗干扰学习20课课件设计
新乐市协神学校 连云霞
一、手操训练
智慧在指尖，手脑开发左右脑。在这一部分在，先让学生观看手操训练视频，跟着视频学习手操动作。学会后，在幻灯片中，插入背景音乐，学生进行练习，训练过程持续4分钟。学生掌握并熟练运用。最后指导学生评价。
二、行为习惯养成训练
在这一部分中，出示幻灯片让学生了解什么是正确的写字姿势，链接图片加以说明，强调一尺、一拳、一寸。讲解正确握笔姿势，强调重点，链接幻灯片进行说明。同学根据两幅图进行模仿。再出示幻灯片让学生讨论错误握笔姿势，联系自己实际加以改正。最后指导学生评价。
三、大脑开发趣味训练
在这一部分中，出示图片让学生明白该部分训练学生的视觉追踪能力，协调手动眼动的能力。学生自己连线，教师巡查。
在圈一圈部分，让学生根据出示的幻灯片找出所给数字。这一环节是对视觉单调耐受性的考验，必须提醒学生进入到全神贯注状态。出示幻灯片与学生订正答案。进行总结。
串联记忆部分，幻灯片出示词语，学生读词语。对学生进行说明：把互不关联的一系列词语前后进行联想，进行串联记忆。在编故事中，要简洁、中心词突出、有趣。通过幻灯片倒计时对学生进行时间提醒，让学生在单位时间内迅速完成。学生和同学分享自己的故事。最后指导学生对这一板块评价。
四、国学经典
在这一板块中，出示幻灯片《咏柳》，教师领读，引导学生找核心词语，出示译文，共同了解诗句大意。再插入幻灯片中图片，让学生回忆每一句诗。最后指导学生利用串联记忆把核心词语放入诗句中，朗读并背诵。板块最后进行评价。
五、作业布置
最后出示幻灯片布置家庭作业。
在整节课中，利用幻灯片进行教学，幻灯片模板为学生喜爱的汤姆猫为底色，吸引学生的注意力。字号设计大，容易看清。字体颜色为亮色，使学生注意力集中。
第17篇：教学设计带课件
第12课 蒙古的兴起和元的建立（课件下载） 新疆克拉玛依第一中学 郭瑛 834000 点击下载：本课课件 教学目标
1、知识与能力：
⑴．了解和掌握蒙古族的兴起，统一和元朝的建立过程，以及元朝的政治统治和经济发展情况的基本史实；
⑵．通过思考和概括元朝在我国历史上的贡献，使学生了解元朝的历史地位，培养归纳历史知识的能力。
通过对元朝民族融合的讲述，培养学生初步运用历史唯物主义观点分析问题的能力。
2、过程与方法：
充分运用多媒体教学资源，为学生拉近历史，展示历史画面。突出历史的演进过程，历史的前后对比，从而突出重点，突破难点。
3、情感态度与价值观：
⑴．使学生认识成吉思汗在中国历史上的地位和发挥的积极作用。
⑵．怎样评价文天祥抗元，培养学生从不同的角度去分析问题，认识问题。
⑶．行省制度对后者的影响很大，结合现实分析，培养学生辩证唯物史观和爱国的精神。 ⑷．元朝的统一，元朝的政治制度和民族融合，中外交往等都表明元朝的历史地位，应予以肯定。
⑸．通过本课的学习，使学生树立正确的民族观。 重点难点的分析突破
1、蒙古族的兴起：
蒙古族是我国历史的重要民族，成吉思汗是其杰出的领袖。通过提问：成吉思汗是怎样统一蒙古？为什么能够统一蒙古？使学生了解蒙古族，并形成对成吉思汗的正确评价。
2、元朝的建立：
通过怱必烈建立元朝，迁都，统一中国的学习，以及元朝的经济，中外交往，行省制度，民族融合的知识串接，培养学生论从史出，认识元统一的重大意义。
3、行省制度既是本课的重点，也是难点。学习过程中充分运用多媒体幻灯片的制作，对唐、元之疆域作对比，对古今行政区域作对比。同时思考：通过对比，元的行政统治有什么特点？从而使学生对行省制度的目的、内容、作用等有了更深层次的认识。
4、民族融合是本课又一重点：
民族融合是中国古代历史的一大亮点，元朝的民族融合是历史上民族融合的进一步加强。学习中引导学生自学归纳民族融合的表现，并进一步认识民族融合与元的统一之间相互促进的关系，从而对元统一的历史意义，元朝的历史地位有一个正确的评价。 教学方法
情景教学和问题教学法的交叉使用。 教具准备：制作多媒体幻灯片若干
1、《成吉思汗》电视剧主题曲画面片断。
2、教材P62动脑筋。
3、成吉思汗──一代天娇。
4、元朝统一示意图。
5、唐、元运河对比图。
6、唐、元疆域对比图。
7、思考题：假如当年文天祥投降了„„。教学设计 教学过程
教学提示、说明
导入新课：
〈教师〉放幻灯片1《成吉思汗》
提问：这是哪个电视剧，是哪个民族？ 对这个民族你有多少了解？ 〈学生回答，小结〉
蒙古族是生活在蒙古高原一带的一个古老的游牧民族，是我国多民族大家庭中的重要的组成部分。曾经在统一的多民族国家的发展史上做出重要贡献。今天我们就来学习这些内容。
先放视频后提问。 语言简洁
〈板书〉课题 统一蒙古
〈教师〉学习教材P61—P62的内容，结合刚才放的视频，给学生提问出下列学习要求：
1、本目中的重要时间、地点、人物、事件。
2、视频中的征伐混战的场面是否符合当时的历史现实，请你用史实证明。〈教师〉幻灯片帮助学生完成上面学习任务
在完成上面学习任务的基础上，教师进一步提出下面问题：
3、你认为成吉思汗统一蒙古都具备了哪些条件？（客观，主观或外部和内因）。
4、“一代天骄”出自毛泽东的词《泌园春·雪》，你认为这样评价成吉思汗合适吗？请说明理由。
〈教师小结第3问〉
客观：
1、当时蒙古各部互相混战，社会动荡不安，人民灾难深重，渴望统一，安定
2、一支强大的军队。
主观：童年的困苦，磨难练就了铁木真坚强的个人意志和坚强机敏的个人胆识。 〈教师小结第4问〉
成吉思汗最突出的历史功绩是统一了蒙古，建立了蒙古政权，统一的蒙古给世界和中国以巨大的影响。
1、蒙古帝国三次而征，席卷延伸至欧洲，成为一个地跨欧亚大陆的空前帝国，促进了欧亚大陆间的相互影响，建立了通行无阻的商道，使当时的人对世界有了更新的了解。⑵、统一蒙古草原，又为以后的征战和实现全国统一奠定了坚实的基础。就蒙古族本身来讲，统一结束了长期分裂和混战局面，蒙古族由民族部落向奴隶制转变，这是历史的进步。 成吉思汗是蒙古族杰出的政治家和军事家。 板书和幻灯片内容不能重复，否则多此一举。 本人认为不能用幻灯片取代板书。
这四个问题前二个，以达到指导阅读的目的，后二个问题有一定难度，最好师生共同分析，这样整个教学过程比较紧凑。 完成任务注意循序渐进。
〈导入下一子目〉出示幻灯片，显示元朝建立和统一全国的过程，并指导学生阅读课文内容。 蒙古政权建立后，成吉思汗和他的儿孙发动了大规模的扩张战争，以图建立统一而强大的政权，然而在灭西夏前夕，成吉思汗病逝，他的宏图大业就由他的孙子来完成。 〈板书〉元的建立和统一 〈教师〉
〈学生〉归纳出元朝建立和统一过程的线索。
〈教师〉在学生回答的基础上，通过幻灯片演示出这一过程。 蒙古建立灭西夏、金怱必烈继（1206）年承汗位 建立元朝定都大都（1271年） 南宋灭亡，统一全国。（1276年）
〈教师〉中国封建社会有几次结束分裂的大统一时期？ 在学生回答的基础上幻灯片出示答案。 秦汉，西晋，隋唐，元明清
〈导入下一个子目〉元的统一，开创了我国历史上又一个统一的历史时期，为统一多民族国家的发展做出重大贡献。首先，促进了社会经济的发展，怱必烈建立元朝后，在经济方面很有建树。
〈板书〉元朝的社会经济： 〈教师〉指导学生归纳元朝经济发展的表现。谁能归纳出元朝社会经济发展的表现？幻灯片帮助归纳。
〈生答〉
1、重视发展农业。
2、开凿新运河和海运。
3、商业繁荣，大都繁荣。
4、中外交往频繁。进一步细化每个内容。
〈师问〉
1、元世祖采取了哪些发展农业的措施？ 〈生答〉⑴禁止圈占农场作牧场 ⑵治理黄河 ⑶推广棉花种植 〈师问〉
2、（展示隋、元运河对比图幻灯片）请同学们注意对比元朝运河与隋运河相比有哪些变化？
〈生答〉⑴、隋运河通过洛阳，呈大弯曲状，元都城在大都，运河不再通过洛阳而是截道取直，抵达大都。
⑵、新开两段运河，从山东到临清的是全通河，由通州到大都的是通惠河。 〈师问〉
3、谁能谈谈有关马可波罗的故事。〈导入下一目〉
〈出示幻灯片〉唐，元疆域对比图。让学生对比那个大。
〈师讲述〉元朝建立后，实现了空前的大统一，其版图“有汉唐之地而加大”，从漠北到海南，从东北到新疆东部，南部，尤其把今蒙古、西藏，新疆东部及南部，海南岛，台湾以及东北边远地区纳入中央政府的管辖范围之内。
面对如此空前辽阔的疆土，元统治者如何对全国实行有效的统治呢？ （板书）行省制度
〈出示幻灯片〉元朝疆域图，一边学习一边演示。
〈师〉指导学生在P64页教材中对照幻灯片显示完成下面的学习。 ⑴、请在P64图中找出元的都城──大都。
〈师〉大都及其附近地区相当于今天河北省、山西、山东、内蒙的地区，元政府设置“中书省”，作为全国最高的行政机构，管理全国的行政事务。 ⑵、大都以外的其他地区设置的机构是什么？在书中划出最北的行省是什么？台湾当时叫什么？
〈生答〉地方设行中书省，简称行省，最北行省是岭北行省和辽阳行省，台湾当时叫琉球。 ⑶、今天西藏地区元政府设置什么机构？说明什么？
〈生答〉今西藏地区，元政府在中央设置宣政院，专门负责管理藏族地区的行政事务，这说明，西藏自元朝后正式成为中央政府的地方行政区。
〈师问〉通过前面对行省制度的了解，你认为有哪些特点？ 〈生答，师归纳〉
⑴、适应我国疆域辽阔的特点，将地方统一纳入中央管辖。避免出现唐朝藩镇割据称雄危协中央的局面。
⑵、特别加强了对边疆地区的管辖，尤其是加强对西藏和台湾的管辖。
〈师小结〉行省制度，进一步巩固了空前辽阔的疆土，尤其是把今蒙古、西藏、新疆东部及南部、海南岛，台湾以及东北边远地区纳入中央的管辖范围之内，加强了内地和边疆各民族之间的联系，促进了多民族统一国家的发展。基本上奠定了中华民族的历史疆域。我们今天的行政区划与元朝行省制度是一脉相承的，可见其影响深远。
幻灯片显示，统一的过程清晰地展示给了学生，可以省去繁琐的语言描述。
这部分内容教师应注意师生之间的有机互动，着重梳理线索，并强调三个重要时间。
强调迁都大都后，元朝统治中心完全转移到中原，大都成为元朝政治，文化中心。以后，明清两代的北京，一直是国家的都城。一直持续到今天，影响深远。 此目内容注意引导学生归纳并教给学生归纳的方法。 动态示意图有助于学生回答问题。 学生边回答，老师边演示幻灯片。 不能忽视教材提供的学习资源
在教学过程中一定要注意把基础知识落实在书上 论从史出，这是历史学习和研究的基本的原则和方法之一，初一的学生在学习的过程中应该有意识地加以培养。
〈导入下一子目〉元朝的统一，还促进了民族融合的发展 〈板书〉：民族融合
为什么元的统一，促进了民族进一步融合，民族融合的表现有哪些？ （指导学生阅读P64进行归纳） 〈生答〉⑴汉族开发边疆。
⑵边疆各族迁入中原和江南，同汉族杂居相处。 ⑶黄河流域的契丹，女真已经汉化。 ⑷回族开始形成。
〈师提示〉P65元朝的诗歌反映民族融合的现象。
P66看图分析，蒙族官员的生活。
〈师小结〉元朝民族融合能够进一步加强和发展，是在全国统一的条件下，在三国以来民族融合的基础上实现的，它促进了各民族互相学习，交往，促进了各民族经济文化的发展。丰富了各族人民的物质和文化生活，从而也促进了我国统一的多民族国家的发展。
在中国古代是学习的过程中，一定要利用历史的学科特点学科资源，对学生进行大中华民族的意识的培养。
〈转入下一目〉谁能归纳出元朝在我国历史上有什么贡献？ 〈小结〉出示幻灯片
⑴统一全国，结束唐末以来长期分裂割据和几个政权并立的政治局面。 ⑵社会经济发展。
⑶中外交往频繁，加强了中外文化交流。
⑷实行行省制度，奠定了元、明清六百多年国家长期统一的政治局面。 ⑸促进民族融合，边疆地区的开发。
〈师进一步归纳〉元朝在中国历史上的地位 元朝统一在我国历史上具有深远的意义。 元朝在中国历史上有其重要的地位。
指导学生在板书的基础上进行归纳
〈转入下一问题〉可是我们知道在元统一中国的过程中，却出现了一位让后世敬仰的顽强抗元的英雄，知道他是谁吗？谁能讲讲他的故事？ 〈出示幻灯片〉文天祥
〈师问〉我们从文天祥身上感受到什么精神？ 〈生答〉中华民族宁死不屈的精神和崇高气节。 〈设疑〉〈出示幻灯片〉 有人说：既然肯定元朝统一全国的进步意义，那么文天祥抗元就是违背历史发展的进步潮流，因此，不应赞扬，对此，你是如何认识的？ 〈学生讨论〉
〈教师小节〉
1、元统一的进步性是不争的事实。
2、但是元统一过程中对南宋发动的战争，使南宋境内汉族人民遭受残酷的屠杀和压迫，导致民族矛盾十分尖锐，这也是不可否认的事实。我们必须看到事物的两个方面。
3、文天祥的抗元，反抗的是蒙古贵族的民族压迫，与人民群众的愿望相一致，是正义行为。抗元失败后，又表现出宁死不屈的精神和崇高气节，理应受到后人的敬仰和纪念。
4、因此，我们肯定文天祥抗元，并不否定元统一的进步性，只是二者的角度不同。再设疑：出示幻灯片，假如当年文天祥投降了„„ 课后讨论，写一篇小短文。 设疑激趣。把文天祥抗元内容从元的统一改在最后讲，主要是想让学生对元统一的重大贡献有一个完全的认识后提出疑问，目的使学生的思维产生巨大的矛盾冲突，从而进一步激发其探究答案。
初中学生认识事物比较感性，难免片面，教师适时的引导，分析不仅能帮助其得到答案，而且还教给了他们历史唯物主义的方法。
巩固联系：出示幻灯片
板书设计
2006-03-21 人教网
第18篇：教学课件设计理念
大气运动的教学课件设计理念 赤峰市敖汉旗新惠中学 卢青松
【教学设计理念】
热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解大气运动这部分内容的最基本、最基础的知识和最佳切入口，对于理解由于热力原因而引起的大气运动，学习大气环流具有很大的帮助作用。因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习大气环流（三圈环流、季风环流）到至关重要的铺垫作用，起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。
因此，在这节课我主要设计了以下活动：
1．地理小实验，让学生直观、真实的理解热力环流的成因以及气流运动特点。为学生能顺利学习环流图埋下伏笔。
2．观看演示，解决热力环流过程中气压分布与气流分布之间的关系。
3．案例的拓展探究。这部分内容教科书上没有提到，考虑到新课程对学生的教育目的，教师加入了实际生活中典型的热力环流案例——海陆风，城市热岛效应，目的为使学生更加理解热力环流的原理，使理论联系实际。激发学生探究自然奥秘，认识社会生活环境的能力。
4．运用 flash动画的设计，让学生亲自动手，感受热力环流，既提高了学生的实践能力，同时还能还考察学生自主探究的能力。
5．热力环流这部份内容，我们要求学生根据活动，解释热力环流的形成原理，然后应用此原理的基础上来解释，海陆风、城市的热
1 岛效应等。这样既可以解决问题，又可以突出重点，突破难点，激发兴趣，达到完成课标的任务，还可以培养学生的操作能力，观察能力，思维能力，归纳应用能力，真正完成“地理教学中的学习终身有用的知识”。
6.对大气的水平运动，我们采用研究性学习。对这部分内容，在以前传统教学，是应用版图进行讲述教学，不少同学学习后，依然模糊不清，不能准确地判断实际大气的风向。作为新课程，我采用研究性学习，设计了一个课题 ——影响大气水平运动的因素。让学生对在受水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的影响下风向的变化进行探究，然后得出结论。虽然不能准确，但基本达到预想的效果。这样的教学，改变了传统模式，可以激发学生的探索精神，培养探究能力，更可以增强对这些抽象知识的理解和应用。
在教学过程中，我设计了一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，再借助多媒体计算机技术，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，充分挖掘了学生的潜力，培养了学生思考、归纳、表达、交流的能力。
【作业设计理念】
1．分层次设计作业
学生是有差异的个体。针对这些个体，不能一刀切、整齐划一地布置作业。我有意识地分层次设计一些多样化的作业题，把完成作业的主动权真正交还给学生，让他们根据自身的能力，最大限度地激发学生的兴趣。学生只有对作业产生了兴趣，才会积极、主动、自觉地
2 投入到完成作业这一活动中来，从而使不同类型不同层次的学生都有收获、提高和发展。在分层次设计作业时，还要考虑本节课的知识结构体系及其与前后知识之间的联系。这样既可以帮助学生复习前面学到的知识，又可以巩固本节课所学的知识，建立新旧知识之间的联系。
2．从过程与方法上设计作业
从过程与方法上设计作业，可以体现知识的过程性，使完成作业的过程成为学生在实践中不断学习、不断发展的过程，从而培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力。
3．以实际操作为问题设计作业
以海陆风为例，我设计了学生的亲自动手的能力。这样能最大限度地调动每个学生的积极性，培养学生运用所学的知识分析和解决问题的能力。
第19篇：台湾教学设计课件
台湾教学设计
教学目标： 知识目标：
1.了解台湾省的位置、范围、居民及地形特点
2.记住台湾岛、澎湖列岛、钓鱼岛、东海、南海、太平洋、台湾山脉、玉山、日月潭、浊水溪
3.知道台湾岛丰富的资源及其分布
4.理解台湾省“进口——加工——出口”型的经济特征，记住主要城市：台北、基隆、高雄、新竹
能力、技能目标： 1.通过读台湾省图、填写台湾省的各种地理事物，培养学生读图、用图、填图的能力。 2.通过分析台湾省自然条件与各种资源的关系、台湾工业的布局特点，培养学生分析问题的能力。
思想教育目标： 1.通过台湾省的学习，使学生坚定不移地树立台湾自古以来就是我国领土的一部分，尽早实现台湾与祖国大陆的统一，是海峡两岸人民的共同愿望 2.通过台湾自然环境与资源和发展经济的关系，对学生进行辩证唯物主义的教育。
教学重点： 台湾省的自然环境——“海岛”的位置，“多山” 的地形 台湾岛丰富的资源——森林、水能、矿产、农产、海洋水产、气候、旅游等 “进口——加工——出口“型的经济特点
教学难点： 自然条件与资源分布的关系
课 型： 综合型
教学方法： 采用读图、讲述、讨论相结合的启发式教学方法 教学手段： 使用：课本插图“台湾省”“台湾山脉森林的垂直分布”“台湾省出口贸易结构的变化”和景观图片
学法指导： 读：通过读课本中“台湾省”图，“台湾山脉森林垂直的分布”图，掌握台湾省纬度位置、海陆位置特点、主要岛屿、山脉、城市及森林资源 议：通过讨论分析台湾岛各种资源分布与自然条件的关系
教学过程：
导入：你知道我国最大的岛是什么岛？ （学生读图：中国政区图，找出台湾岛并观察其位置） 提问：台湾所在地区？（学生回答） 台湾是我国的一个省 ，位于华南地区，是由一系列岛屿组成。
板书： 今天我们就来学习：
宝岛台湾
1.地理位置和范围 （学生读图：85页“台湾省”图，完成读图要求1） 提问：台湾省由哪些岛屿组成？ （画板图：台湾岛。边讲边填主要岛屿）
台湾省包括台湾岛、澎湖列岛、钓鱼岛、赤尾屿、等80多个岛屿，总面积36000平方千米，其中台湾岛面积35759千米，是我国第一大岛。 台湾省由一系列岛屿组成，因此地理位置有它的独特性。前边我们讲过学习一个地方的地理位置，一般从哪些方面入手？（学生回答）对，一般从纬度位置、海陆位置、交通位置等方面入手。 （请学生上前画出北回归线，并说明纬度位置特点） 北回归线穿过台湾省的南部，台湾属于热带、亚热带 （请学生上前填出太平洋、台湾海峡、东海、南海、福建省） 你给大家说说填出的
这些地理事物说明了什么位置的特点。（对学生进行鼓励）台湾四面环海，突出了“海岛”的地理位置。 （学生分组讨论：台湾省纬度位置、海陆位置有什么优越性） （投影：“台湾省”图，小结台湾位置特点） 台湾从纬度位置看，位于热带、亚热带，植物种类繁多；台湾岛东临太平洋，西隔台湾海峡与福建省相望，北临东海，西南为南海，与日本隔海相望。台湾是与太平洋地区各国联系的交通枢纽（交通位置），也是我国海防的重要屏障（战略位置）。特别是台湾海峡它是南北、东西的交通要道。 （学生动手量算高雄到厦门的距离：306千米）
二、优越的自然条件 （投影：台湾地形图。了解台湾岛多山的地形特征） 提问：台湾有什么山脉？最高峰是什么？
1、多山的地形 ◆岛上东部2/3是山地，西部是平原 ◆地势东高西低 （台湾岛地形剖面图，了解台湾岛地势特征） （学生读图：86页“台湾山脉森林的垂直分布”图）
小结： 台湾岛上约2/3是山地，是由几条平行山脉所组成的南北纵贯全岛的台湾山脉，山势巍峨，群峰挺秀，从山麓到山顶分布着大面积的森林。玉山海拔3952米，是我国东部最高峰。东部山岭直抵太平洋岸，西部是较宽阔的平原，地势东高西低。 （学生看图分析台湾气候特点） 提问：台湾属于什么气候类型？
2、热带、亚热带季风气候
◆年平均气温20℃左右 ◆年平均降水量2000毫米左右 （太平洋吹来的风，在山脉迎风坡降水） 北回归线穿过台湾岛的南部，台湾属
于热带、亚热带季风气候。一月平均气温在20℃左右，从太平洋上吹来的季风，首先从这里登陆，给全岛尤其是迎风坡带来丰富的降水，全岛年平均降水量2000毫米左右，东部降水多于西部，东北部的火烧寮年降水量6557.8毫米，是我国降水最多的地区，澎湖列岛雨量较少1000毫米左右。台湾是我国受热带风暴和台风影响最多的省份，每年6—10月是热带风暴和台风活动频繁的季节。台湾水热条件优越，植物种类繁多，温暖湿润的气候为农作物生长提供了有利条件。 （学生读图：85页“台湾省”图） 提问：台湾岛上有什么河流？这些河流有什么特点？
3.众多河流，短而急 台湾岛上有150多条河流，大多发源于中央山脉，向四周入海，河流短急，水能资源十分丰富。最长的河流浊水溪，全长186千米，浊水溪上游的日月潭是最大的天然，既是发电能力很强的水电站，又是风光秀丽的旅游胜地。
4、多火山、地震 台湾省处在环太平洋火山、地震带上，岛上多火山地震，99年台湾发生的大地震同学们都知道。火山地震能造成破坏，但也带来丰富的地热资源和岩浆矿物。 提问：台湾被称为“宝岛” ，“宝”体现在什么方面？ （台湾资源分布图）
三、资源丰富的“宝岛” （学生分组讨论：台湾有什么资源？各种资源的分布与自然条件的关系。选出代表发言） 森林资源： 台湾热量充足，降水丰沛，山地森林资源丰富，从山麓到山顶分布着热带、亚热带、温带、寒温的森林，树种很多。山地多松、杉木，平地多樟树、楠树。台湾的樟树世界闻名，樟脑产量世界第一。 丰富的
农产：台西平原土地肥沃，盛产稻谷和甘蔗。台湾岛四季鲜果不断蕉、菠箩驰名中外。 矿产丰富： 金、铜、煤、硫磺、石油、天然气台湾的地下矿藏多种多样，台湾山脉是金、铜等金属 矿的重要产地；西部是煤、石油等的主要分布区；北部的火山区有丰富的天然硫磺；岛的周围蕴藏着石油、天然气资源。 旅游资源： 日月潭、水能资源： 海产资源： 鱼、虾、海盐 台湾周围海域有宽广的大陆架和浅海海区海产资源十分丰富，台湾海峡的鱼类特别多，是我国优良的渔场。西海岸日照充足，沙滩广布，自古就是我国重要的海盐产区，享有“祖国东海盐仓”的美称。 （学生讨论：以下雅号的由来） “亚洲天然植物园”、“木材之乡”、“东方甜岛”、“森林宝库”“粮仓”、“水果之乡”“蝶岛” 由于岛的地理环境，市场狭小，原材料品种不齐全，因而60年代后，开始发展外向型经济，进口原料和原料配件，加工出口，形成进口——加工——出口型经济，且发展迅速。
四、“进口——加工——出口”型的经济 （学生读图：87页“台湾省出口贸易结构的变化”图）
1.出口贸易结构的变化 本世纪六十年代以前，台湾经济以农业和农产品加工为主，在出口产品中农矿产品占90%以上。六十年代以来，台湾采取开放政策，引进外资，利用海岛的优势，重点发展电器装配、服装、纺织、食品、玩具等轻工业，出口商品中，工业品比重上升。八十年代以来，台湾工业结构由劳动密集型的轻纺工业向技术密集和资本密集的重化工业过度，高新技术产业和基础产业迅速发展，并建设新竹科技园区。 （学生读图：87页，“新竹科技工业园
区” ） （主要城市、环岛铁路）
2、工业集中分布在以台北、台中、高雄为中心的西部平原 台湾省的工业主要分布在以台北、台中、和高雄为中心的西部弧形地带。从基窿到高雄的铁路和高速公路贯穿整个弧形地带。连接着三个工业中心。 台北是台湾最大的城市 高雄是台湾最大的海港、第二大城市
五、实现祖国统一，是海峡两岸人民的共同愿望 台湾是我国人口最稠密省区之一，全省人口2160万，汉族约占人口总数的98，其中大部分人的祖籍是福建、广东两省，语言和风俗习惯与大陆相近。少数民族中主要是高山族，约占人口的2%，主要分布在东部山区和东部沿海。 提问：对台湾问题我们的一贯主张是什么？ 台湾自古以来就是我们伟大祖国不可分割的一部分，台湾人民是我们的骨肉同胞，多年来经过海峡两岸人民的共同努力，两岸人民的往来、经济、文化等方面有了很大发展。 按照和平统
一、“一国两制”的方针，尽早实现祖国的和平统一，是海峡两岸人民的共同愿望。
复习小结：
1、越的海岛位置和自然条件
2、丰富的资源
3、“进口——加工——出口”型的经济
4、祖国统
一、“一国两制” · 课堂练习： 空白图上填注主要岛屿，所临海洋，台湾山脉，玉山，主要城市
板书设计
宝岛台湾
一、地理位置和范围
二、优越的自然条件
三、资源丰富的“宝岛” 森林资源：樟树、樟脑 多山的地形
丰富的农产：稻谷、甘蔗、香蕉、菠箩 热带、亚热带季风气候
矿产资源：金、铜、煤、石油、硫磺 众多河流短而急 水能资源： 多火山地震 海产资源：鱼、虾、海盐 旅游资源：日月潭
四、“进口——加工——出口”型的经济 1.出口贸易结构的变化
2.工业集中分布在以台北、台中和高雄为中心的西部平原
五、实现祖国统一，是海峡两岸人民的共同愿望
课堂练习在空白图中填出：台湾岛、澎湖列岛、东海、南海、太平洋、台湾海峡、福建省 台湾山脉、玉山 台北、台中、高雄。
六、教学反思
本节课，我以学生汇报为主要形式，通过课前布置学习任务的方式，让学生去课下收集关于台湾的风土人情和相关的信息，通过多种教学活动，引导学生在一次次的信息交流中，收获新知，体验情感，较好的完成了教学目标。
我在教学中利求做到以下几点：
1、新的教学理念贯穿始终。让课堂成为师生对话的课堂，成为学生合作探索的课堂，成为每个学生充分张扬个性的课堂。
2、课前师生的信息搜集，充分开发、利用了多种课程资源，从而，使教学目标更好的实现。
3、运用多种方式创设教学情景。通过多媒体展示台湾的风光、物产，学生直观感受到祖国宝岛的美丽富饶，让学生介绍有关台湾的传统习俗，帮助学生进一步认识了台湾是中国不可分割的一部分。《望大陆》，如泣如诉，“我对台湾的寄语”似深情的呼唤，让学生深切的感受到海峡两岸人民思念亲人、企盼统一的思想感情
4、教师在教学过程中全面把握课程标
准。注重了情感态度价值观的培养与知识技能相结合，通过信息交流，使获得了丰富的情感体验：台湾与大陆根脉相连，两岸人民共同盼望早日团圆。
5、本课教学整合了地理、历史、政治、品德等多方面教育内容，较好的体现了课程综合性。
反思本节课的教学，我感到也存在着许多问题，如：以学生的交流为主，也使课堂中出现大量的相关信息，如果教师在听汇报的过程中，再去帮助学生对年获得的资料进行一下梳理会更好一些。再有，学生对台湾政治、历史内容了解有限，对于抗击外族侵略及国民党时期的了解也有一定的时间差，所以教师如能从图片对比方面进行引导会更好一些。
通过本节课的教学使我对本学科的知识体系又有一个新的感知，将会有助于我今后的思品学科教学活动的开展。
七、课堂检测
1、读四大地理区域图完成 ⑴写出图中字母所代表的区域名称
A．
B．
C．
D．
⑵在我国四大地理区域中，气候高寒，人口最稀少的是
；
“山清水秀”“鱼米之乡”的景观普遍出现于 ；我国最主要的牧业基地是
（填字母）
⑶四大地理区域中，属于季风区的是 ；属于非季风区的是
；
⑷图中C地区和D地区的分界线是
，这条线同时与我国1月0摄氏度等温线大体一致，与
毫米年等
降水量线大体一致。
2．读台湾省地图，完成下列各题，(5分) ⑴台湾岛为我国第
大岛，与祖国大陆的省隔海相望。 ⑵图中数码②代表的岛屿是
。 ⑶将图中字母所代表的海域名称填写在下列横线上； A．
B．
C．
D．
⑷台湾岛西部地区的地形以为 主，盛产稻谷和甘蔗； 而东部以为
主。
⑸图中E为我国十大旅游名胜之一的
。
第20篇：《长城》课件、教学设计
《长城》教学设计
教学目标：
1、正确流利有感情的朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。
2、了解长城高大坚固、气势雄伟，等特点，感受对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。
3、想象课文描写的情境，学习文章作者表达的方法。
4、感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，激发学生的民族自豪感。
教学重点难点：
想象课文描写的情境，学习文章作者表达的方法，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。
教学过程：
一、谈话导入
同学们，听说如果站在太空中用肉眼看地球，能看见的建筑物只有一座，你知道是什么吗？那就是我国的长城。长城是中华民族的象征，是我们的骄傲。今天，我们就和作者一起去游览举世闻名的万里长城。板书课题（齐读课题）
二、研读课文 出示长城的图片
1、看图后你有什么感受？
2、面对着这么高大坚固、雄伟壮丽的长城，作者发出了怎样的感慨？
（这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹）（是啊，这么令人惊叹的奇迹，我们读的时候语气应该更强烈一些，再读。）
3、为什么说长城是世界历史上的一个伟大奇迹呢？请大家自由读课文1—3自然段，划出相关的句子，并试着在旁边写写你的感受。
我们一起来交流一下（学习
一、二自然段） 作者的观察角度是哪里？
运用了哪些修辞手法？哪些说明方法？
师：有个年轻人徒步走了508天才走完全程，可见长城是多么长啊！
师：可见作者把长城比作长龙，不仅形似，更是神似。 现在让我们通过朗读把长城如龙一般的气势读出来。
（出示课件生读:远看长城，它像一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。）
（过渡语）师：这是从远处看长城。那来到长城脚下，从近处看，长城又是怎样的？
高大坚固：
1、生：是用巨大的条石和方砖筑成的。（你看到了一座什么样的长城？）
2、生：城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。
2 (出示课件：这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖,十分平整,像很宽的马路，五六匹马可以并行。) 师：这用什么方法来表达城墙的宽？
生：用我们熟悉的事物，作比较，让我们很容易的了解长城的宽。 师：继续说你看到的
3、生：城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。（出示图片，这样设计有什么好处？）
生：为了更好的抵御外来敌人。
师：这真是一座高大坚固、设计巧妙的工程，让人们不得不赞叹： 生齐读，出示[作者的感叹] 学习第三自然段
师：继续游览，这时我们已经来到了长城上，当你站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，你会想到什么？
师：这种由一种事物想到另一种事物的方法就叫“联想手法”。（板书）
出示课件 （生读）“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。”
师：你能找出这句话中的动词吗？
（指导学生理解从站、踏、扶、想说明已经来到长城上，与第
一、第二段中的远看长城，站在长城脚下相衔接，想起劳动人民又引出下文，这就是咱们以前学过的过渡句，在文中起着承上启下的作用）
3 师：请同学们再读第三自然段，想象劳动人民在修筑长城时会遇到哪些困难？
（出示课件：单看这数不清的条石......一步步地抬上这陡峭的山岭。）你脑海中出现了什么画面？
出示课件：多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
师：从“多少......才......”中你感受到了什么？生答 师：在没有汽车、火车的年代，这么雄伟的工程竟然只靠无数的肩膀、无数的手来完成，这简直就是个奇迹，让人们不由自主地赞叹
生齐读，出示课件[作者的感叹]
三、小结
师：同学们，作者按照由远到近的顺序，运用了列数字、比喻、联想等表达方法，写出了长城的长与高大坚固，并赞叹他在世界历史上是一个伟大的奇迹。
四、拓展阅读
（1）请同学们阅读主题丛书三《长城赞》，了解对联的主要内容，完成下列要求：
1、熟练朗读，会背部分文字
2、你从中对联中体会到了什么？ 生自由练习读理解对联意思 交流：你从中对联中体会到了什么？
（2）欣赏歌曲《长城长》，你感受到了什么？
五、总结
同学们，这节课我们学习《长城》、这篇课文，一起感受了中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，并学习了作者的表达方法，你还知道哪些有关长城的诗词、故事？下节课我们继续交流。
